當(dāng)前農(nóng)村高中教師師德建設(shè)存在的問題及對(duì)策

侯冬發(fā)

時(shí)代的變遷，轉(zhuǎn)型期的震蕩，不斷挑戰(zhàn)著今天的教師形象，也考驗(yàn)著今天的師德師風(fēng)。在這種情況下，作為培養(yǎng)未來(lái)人才的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和道德水準(zhǔn)的高低，愈來(lái)愈成為受人關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者用了一年的時(shí)間，通過問卷調(diào)查、查閱資料、走訪等形式，對(duì)安仁縣屬兩所高中學(xué)校的教師的師德師風(fēng)狀況進(jìn)行了一次全面的調(diào)查分析，結(jié)果并不樂觀：當(dāng)前高中教師師德師風(fēng)方面存在著諸多問題，師德師風(fēng)狀況不容樂觀。

當(dāng)前農(nóng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

安仁縣兩所縣屬高中現(xiàn)有在職教師367人，最大年齡60歲，最小年齡18歲，最高學(xué)歷碩士，最低的高中，年齡及學(xué)歷差距很大。因此。他們的素質(zhì)、涵養(yǎng)、師德水平差異也很大。大部分教師忠于職守，辛勤耕耘，為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，為教育改革和發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)，贏得了當(dāng)?shù)攸h政領(lǐng)導(dǎo)和群眾的信賴和贊譽(yù)。同時(shí)，我們也看到，當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)還存在一些問題，有些教師的行為有損人民教師的形象，給教育事業(yè)帶來(lái)負(fù)面影響，必須引起高度重視。

過去對(duì)教師的師德師風(fēng)建設(shè)除了作統(tǒng)一要求外，缺乏相應(yīng)地提出對(duì)各個(gè)層面的針對(duì)性的要求，而是“和尚通廳唱”，因而效果不明顯。我們認(rèn)為，應(yīng)該就教師的年齡及學(xué)歷等狀況做若干層面特點(diǎn)分析，在對(duì)教師提出總要求的情況下，因?qū)佣惖亻_展師德教育活動(dòng)，這樣效果可能會(huì)更好。這里我們把調(diào)查對(duì)象按“年輕奮發(fā)型、壯年穩(wěn)定型、老年經(jīng)驗(yàn)型”分三個(gè)層面，現(xiàn)就這三個(gè)層面作一些分析。

1，年輕奮發(fā)型：這個(gè)層面的老師年齡均在35周歲以下，其現(xiàn)在的學(xué)歷現(xiàn)狀大體在大專(含在學(xué))以上，思想活躍，各方面進(jìn)取心比較強(qiáng)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力也較高。對(duì)評(píng)教學(xué)能手、進(jìn)城等特別感興趣。但他們的思想相對(duì)不穩(wěn)定，易患冷熱病，且血?dú)夥絼偅瑯O易變相體罰學(xué)生。

2，壯年穩(wěn)定型：這個(gè)層面的教師年齡大致在36-45歲左右，教學(xué)水平一般，教學(xué)業(yè)績(jī)不是很突出。他們處理各項(xiàng)事務(wù)大體采取按部就班的做法，敬業(yè)精神和進(jìn)取觀念淡化，創(chuàng)新能力得不到很好地發(fā)揮。

3，老年經(jīng)驗(yàn)型：該層面的老師年齡均在46歲以上。他們的學(xué)歷不怎么高，但各方面經(jīng)驗(yàn)豐富，處事自如穩(wěn)重，工作能力強(qiáng)，很多都被評(píng)為高級(jí)教師。在這部分人當(dāng)中，除了做一些正常工作外，進(jìn)取心較差，教學(xué)創(chuàng)新能力不高，有的等待退休，有的得過且過。有的甚至認(rèn)為進(jìn)入了保險(xiǎn)箱，因而為人師表淡漠，無(wú)所事事。

典型師德問題分析

1，私欲膨脹，物欲上升。在拜金主義思想侵蝕下，有些教師私欲膨脹、物欲上升。有的利用學(xué)生家長(zhǎng)的權(quán)力達(dá)到自己的某些功利性的目的，如本人或親屬的工作調(diào)動(dòng)、升遷、聘用等；有的利用教師權(quán)威向?qū)W生和家長(zhǎng)推銷資料或其他商品以謀取利益；有的本職工作敷衍，把主要精力放在以營(yíng)利為目的的家教上，嚴(yán)重影響了教師形象。

