在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

黃琴芳

我國古代教育家孔子在《論語》中指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@明確了學(xué)與思的關(guān)系。戰(zhàn)國時子思繼承了孔子的學(xué)習(xí)觀點，在《中庸》中進一步提出了“慎思之”的學(xué)習(xí)理論。所謂“慎思”，就是學(xué)習(xí)要善于分析與思考。此后，自古至今，許多教育家都提倡閱讀與思考相結(jié)合。這次課程改革，歷史新教材中出現(xiàn)的一些啟發(fā)性很強的欄目，如“動腦筋”、“活動與探究”、“活動建議”等，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。實施新課程以來，我們以培養(yǎng)學(xué)生能力為指導(dǎo)思想，以新的教學(xué)理念正確認識這些新增欄目的功能，在教學(xué)改革中進行了一些有益的嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我教育的過程，要使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成果，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。人本主義心理學(xué)強調(diào)，教學(xué)要以理為中心，要創(chuàng)設(shè)促進學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。歷史教科書中的“動腦筋”題、“活動與探究”題有一定的難度，我們利用這些題目創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，調(diào)動思維的積極性，有時甚至讓學(xué)生進行課堂討論。例如《大一統(tǒng)的漢朝》一課中的“動腦筋”題：“回憶一下前一課中的秦始皇陵，對比漢文帝對修自己陵墓的要求，你覺得有什么不同之處嗎？再對比一下他們在位時的作為，說說你的看法?！闭n上我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文及有關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，各抒己見?？傊@類題讓學(xué)生既動腦又動口，大大提高了學(xué)生的參與積極性，扭轉(zhuǎn)“教師在舞臺上唱獨角戲”的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、增強學(xué)生對文獻資料的理解能力

課文中的“動腦筋”題很多與圖表、文獻資料相配合，他們被安排在課文旁與課文一道構(gòu)成一個整體。文獻資料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提。梁啟超在《歷史研究法》中說：“歷史不具或不確，則無復(fù)史可言。”但是教科書如果只提供文獻資料，而不附任何題目，由于學(xué)生的年齡和閱歷的關(guān)系，不易引起他們的閱讀興趣，從而影響對文件資料內(nèi)容的理解。我們引導(dǎo)學(xué)生充分利用題目的提示，使學(xué)生對文獻的理解相對深刻些，并養(yǎng)成閱讀文獻資料的習(xí)慣。

三、發(fā)展學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究意識，新課程改革的一個重要特征就是改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)，建立和形成探究式學(xué)習(xí)。正如美國教育家所說，教學(xué)“最機智的辦法是不把科學(xué)當作一個證明或證實過程，而把它當作一個發(fā)現(xiàn)過程”。心理學(xué)研究表明，初中生具有較強的探究心理，教師利用學(xué)生的這種好奇心理，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。具體而言，就是先提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后鼓勵學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，最后實現(xiàn)問題的解決，使學(xué)生的探究心理得到滿足和發(fā)展。而教科書中的“動腦筋”題為發(fā)展學(xué)生的探究意識提供了很好的材料。如講造紙術(shù)的發(fā)展與改進時引導(dǎo)學(xué)生對今天大力提倡用“再生紙”展開討論，探究在人類文化不斷進步的今天，如何變廢為寶，節(jié)約有限的資源，這樣能鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新，多為人類作貢獻。

四、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，在歷史學(xué)科的諸項能力中，歷史思維能力是核心能力。誠然，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，貫穿于歷史教學(xué)的一切活動中，“動腦筋”題是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一個重要途徑，因為這類題目的啟發(fā)性強，能激活學(xué)生思維。如《秦王掃六合》一課要求學(xué)生評價秦始皇的歷史作用，我們組織學(xué)生討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析評價歷史人物的能力。又如在講清朝閉關(guān)鎖國政策時，我們根據(jù)材料讓學(xué)生弄清這一政策的嚴重后果，并要求學(xué)生聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法，這些做法大力提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力

課程和教材改革后，新教材增設(shè)了不少活動建議，這些社會實踐活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、實踐能力，使學(xué)生在歷史課上不僅動腦、動口，還動手。如教師在初一歷史課上講氏族公社時，讓學(xué)生用泥做一個容器，體會一下用什么方法做成什么形狀，才能把這個容器做好，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。又如在學(xué)習(xí)《和同為一家》一課時，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在課上表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動口、動手的能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力

合作意識和合作能力是現(xiàn)代人應(yīng)當具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，師生、生生之間的交流或交往，開展各種各樣的實踐活動，要求學(xué)生有樂于合作的團隊精神，學(xué)生交流和分享創(chuàng)意、成果，有利于提高學(xué)生的交際能力和表達能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。如七年級下學(xué)期歷史教材上“活動課一”要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，自編、自導(dǎo)、自演文成公主入藏的短劇，課上我們把學(xué)生分成兩個小組，分別飾演吐蕃使者求婚、文成公主入藏、文成公主在吐蕃三個歷史場景。在整個活動中，小組成員之間只有團結(jié)合作才能有表演成功，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力。

總之，新增欄目的教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當然，由于走進新課程的時間較短，許多見解還不成熟，但我們堅信：只要我們思想上高度重視，不斷學(xué)習(xí)研究，勇于探索實踐，就一定能使教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派生動活潑的局面，結(jié)出豐碩的成果。

（責(zé)編 龐丹丹）