天府之國的教育景觀

王三陽　王汝凱

2009年2月18日，四川省成都市新源學(xué)校胡校長帶領(lǐng)學(xué)校47人來到蒲江實(shí)驗(yàn)學(xué)校(以下簡稱“蒲實(shí)”)進(jìn)行為期一天的參觀學(xué)習(xí)，下午聽完了最后一節(jié)課，他們踏上了返程的汽車。在車上，老師們興奮激動的心情依然不能平靜，大家議論紛紛，其中一位高老師嘖嘖連聲：“今天一天的參觀，給我的感覺可以用兩個(gè)字來概括，那就是：震撼?！?/p>

這是本學(xué)期開學(xué)以來蒲實(shí)迎來的第八支參觀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，參觀者總計(jì)已有300多人次，按照目前學(xué)校得到的電話約請，下一步前來參觀學(xué)習(xí)的人數(shù)將呈不斷上升趨勢，而且，地區(qū)已經(jīng)擴(kuò)大到成都市以外。

據(jù)了解，從去年下半年開始，已經(jīng)有很多學(xué)校正在借鑒蒲實(shí)高校課堂的教學(xué)模式，并且取得了可喜的效果。蒲實(shí)，這個(gè)天府之國的教育景觀正在放射出越來越奪人眼目的光彩。

那么，蒲實(shí)吸引人的地方在哪里呢?

提高教師的幸福指數(shù)是校長的責(zé)任

2005年暑假，王祥高校長在每年一度的教師培訓(xùn)會上向?qū)W校的老師們發(fā)出了“讓我們一起尋找幸福”的倡議。

王校長說：“人們往往在行走的途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)作目的而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景。這種現(xiàn)象在教育中尤為嚴(yán)重，教育是心靈的事業(yè)，更應(yīng)是充滿幸福的行業(yè)，可是教師生存質(zhì)量的低下和心靈的灰暗令人心顫?，F(xiàn)在已經(jīng)有多項(xiàng)調(diào)查顯示，教育工作者存在心理疾病，工作焦慮、職業(yè)倦怠等指數(shù)都居行業(yè)前列，這引起了人們廣泛的關(guān)注和擔(dān)心。教育是用靈魂喚醒靈魂、以人格塑造人格的事業(yè)，如果教育工作者本身就是‘心殘者，那么，我們能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生呢?就教師個(gè)體的生命而言，教育教學(xué)活動在其一生中占據(jù)了很大的比重，如果教師在教育教學(xué)過程中尋找不到人生的幸福，那么他整個(gè)人生的幸福又在何處呢?做個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，既是教育事業(yè)的必需，也是教師個(gè)體生命的必需?！?/p>

王校長把讓每一位教師都感受到人生的幸福，當(dāng)作自己工作中最高的目標(biāo)追求。引領(lǐng)教師學(xué)會“欣賞、合作、分享”，是王祥高走上校長崗位之后的主要工作，他認(rèn)為，只要學(xué)會欣賞、合作與分享，我們的工作質(zhì)量就會不斷提高。

用欣賞的眼光看周圍的人，學(xué)會與身邊人合作共贏，并且樂于和他人分享收獲的喜悅，成為蒲實(shí)人共同追求的一種境界。

王祥高校長認(rèn)為，教書育人的根本目的，既不純粹是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不完全是為社會培養(yǎng)“人力資源”，教育的根本目的是提升人的生命質(zhì)量，讓人成長為自由的、全面的、大寫的人。

可現(xiàn)今，我們的教育工作者對學(xué)生精神成長的關(guān)注甚少，更多地局限于知識、能力，甚至是只關(guān)注考試成績。只關(guān)注中考和高考。這種本末倒置，有著深刻而廣泛的背景淵源，與素質(zhì)教育未能真正落實(shí)有密切關(guān)聯(lián)。這種錯(cuò)誤的教育理念在傷害學(xué)生、傷害教師的同時(shí)也傷害著教育：不幸福的教師在不幸福地教書，教出一群不幸福的學(xué)生，制造出一個(gè)缺少幸福的校園。

王校長說：“教育工作者之所以被尊崇為‘人類靈魂的工程師，就是因?yàn)槲覀儚氖碌氖聵I(yè)是一種精神層面的工作，不同于其他行業(yè)和職業(yè)。作為老師，傳授知識、培養(yǎng)能力固然重要，但更重要的是我們要為社會培養(yǎng)真正的人。很多教育工作者往往滿足于追求教學(xué)的成績，滿足于追求升學(xué)率，而很少去審視自己教育生活質(zhì)量和幸福指數(shù)——而這些恰恰是教育工作的關(guān)鍵?！?/p>