2，不敬業(yè)、不愛生。有的教師缺乏教書育人的責(zé)任感和事業(yè)心，無(wú)法發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)和發(fā)展?？匆妼W(xué)生特別是調(diào)皮的、有個(gè)性的或成績(jī)不好的學(xué)生就心煩，不能設(shè)身處地地替學(xué)生著想，無(wú)法心平氣和地對(duì)待學(xué)生的差異和所犯的錯(cuò)誤。把學(xué)生當(dāng)作考試機(jī)器，只關(guān)注學(xué)生的考分。

3，不尊重學(xué)生人格，言談舉止失范。個(gè)別教師教育缺乏民主、缺乏人性，歧視、諷刺、挖苦、體罰、變相體罰學(xué)生。極個(gè)別的甚至聚眾賭博，言談舉止嚴(yán)重失范。

4，不讀書、不思上進(jìn)。信息化時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的理念已深入許多人的骨髓，教師中除了看教科書和少得可憐的教輔用書外，從不看書看報(bào)的大有人在。學(xué)校要求上交的年度論文是請(qǐng)別的老師從網(wǎng)上下載的，電腦是用來(lái)聊天、打游戲的，業(yè)余時(shí)間是用來(lái)打麻將、搞家教的，繼續(xù)教育是應(yīng)付拿學(xué)分的。

映射的問題

1，新形勢(shì)對(duì)師德建設(shè)的負(fù)面影響

(1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)師德的沖擊。由于我國(guó)正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過渡轉(zhuǎn)型期，且日趨成熟，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求最高利潤(rùn)，希望用較少的投入獲得較多的回報(bào)，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益原則和價(jià)值取向的規(guī)律，這與高付出、低回報(bào)，或者說(shuō)只講付出不求回報(bào)的傳統(tǒng)師德修養(yǎng)格格不入，許多教師面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的滾滾大潮，出現(xiàn)了許多困惑，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益原則自然地移入教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為亂收費(fèi)亂辦班，拿多少錢做多少事，做有償家教，甚至熱衷于學(xué)生家長(zhǎng)的請(qǐng)吃、送禮等不正之風(fēng)。

(2)教師職業(yè)的尊嚴(yán)正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)十六大行業(yè)中，教職工的平均工資排在第十一位。教師職業(yè)地位在政治上高，經(jīng)濟(jì)上低。但人的地位很大程度取決于經(jīng)濟(jì)地位，所以教師的社會(huì)地位并不高，給“光輝”職業(yè)投下濃重的陰影。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)在批評(píng)教師工作失誤時(shí)，不分時(shí)間、場(chǎng)合、強(qiáng)度，不講究方法藝術(shù)，教師應(yīng)有的尊嚴(yán)受到傷害，使教師對(duì)自己的職業(yè)失去激情。

(3)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校重質(zhì)量、輕師德建設(shè)導(dǎo)致教師師德下滑。社會(huì)上的不良現(xiàn)象(如腐敗)反復(fù)作用于教師，他們看在眼里，悶在心頭，經(jīng)過郁積發(fā)酵，其異態(tài)心理悄然而生。另有個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)政治素質(zhì)低，缺乏科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，趁“內(nèi)改”及“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”之機(jī)濫用職權(quán)，導(dǎo)致人心混亂，教師則上行下效，致使校風(fēng)不順、師風(fēng)不正，削弱了學(xué)校行政執(zhí)行力。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視抓教學(xué)質(zhì)量，考核不全面，不重視師德建設(shè)，其結(jié)果是學(xué)校質(zhì)量上、師德師風(fēng)下。一些教師不拘小節(jié)，法制觀念淡薄，酗酒鬧事、打牌賭博、臟言穢語(yǔ)等有辱斯文的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，形成只關(guān)注職稱、工資和蠅頭小利，知識(shí)分子的高風(fēng)亮節(jié)不復(fù)存在，無(wú)暇關(guān)注社會(huì)，不再憧憬未來(lái)的庸俗師風(fēng)。

