論歷史教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)

何天金

新課改下歷史教學(xué)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性和自主性，注重過(guò)程與方法，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)水平性、選拔性畢業(yè)會(huì)考。

一、增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，啟導(dǎo)學(xué)生思考，大膽開(kāi)放課堂，突出學(xué)生主體地位，落實(shí)自主性學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。

在課堂上,我借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，采用分組合作的自主性學(xué)習(xí)。先由教師提出本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合目標(biāo)以設(shè)問(wèn)的形式給出具體的導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生按照“閱讀自學(xué)，初步感知”— “合作討論，明確要點(diǎn)”—“教師啟導(dǎo)，解決重點(diǎn)”—“學(xué)生提問(wèn)，化解疑點(diǎn)”—“練習(xí)反饋，形成能力”的模式學(xué)習(xí)新課。三年的教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的能力不斷提高。教者課前備課、課后反思的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，并且經(jīng)常能感受到與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。不過(guò)，這種開(kāi)放的課堂需要更高的課堂調(diào)控能力、更靈活的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，要不斷地根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)總結(jié)、調(diào)整。特別在剛開(kāi)始時(shí)，要有必要的輔助和補(bǔ)救措施，比如教師加強(qiáng)引導(dǎo)和知識(shí)總結(jié)、強(qiáng)化單元測(cè)試及知識(shí)反饋等。

二、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.組織學(xué)生嘗試自主構(gòu)建歷史知識(shí)體系。 知識(shí)掌握由個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建,而非消極接受。當(dāng)然，前提是學(xué)生正確理解知識(shí)及其聯(lián)系，要求平時(shí)教學(xué)中不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，還要經(jīng)常有意識(shí)地給學(xué)生提供多種知識(shí)結(jié)構(gòu)形式讓學(xué)生模仿。如表明邏輯關(guān)系的“箭頭式”，表明包含關(guān)系的“括號(hào)式”、“樹(shù)突式”，表明對(duì)比關(guān)系的“圖表式”等等，開(kāi)始放開(kāi)時(shí)，我還有些擔(dān)心，但放手之后，實(shí)踐證明擔(dān)心是多余的，絕大多數(shù)學(xué)生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點(diǎn)自己的理解、創(chuàng)新，慢慢地有些學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)始形成了自己的風(fēng)格， 知識(shí)概括能力大大增強(qiáng)，考試成績(jī)也證明了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。并且，這種方法也會(huì)暴露學(xué)生知識(shí)理解中存在的問(wèn)題，及時(shí)為解決學(xué)生中的共性問(wèn)題提供依據(jù)。學(xué)生嘗到了這種學(xué)習(xí)方法的甜頭，由開(kāi)始的被動(dòng)完成作業(yè)變成了自主性學(xué)習(xí)，只要布置自學(xué)，學(xué)生便自覺(jué)地看書(shū)勾畫(huà)，記寫(xiě)筆記，總結(jié)概括。

2.注重測(cè)試反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)、反思的習(xí)慣。自我調(diào)控是指學(xué)習(xí)上的自我反省和調(diào)整。我在課堂開(kāi)放、注重知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了當(dāng)堂檢測(cè)和單元測(cè)試的反饋力度，彌補(bǔ)了教學(xué)中學(xué)生能力增強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的缺憾。測(cè)試反饋中，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、遷移能力的分析，而且要求學(xué)生通過(guò)老師分析，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自我反思，明確問(wèn)題所在，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的試卷分析和下一步的補(bǔ)救措施、目標(biāo)和計(jì)劃。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒學(xué)生自我調(diào)控，對(duì)照反思，學(xué)生和家長(zhǎng)普遍反映很好。

3.教給學(xué)生一些記憶知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律和方法，提高自主學(xué)習(xí)效率。歷史知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，合理運(yùn)用記憶方法有助于知識(shí)識(shí)記。我經(jīng)常在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際例子，給學(xué)生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術(shù)、比較、聯(lián)想、諧音記憶方法等。特別是“口袋小筆記”的記憶方法（將一些知識(shí)要點(diǎn)摘錄于小紙片或小本子上，放在口袋中，隨時(shí)可以看上幾眼），方便實(shí)用，學(xué)生競(jìng)相效仿。

三、通過(guò)多層次、多方位的聯(lián)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。同中國(guó)歷史一樣，世界歷史的發(fā)展也有其清晰的線索、脈絡(luò)，明確了歷史事件的時(shí)序性

和因果等關(guān)系，也就準(zhǔn)確牽起了世界歷史縱向的發(fā)展脈絡(luò)。

2.不同地域的橫向聯(lián)系。盡管人類歷史的發(fā)展是有規(guī)律、有共性的，但各國(guó)、各地歷史還是有自己不同的地域特點(diǎn)、民族特點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行歷史知識(shí)的橫向?qū)Ρ?，有利于理解世界歷史發(fā)展的多樣性，更有利于對(duì)歷史發(fā)展共性的認(rèn)識(shí)。如中西方封建社會(huì)的對(duì)比、戊戌變法與明治維新、四次資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)比、日俄改革的對(duì)比等等。

3.與現(xiàn)實(shí)的多方聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史，指導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的人和事、老年人講的陳年舊事，注意電影電視中的一些歷史題材影片。如中央電視臺(tái)的《百家講壇》欄目，就有專門(mén)介紹歷史名人、歷史事件，評(píng)價(jià)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象的節(jié)目，學(xué)生收看后感觸很深。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考，讓學(xué)生聯(lián)系世界近現(xiàn)代史思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的深度和廣度

加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，是升華歷史知識(shí)有效學(xué)習(xí)的主要途徑之一。如巧借語(yǔ)文的分析法，評(píng)價(jià)歷史人物，概括歷史事件；聯(lián)系政治、地理中的有關(guān)知識(shí)解讀歷史現(xiàn)象，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析社會(huì)變革、更替的現(xiàn)象等。

總之，通過(guò)近三年的歷史教學(xué)實(shí)踐，在新課程理念指導(dǎo)下借鑒“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式，加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，不僅使我所教學(xué)生的歷史會(huì)考成績(jī)名列前茅，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不斷提高，更重要的是很好地培養(yǎng)了學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

(責(zé)編 龐丹丹)