注重史論結(jié)合　提升素質(zhì)教育

凌　慧

歷史教育是基礎(chǔ)教育的一門必修課,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,是我國教育領(lǐng)域的較為深刻的思想變革。就當(dāng)前中學(xué)歷史教育而言,史論結(jié)合的關(guān)鍵是強(qiáng)化理論教學(xué),對于其具體操作,本人有如下體會。

一、 加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)

正確理解歷史概念的內(nèi)涵,是理解、掌握史實(shí)和閱讀歷史教材的前提條件,教學(xué)時對教材尚無明顯注釋的概念,要先作一般性的解釋。如“門戶開放”政策,要知道這一政策提出的目的是美國要分享侵略權(quán)益, 是美國向六國提出照會的內(nèi)容是“機(jī)會均等”、“利益均沾”,其影響是美國侵華政策新階段的標(biāo)志,使帝國主義宰割中國的同盟在一定程度上形成,這樣就把目的、內(nèi)容、結(jié)果、影響完整地結(jié)合起來,從而形成正確的概念。有些概念雖已作了解釋，如“1911年是辛亥年,這一年的革命是辛亥革命”,可是這樣的解釋缺乏概念內(nèi)涵,無法形成真正意義上的歷史概念,必須在《辛亥革命》一章教學(xué)完成后進(jìn)行歸納概括,使學(xué)生形成完整正確的概念。

二、 重視歷史的因果分析

歷史發(fā)展的因果性是歷史規(guī)律的一個重要方面,因?yàn)闅v史條件是相互聯(lián)系的。波蘭史學(xué)家托波爾斯基指出:社會中每一種變化是特定原因作用的結(jié)果……因果論原理因而也成為了論述世界規(guī)律性的基礎(chǔ)。所以說任何歷史事件的發(fā)生都不是偶然的,一定是受當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化諸因素的影響?！爸T因素”是歷史事件發(fā)生的原因,歷史實(shí)踐就是“諸因素”發(fā)生的結(jié)果。

18世紀(jì)法國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、資產(chǎn)階級啟蒙思想的傳播、波旁王朝的專制統(tǒng)治、路易十六的揮霍無度、第三等級人們處境艱難等等使法國資產(chǎn)階級革命在1789年爆發(fā)了。歷史的因果關(guān)系是復(fù)雜的,有一因多果、多因一果 ,多因多果,互為因果,這是由歷史的多樣性、復(fù)雜性決定的,具體問題要具體分析,但許多歷史現(xiàn)象或歷史事件往往又是有規(guī)律可循的,一切社會革命,無不是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾發(fā)展的結(jié)果。英國和法國的資產(chǎn)階級革命有共同的根本原因,即王朝的專制統(tǒng)治(生產(chǎn)關(guān)系)與資本主義發(fā)展(生產(chǎn)力)之間矛盾激化的結(jié)果。美國的資產(chǎn)階級革命,雖然主要表現(xiàn)為美利堅(jiān)民族與美國的民族矛盾,但同時存在著英國殖民掠奪(生產(chǎn)關(guān)系)與北美資本主義發(fā)展（生產(chǎn)力）之間的矛盾，因此美國獨(dú)立戰(zhàn)爭也是資產(chǎn)階級革命。

中學(xué)教科書中，歷史事件發(fā)生的原因常常不是開宗明義提出的，其代名詞很多，如“歷史背景”、“目的”、“條件”、“前提條件”、“形勢”等，但準(zhǔn)確地說它們也是有所區(qū)別的。

“歷史背景”應(yīng)包含所有方面的原因，“形勢”則側(cè)重于具體原因、客觀原因，“目的”是主觀原因，“條件”是客觀原因，“前提條件”是主要原因。也有把“導(dǎo)火線”、“借口”認(rèn)作原因的，但借口與歷史事件的發(fā)生在理論上不一定有因果關(guān)系?！爸猩脚炇录笔鞘Y介石打擊、排斥共產(chǎn)黨，篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的借口，它不是蔣介石進(jìn)行反革命活動的原因。

歷史教學(xué)中重視因果分析，揭示歷史現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，有利于學(xué)生充分理解、吃透教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有利于對歷史知識的系統(tǒng)化，也有利于提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力。

三、 重視歷史事件發(fā)生背后有關(guān)問題的分析

每一歷史事件都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，有積極的也有消極的。對重大歷史事件背后有關(guān)問題的判斷和評價(jià)，主要包括其性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、歷史意義、局限性、危害等。性質(zhì)是某一歷史事件區(qū)別于其他歷史事件的根本屬性，對歷史事件作出定性分析，揭示事件的本質(zhì)。辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命，這個判斷是從辛亥革命發(fā)生的時代、革命任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階段、歷史功績、結(jié)果等方面的具體史實(shí)歸納揭示出來的。

“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”是對事件發(fā)生過程中或勝或敗作客觀分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)的。勝利了有勝利的原因，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)；失敗了有失敗的原因，總結(jié)出教訓(xùn)。有的事件既有成功之處也有失敗之處，就要實(shí)事求是看待?！耙允窞殍b”就是要我們吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?！皻v史意義”是對歷史事件的正面評價(jià)，主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內(nèi)意義和國際意義，要結(jié)合中外歷史來理解。中國人民的抗日戰(zhàn)爭不僅是中國人民的民族解放戰(zhàn)爭，而且是世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，所以它的勝利具有國內(nèi)和國際的歷史意義。

“局限性”是歷史事件表現(xiàn)的不足之處，往往是由時代、社會、環(huán)境等方面制約事件的結(jié)果。在半殖民地半封建社會的中國，民族資產(chǎn)階級天生地具有兩重性，在革命的危機(jī)時刻，它的軟弱妥協(xié)性就表現(xiàn)出來，導(dǎo)致革命失敗，就是民族資產(chǎn)階級的階級局限性。

“危害”是歷史事件本身產(chǎn)生的副效應(yīng)，即消極影響，它削弱了歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強(qiáng)簽訂的不平等條約，無不是喪權(quán)辱國，加劇中國社會的半殖民地化，給我們國家和民族造成危急。

歷史事件發(fā)生后的一系列問題，是用馬克思主義觀對歷史事件進(jìn)行由表及里、由淺入深的分析，經(jīng)過正確的歸納和總結(jié)，多角度全面地理解歷史。

總之，只要我們在教學(xué)中注意史論結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)理論，就有可能提高學(xué)生的歷史思維能力、認(rèn)知能力和綜合運(yùn)用能力，從而把歷史教學(xué)引入一個新的境界。

（責(zé)編 龐丹丹）