(4)學(xué)校物化方式管理對(duì)教師師德的間接挫損。一些學(xué)校管理者在對(duì)教師的管理中，一味照搬企業(yè)管理模式，對(duì)教師工作進(jìn)行精確量化，進(jìn)行物化管理，忽視教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和艱巨性，缺少人文關(guān)懷，缺乏人本思想。另有不少管理者一味放大壓力的作用，不斷在工作任務(wù)、目標(biāo)、要求上施加壓力，在紀(jì)律、考核、獎(jiǎng)懲上嚴(yán)格把關(guān)，用強(qiáng)制性的手段監(jiān)督教師的工作行為，在不經(jīng)意中給教師造成了一種不信任的感覺，削弱了教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教師不堪重負(fù)，為完成教學(xué)目標(biāo)，就出現(xiàn)體罰、變相體罰甚至暗示學(xué)生考試作弊等有違師德的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象一方面說(shuō)明教師個(gè)人修養(yǎng)不夠，另一方面也拷問著我們的管理藝術(shù)方法。

(5)在教師評(píng)價(jià)上，現(xiàn)行的一些關(guān)于教師評(píng)價(jià)體系，還未能較好地產(chǎn)生客觀、公平、公開、公正地綜合評(píng)價(jià)每一位教師工作業(yè)績(jī)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀仍以十分重要的位置制約著對(duì)每位教師工作的評(píng)價(jià)。由此而產(chǎn)生出老、中、青三個(gè)層面的教師各具特色的短期心態(tài)：老教師認(rèn)為有資本，

等、靠，不思進(jìn)?。恢心杲處熣J(rèn)為工作上沒少干，好事沒多得，不愿進(jìn)??；青年教師每每受到來(lái)之經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)等的束縛，不敢進(jìn)取。

2，教師隊(duì)伍建設(shè)自身存在的問題

(1)在自身素養(yǎng)方面，普遍存在重視業(yè)務(wù)能力的提高，忽視政治素養(yǎng)提高的傾向。有相當(dāng)一部分教師對(duì)自身的政治理論素養(yǎng)要求不夠，普遍忽視對(duì)教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，依法執(zhí)教、以德立教的意識(shí)不夠強(qiáng)，不尊重學(xué)生、體罰或變相體跖學(xué)生的行為還在一定范圍內(nèi)存在著。在遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定上自覺性較差。以身作則不夠，在學(xué)生中造成不好的影響。在教學(xué)內(nèi)容上，重智輕德，只注重書本知識(shí)的傳授，漠視學(xué)生品德的養(yǎng)成；在班級(jí)管理上，注重抓學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的思想狀況，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和存在的問題了解不夠。

(2)在教師形象的自我定位上，青年教師普遍存在著重視自身的道德形象，相對(duì)忽視個(gè)性魅力的培養(yǎng)。在學(xué)生和家長(zhǎng)問卷中，“最不喜歡”的老師一項(xiàng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科選擇率最高的都是青年教師；學(xué)生問卷中，該項(xiàng)的選擇率超過20％，占該年齡段青年教師的27.3％；在家長(zhǎng)問卷中，“有無(wú)違背師德現(xiàn)象”意見最集中的也是青年教師。可見，青年教師的個(gè)性素養(yǎng)和人格魅力普遍存在著一定的問題。

(3)在教育理念上，大部分教師教學(xué)觀念滯后。大部分農(nóng)村中學(xué)教師遠(yuǎn)不適應(yīng)新形勢(shì)的要求，教育觀、質(zhì)量觀、人才觀以及服務(wù)觀等諸多教育觀念非常滯后。談及教育，只注重文化知識(shí)傳播，只見樹木，不見森林；只重智育，輕視其他。談及質(zhì)量，把學(xué)生的文化成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率看得重而又重。談及人才，相當(dāng)一部分業(yè)內(nèi)人士把成績(jī)好的學(xué)生看成是人才，其片面狹隘之謬尚不自覺。這種觀念的偏狹，必然導(dǎo)致服務(wù)觀的傾斜。

(4)在業(yè)務(wù)能力上，中老年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)滯后?？萍嫉母叨劝l(fā)展促使文理相滲相通，作為新時(shí)期的合格教師，必須既專且博，而現(xiàn)今教師的現(xiàn)狀則令人堪憂：語(yǔ)文教師不懂理科常識(shí)，遑論新科技；數(shù)學(xué)教師常寫錯(cuò)別字，更不能正確規(guī)范地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字；絕大多數(shù)教師不識(shí)五線譜，不懂色彩、線條……為此，每位教師都要不斷充電和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。

