地理教學(xué)必須從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌

韋火生

中學(xué)教育必須實行由“應(yīng)試教育”向以全面提高學(xué)生素質(zhì)的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。這是教師們的共識，然而落實到具體的地理學(xué)科教學(xué)該如何轉(zhuǎn)軌呢？

一、正確認(rèn)識“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”

過去的“應(yīng)試教育”，強調(diào)以傳授和灌輸知識為主，應(yīng)付考試，爭取高分，追求升學(xué)率，老師與學(xué)生不得不為考分與升學(xué)率而奮斗。于是，普及教育實質(zhì)上成了“升學(xué)教育”。

“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學(xué)知識的同時，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過程之中。過去我們強調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應(yīng)該使他們在普及教育階段能有比較好的素質(zhì)，一旦走入社會，能成為一個遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民。這是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)，這是普及教育義不容辭的責(zé)任。

二、加強課內(nèi)外聯(lián)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑

既然強調(diào)“素質(zhì)教育”，那么，在教學(xué)中就必須改變過去那種只重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)的做法。以地理教學(xué)而言，過去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常重此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時間發(fā)展的長久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷搬進(jìn)課堂觀察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來。

地理課外教學(xué)主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習(xí)(到鄉(xiāng)土地理環(huán)境中實地觀察)，認(rèn)識自然、人文地理事物和現(xiàn)象的活動，參觀博物館，動物園、植物園、科技機構(gòu)的水文氣象觀測、環(huán)境監(jiān)測、土壤調(diào)查，以及觀看教學(xué)電影、電視片等，給學(xué)生提供了聯(lián)系實際進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，從而彌補了課堂教學(xué)的不足，并在課外教學(xué)中驗證和運用書本知識。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、延續(xù)、深化和補充。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠、在街頭調(diào)查車輛往來的密度及對環(huán)境造成的污染……這樣既深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長了知識。

三、充分利用電化教育手段，拓寬提高素質(zhì)教育的途徑

應(yīng)用電化教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，有利于增加學(xué)生對該學(xué)科的興趣，大幅度提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)科特點，地理課堂上使用電化教學(xué)，更能使我們的課堂精彩紛呈。

1.利用電影、圖片、錄音等形式，可向?qū)W生展示大量的生動的形聲材料，使教師的講授更有渲染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.電化教學(xué)可節(jié)省大量的時間和人力，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，吸引更多學(xué)生的眼球，利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，擴大學(xué)生知識面，提高其分析能力和理解能力。

3.地理教材涉及的很多方面，都可以使用電化教學(xué)，將復(fù)雜的、運動的、抽象的地理運動或者規(guī)律更直觀地表現(xiàn)出來，達(dá)到突破難點，增強學(xué)生的空間思維能力的目的。

四、提高課堂教學(xué)效率，突顯素質(zhì)教學(xué)

閱讀課文、地圖、圖像是地理教材的重要內(nèi)容與形式，也是它的特點，但如何認(rèn)圖、讀圖，并與課文的文字統(tǒng)一起來，這其中有方法、有規(guī)律、有技巧，如果只讓學(xué)生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規(guī)律和技巧教給學(xué)生，就不能突出素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，筆者在教學(xué)中，加強了方法指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)地理事物或地理現(xiàn)象空間分布地圖，觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖，以及顯示其數(shù)量的有關(guān)圖表時，既要求學(xué)生記住主要的知識與數(shù)據(jù)，還特別引導(dǎo)學(xué)生對不同圖像進(jìn)行比較，掌握閱讀技巧、方法與規(guī)律，有時還讓學(xué)生把要記的內(nèi)容用描繪簡圖的方法加以總結(jié)歸納，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在其中了。

素質(zhì)教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底的填鴨式教學(xué)舊模式，代之以民主、活潑、多樣的教學(xué)形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當(dāng)然，教師的講述是必要的，但應(yīng)結(jié)合和學(xué)生之間的對話，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答某些問題。也就是說，師生的交流、課堂的講授、學(xué)生的議論，是對本節(jié)課重點難點進(jìn)行分析歸納的重要方式。我在教學(xué)中吸取了“滲透性”的教學(xué)方法，讓學(xué)生有一定的自由度，在學(xué)習(xí)中，可以議論提問，發(fā)奇想，在好像無序的狀態(tài)之下，學(xué)到了很多東西。

五、運用趣味性教學(xué)，感召興趣

中學(xué)地理是一門饒有趣味的學(xué)科，它包羅萬象，知識面廣，課上得生動有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而感召學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時，運用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美詩句，把學(xué)生引進(jìn)了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景。用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征。用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學(xué)生帶到詩的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。

同時，如果教師選擇有地理性，趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學(xué)生理解我國東南部地區(qū)季風(fēng)活動和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得的知識更為鞏固。又如用“天無三日晴，地?zé)o三尺平”這一句地理諺語，概括了昆明準(zhǔn)靜止鋒以東地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。

類似這樣的短詩斷句、地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以擴大學(xué)生的地理知識面，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。

（責(zé)編 覃亮生）