從建校之初，蒲實(shí)就在著力創(chuàng)建“書香校園”“綠色校園”“數(shù)字校園”的同時(shí)，提倡師生攜手共建幸福校園，讓學(xué)校成為師生精神的家園。人們走到蒲實(shí)的門口，標(biāo)語牌上“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”這段醒目的話語已經(jīng)向人們昭示著學(xué)校的理念。

打造高效課堂是全體教師的追求

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，蒲實(shí)人多年來一直精心構(gòu)建富有特色的高效課堂模式。

徐林副校長介紹說：“為了給學(xué)生一個(gè)平臺，讓學(xué)生在討論中受益；給學(xué)生一個(gè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟；給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步；給學(xué)生一個(gè)對手，讓學(xué)生在競爭中成長，我們采取‘9+1教學(xué)模式，對小組互助學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效?！?/p>

如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來，使學(xué)習(xí)更有效，這是蒲實(shí)人十分關(guān)注的問題，提高小組合作效率的策略很多，但其中最重要的就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究。

蒲實(shí)的“9+1”模式是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行相互學(xué)習(xí)活動的組織前提。學(xué)習(xí)小組通常由5～6名學(xué)生組成的“異質(zhì)小組”，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異且具有互補(bǔ)性，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

分組要量體裁衣，首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人或3人)，并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實(shí)力相當(dāng)，小組之間的綜合水平基本平衡。在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，他們特別注意為班上的“調(diào)皮王”找到一個(gè)理想的位置。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1，組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。其余的人不僅要“人人有事做”，而且要“人人有官當(dāng)”。能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作，各組員根據(jù)各自的特長擔(dān)任科組長或衛(wèi)生督導(dǎo)員等。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師定期集中培訓(xùn)小組長。培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法。讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

2，起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發(fā)揮?？纯磳W(xué)生給自己小組起的名稱：光榮、金龜、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魄。

3，編一個(gè)相應(yīng)的代號。按照一定的

標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，再按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同如7組5號。這樣既便于組長分工一一小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作，又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任。

小組評價(jià)是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價(jià)包括個(gè)人自評、小組自評和教師評價(jià)。平時(shí)主要以小組自評為主，個(gè)人自評和教師評價(jià)可以定期進(jìn)行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不少教師由于時(shí)間緊迫或者注重學(xué)科知識等原因，輕視甚至忽視小組自評這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)這是一個(gè)極大的誤區(qū)，這種自評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

讓學(xué)生得到理想的發(fā)展是共同的目標(biāo)

近年，蒲江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)成績連年遞上新臺階，2007年首屆畢業(yè)生上省重點(diǎn)高中384人，省重點(diǎn)高中招收理科實(shí)驗(yàn)生100人。蒲實(shí)上線95人。2008屆上省重點(diǎn)高中409人，理科實(shí)驗(yàn)班上線98人。

在2007-2008學(xué)年成都市對480多所學(xué)校的調(diào)研考試中蒲實(shí)取得了第六名的好成績。

這些成績的取得源于學(xué)校高效課堂的建設(shè)，得益于學(xué)校堅(jiān)持、堅(jiān)定、堅(jiān)決地進(jìn)行課改。

堅(jiān)持：自從確立“科研興?！边@個(gè)方向后，學(xué)校對教師的培訓(xùn)就從來沒有間斷過，要求在更新自己的理念的同時(shí)，加強(qiáng)對各科老師的引導(dǎo)扶持工作，課題組或教導(dǎo)處對學(xué)案作了一系列的修訂和審查，以確保其有效性。

堅(jiān)定：從學(xué)生的需要來說。學(xué)校最近對學(xué)號是5的倍數(shù)的學(xué)生作了抽樣調(diào)查，有91％的學(xué)生喜歡“我的課堂我做主”，有83％的學(xué)生能從現(xiàn)在的課堂中感受到交流合作的幸福、互動展示的幸福。從教師的成長來說，現(xiàn)在的課堂更能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，讓老師們在不斷地反思中日趨成熟。從學(xué)校的發(fā)展來說，這樣的課堂能使學(xué)校辦出特色。辦出成就。

堅(jiān)決：既然幸福課堂對學(xué)生的終身發(fā)展有益，且符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，那么對于復(fù)古倒退的現(xiàn)象，蒲實(shí)人理所當(dāng)然地堅(jiān)決摒棄，并出臺了相關(guān)政策進(jìn)行制約。對于抱著教材一講到底、不關(guān)注學(xué)生長足發(fā)展的教師，堅(jiān)決讓他們“下課”，退居二線

魏書生曾經(jīng)說：“什么是創(chuàng)新?創(chuàng)新好比挖井，當(dāng)你挖到別人沒有達(dá)到的深度就是創(chuàng)新”。通過考察蒲實(shí)的辦學(xué)情況，我們進(jìn)一步明白了這番話的深層次含義。