(5)教師職業(yè)倦怠和心理健康問題對(duì)教師師德的弱化。不少教師在日復(fù)一日的教學(xué)中越來(lái)越感到工作的盲目，成就感的喪失和激情的消逝，甚至失去了目標(biāo)和追求。有些教師自我期望值過高，一旦自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，理想幻滅、精神沮喪。同時(shí)隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，種種利益沖突、復(fù)雜的人際關(guān)系導(dǎo)致教師心理失衡，部分教師處于“亞健康”狀態(tài)，或在學(xué)生面前行為失范，或自甘平庸，失去對(duì)事業(yè)追求的信念。

解決問題的對(duì)策

1，針對(duì)新形勢(shì)，師德建設(shè)所應(yīng)采取的策略

(1)師德建設(shè)觀念要與時(shí)俱進(jìn)。教師要主動(dòng)融入到社會(huì)改革洪流中，看到社會(huì)的進(jìn)步，要不斷提升個(gè)人的人生品位，在奉獻(xiàn)中獲得滿足，在付出中找到樂趣，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為最大的幸福，看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于民族復(fù)興的意義，不斷地調(diào)整自己的心態(tài)，就不會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中迷失方向。同時(shí)，我們討論師德修養(yǎng)，不能脫離教師是普通人，有自己的需求和欲望，那種不顧教師的工作特點(diǎn)，壓制教師的合理需求，用超常人的眼光來(lái)看待教師，既不合情也不合理，我們應(yīng)當(dāng)重視教師的各種需求，盡可能不斷改善教師的物質(zhì)生活條件，在奉獻(xiàn)的同時(shí)獲得回報(bào)，讓教師獲得應(yīng)有尊重，使廣大教師不為衣食所累，有更多的精力專心育人，不斷增強(qiáng)教師職業(yè)的滿意感。

(2)師德建設(shè)要注重人本關(guān)懷。有些時(shí)候，教師的工作是無(wú)法量化的，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師干的是“良心活”。因此，在制度管理中，一是要把握制度的寬與嚴(yán)，二是要把握制度的精與細(xì)。要幫助教師克服職業(yè)倦怠，關(guān)注教師心理健康。同時(shí)，要讓每一位教師都能得到尊重、信任，讓每一位教師都能釋放出生命中的最大潛能，心情舒暢的建功立業(yè)，從而自覺提升師德修養(yǎng)。

(3)師德建設(shè)體系要規(guī)范科學(xué)。構(gòu)建現(xiàn)代師德體系，不能僅僅靠說(shuō)教和批評(píng)，而要作為一項(xiàng)重塑教師靈魂的綜合工程，要從教育、教學(xué)和科研的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)人手，只有當(dāng)師德的規(guī)范和要求內(nèi)化為教師的工作準(zhǔn)則，用以指導(dǎo)自己的言行。成為自己的習(xí)慣，師德水平才會(huì)達(dá)到新的高度，否則這樣的規(guī)范就永遠(yuǎn)只能停留在文件上、制度上和墻面上。在管理上，除注重制度管理外，還應(yīng)注重思想管理和學(xué)習(xí)管理，認(rèn)同是軟性的，管理是硬性的，剛?cè)峤Y(jié)合，雙管齊下，最終實(shí)現(xiàn)教師師德行為的規(guī)范化。倡導(dǎo)師德品質(zhì)的科學(xué)化，就是使新世紀(jì)的師德體系建立在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，建立在一切從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感規(guī)律和生命規(guī)律出發(fā)的基礎(chǔ)上，要著力構(gòu)建以科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀為核心的師德品質(zhì)體系。

(4)師德建設(shè)要注重長(zhǎng)效機(jī)制。師德建設(shè)不是搞運(yùn)動(dòng)，不是一場(chǎng)風(fēng)，更不能走過場(chǎng)，做表面文章，而要將它作為學(xué)校目標(biāo)計(jì)劃的重要組成部分，以良好的師風(fēng)保教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，要站在全面提升學(xué)校品位的角度來(lái)對(duì)待師德建設(shè)。學(xué)校的內(nèi)部管理要有利于吸引培養(yǎng)一批批優(yōu)秀專家型人才，對(duì)于師德差、業(yè)務(wù)水平低、不適合當(dāng)教師的人就請(qǐng)他們下崗或轉(zhuǎn)崗。要逐步實(shí)行雙向選擇，學(xué)校按建設(shè)和發(fā)展需要招聘教師，教師按能力和意愿競(jìng)爭(zhēng)上崗，使學(xué)校具有生機(jī)和活力，使教師具有責(zé)任感和創(chuàng)造性。盤活人才資源，優(yōu)化師資配置，建立真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，真正形成“崗位能上能下、待遇能高能低、人員能進(jìn)能出”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

