如何提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的有效整合能力

張梁?jiǎn)?/p>

在復(fù)習(xí)歷史的過程中，如果說對(duì)知識(shí)的理解和記憶是“溫故”，那么對(duì)知識(shí)的整合就是“知新”。溫故知新，是復(fù)習(xí)的雙重任務(wù)。綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析說明問題，是高考的要求，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效整合，是適應(yīng)這一要求的必然舉措。整合知識(shí)的方法很多，如：可按教材單元整合，可按知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系整合，也可根據(jù)學(xué)科中心和主線整合。筆者僅以一輪單元復(fù)習(xí)為例，談?wù)勅绾翁岣邔?duì)單元主干知識(shí)、單元涉及的小專題和細(xì)節(jié)知識(shí)的整合能力。

一、抓主干——整合主干知識(shí)

在每一單元中，主干知識(shí)可分一級(jí)主干、二級(jí)主干、三級(jí)主干。一般來說，每一章的標(biāo)題就是那一章的一級(jí)主干，每一章下含的每一節(jié)的標(biāo)題就是二級(jí)主干，每一節(jié)下含的子目就是三級(jí)主干。只要抓住這三級(jí)主干，那這一單元主要的知識(shí)也就基本把握了。所以我認(rèn)為單元主干整合最簡(jiǎn)單有效的方法是利用課本目錄或課本標(biāo)題，分層次寫出知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)本單元的整體把握，從而構(gòu)建起本單元的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如《中國(guó)近代史》下冊(cè)第一單元主干知識(shí)可以這樣整合：

二、串果子——整合小專題

在單元復(fù)習(xí)中，適當(dāng)穿插一些小專題復(fù)習(xí)也是相當(dāng)重要的，即是遇到同類或相關(guān)問題時(shí)要注意串聯(lián)起來，以使知識(shí)更加線索化系統(tǒng)化。比較常用且有效的方法有縱向整合和橫向整合兩種。

1．按時(shí)間的先后順序縱向整合知識(shí)

例如：當(dāng)復(fù)習(xí)到《資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展》這一單元時(shí)，對(duì)于復(fù)習(xí)“資本主義世界市場(chǎng)的初步形成”這一知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該前后聯(lián)系把“資本主義世界市場(chǎng)的興衰過程”這一小專題整合起來?？梢詮?5～16世紀(jì)，新航路開辟，資本主義世界市場(chǎng)開始開拓；19世紀(jì)六七十年代，第一次工業(yè)革命的完成，資本主義世界市場(chǎng)初步形成；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義世界市場(chǎng)最終形成；20世紀(jì)20年代（一戰(zhàn)后），亞非民族解放運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)和發(fā)展，土耳其凱末爾革命獲勝，資本主義世界市場(chǎng)開始瓦解；二戰(zhàn)后，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)向縱深方向發(fā)展，亞非拉獨(dú)立國(guó)家日益增多，資本主義世界市場(chǎng)逐步瓦解；20世紀(jì)八九十年代，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明朗化，資本主義世界市場(chǎng)進(jìn)一步瓦解六個(gè)階段使這一知識(shí)線索化系統(tǒng)化。

2．按歷史事件的諸要素橫向整合知識(shí)

例如：當(dāng)復(fù)習(xí)到17～18世紀(jì)清朝的歷史時(shí)，可中外聯(lián)系起來，把“17～18世紀(jì)中西歷史狀況”這一小專題整合起來。清朝的狀況和西方的狀況都可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、對(duì)外政策等方面去對(duì)比整合。從清朝方面看，政治上：封建君主專制達(dá)到頂峰；經(jīng)濟(jì)上封建自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；軍事上：軍備落后，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力下降；思想文化上：推行文化專制政策；對(duì)外政策上：實(shí)行閉關(guān)政策。從西方方面看，政治上：早期資產(chǎn)階級(jí)革命蓬勃開展，英國(guó)等國(guó)家建立了資本主義制度；經(jīng)濟(jì)上：資本主義工場(chǎng)手工業(yè)迅速發(fā)展；軍事上：軍備先進(jìn)，有堅(jiān)般利炮；思想文化上：追求民主自由的啟蒙思想盛行；對(duì)外政策上：大力推行海外貿(mào)易和殖民擴(kuò)張。

三、集嫩葉——整合細(xì)節(jié)知識(shí)

近幾年來高考的歷史選擇題考得細(xì)而活，可以說是“無孔不入”。無論是課本的大字小字，地圖或表格，或是書腳上的注釋都有可能出現(xiàn)在考題中。所以平時(shí)復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的整理就顯得尤其重要。

例如：當(dāng)復(fù)習(xí)到國(guó)聯(lián)對(duì)九一八事變的處理（東北由列強(qiáng)共管）時(shí)，想想“之前對(duì)哪一國(guó)也有過類似的處置？”（巴黎和會(huì)上對(duì)德國(guó)的薩爾煤礦區(qū)由國(guó)聯(lián)代管15年，萊茵河西岸的德國(guó)由協(xié)約國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)15年）。當(dāng)復(fù)習(xí)到《何梅協(xié)定》的內(nèi)容（規(guī)定取締一切抗日活動(dòng)）時(shí)，想想“歷史上哪一條約有類似的規(guī)定？”（《辛丑條約》規(guī)定：嚴(yán)禁中國(guó)人民參加反帝斗爭(zhēng)）。當(dāng)復(fù)習(xí)到李濟(jì)深于1933年建立的“中華共和國(guó)人民革命政府”時(shí)，想想“當(dāng)時(shí)中國(guó)有幾個(gè)政權(quán)同時(shí)并存？）。（南京國(guó)民政府、中華蘇維埃共和國(guó)臨時(shí)中央政府、中華共和國(guó)人民革命政府、偽滿洲國(guó)。）當(dāng)復(fù)習(xí)到遵義會(huì)議時(shí)，問問自己：其核心內(nèi)容是什么？（糾“左”）此前哪一次會(huì)議進(jìn)行了糾右？（八七會(huì)議）在哪一運(yùn)動(dòng)中從思想上徹底清算了“左”和右的錯(cuò)誤？（1942年延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)）

總之，有效地整合歷史知識(shí)可以更好地把歷史知識(shí)由厚變薄、由散變整，可以更系統(tǒng)更牢固地掌握歷史知識(shí)。當(dāng)你把這些樹干、果子和嫩葉都“啃”完了，消化好了，吸收好了，你也就大功告成了。

（責(zé)編 龐丹丹）