(5)師德建設(shè)要重實(shí)際重實(shí)效。各校要在教職工中開展以“立師德、鑄師魂、正師風(fēng)、強(qiáng)師能、樹師表”為主體的師德師風(fēng)建設(shè)系列教育活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際注重實(shí)際效果，在“三查兩比一樹”活動(dòng)過程中，要抓好“學(xué)、議、查、評(píng)”工作?！皩W(xué)”就是采用自學(xué)、小組學(xué)、集體學(xué)等方式學(xué)政策、學(xué)理論、學(xué)先進(jìn)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步解決好“服務(wù)人民，奉獻(xiàn)教育”的價(jià)值觀、人生觀，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。“議”就是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，議開展師德師風(fēng)教育整頓的緊迫性和重要性，議師德師風(fēng)中存在的問題和努力的方向，在“議”中引導(dǎo)教職工明辨是非善惡，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)。“查”就是查自己的思想、言行跟標(biāo)準(zhǔn)的差距，采取自查和督查相結(jié)合，在“查”中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，鞭策后進(jìn)，樹正氣，立新風(fēng)。“評(píng)”就是及時(shí)總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選表彰教師職業(yè)道德實(shí)踐中的先進(jìn)團(tuán)體和個(gè)人，在“評(píng)”中健全激勵(lì)機(jī)制，樹立師表典型，弘揚(yáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)，增強(qiáng)師德建設(shè)的實(shí)效性。

2，針對(duì)教師自身問題。師德建設(shè)所應(yīng)采取的策略

(1)進(jìn)一步加大師資培訓(xùn)工作力度。作為培訓(xùn)在職教師的教師進(jìn)修學(xué)校及教育主管部門，應(yīng)增強(qiáng)緊迫感、責(zé)任感和使命感。將加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的思想教育及職業(yè)道德教育放在突出的位置，大力提高廣大教師的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，努力造就不僅要教好書，還要育好人的高素質(zhì)教師，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和廣大青少年的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)可靠的保證。

(2)針對(duì)教師不同層面提出切實(shí)要求，做到有的放矢。例如針對(duì)年輕奮發(fā)型教師思想相對(duì)不穩(wěn)定，易患冷熱病、工作不順心時(shí)把情緒轉(zhuǎn)給學(xué)生、易體罰和變相體罰學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)特別提倡他們做到：一要嚴(yán)于解剖自己，經(jīng)常反省自己，師德工作做對(duì)了哪些，做錯(cuò)了哪些，還有哪些要做。二要在愛中體現(xiàn)師德。三要在身教中體現(xiàn)師德。四要在慎獨(dú)處事中體現(xiàn)師德。此外，學(xué)校要堅(jiān)持帶教制度，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。年輕教師的成長(zhǎng)離不開老教師的傳、幫、帶，通過帶教活動(dòng)，使老教師對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和孜孜不倦的追求精神在青年教師身上得以延續(xù)。根據(jù)壯年教師的普遍問題，時(shí)時(shí)告誡他們：教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自我；只有認(rèn)真地思考，才能超越自我；只有努力地工作，才能證實(shí)自我；只有精心地育人，才能實(shí)現(xiàn)自我。對(duì)于上了年紀(jì)的老年教師，要充分肯定他們的成績(jī)，尊重他們的人格，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，但也不能言聽計(jì)從，姑息遷就，要時(shí)時(shí)提醒他們：一榮俱榮，一損俱損。不要在贊揚(yáng)聲中沉浸，在功勞簿中睡覺。而要時(shí)時(shí)處處講師德、練師能、樹師表、鑄師魂，遵守教師信用承諾制度，只有這樣，他們才能永葆教師青春，避免沉淪，才能真正成為學(xué)生心目中的師表，全社會(huì)的楷模。