這樣的“簽到薄”不要也罷

張建平

學(xué)校有一本簽到簿，專門用來記載教師早晨到校時(shí)間的。以前從未把它放在心上，可最近卻引起我一些思考。

那天在“行政值日”桌邊，當(dāng)天的值日記載攤著，我無意識(shí)地掃視了一下，赫然——我的名字排在長(zhǎng)龍的最后，記錄時(shí)間：7：50。我一怔：距離到校時(shí)間還有5分鐘呢!怎么就?再往上搜索，7：43、7：41……直到7：00，我吃驚不小，幾個(gè)老教師竟然提前了50多分鐘，再前翻，他們幾乎每天如此。慚愧之余，我若有所思地離開了。

為何教師普遍存在“早早”到校的現(xiàn)象?我分析，主要是傳統(tǒng)的輿論導(dǎo)向所致，強(qiáng)調(diào)做什么都講究一定的提前量，認(rèn)為早到學(xué)校是愛崗、敬業(yè)的具體表現(xiàn)。記得有一次學(xué)校會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)在“揚(yáng)師德、正師風(fēng)”時(shí)，說了這樣的話：“簽到簿上排在前面的總是那些人，排在后面的也是那些人(注：并未有人遲到，講話也并無惡意。)!”這無疑起到了推波助瀾的作用。其次，大概是緣于教師個(gè)人的生活工作習(xí)慣。曾與一位老教師談心：每天，“行政值日”還沒有到校，你就來了，為什么呢?他解釋，早晨起得早，在家沒事干。自然就到學(xué)校來了。

誠(chéng)然，教師早到校，可以批閱作業(yè)或做一些其他的工作，但我以為教師的工作量是一定的，完全沒有必要早到校。如果這么早去班上輔導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必剝奪了學(xué)生的自由時(shí)間，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也違反了教育常理。

簽到簿是學(xué)校制度化管理的產(chǎn)物，是學(xué)?！翱记凇钡囊罁?jù)，對(duì)“出勤”曾起到一定的管理實(shí)效，現(xiàn)仍被許多學(xué)校普遍采用。但作為一種傳統(tǒng)的管理手段，它體現(xiàn)的是對(duì)教師的管制、監(jiān)控。在新課程理念注重學(xué)?！叭吮净惫芾淼慕裉欤@得簡(jiǎn)單化，對(duì)教師的發(fā)展起到了非期望的阻隔作用。

首先，教師作為專業(yè)人員，其職業(yè)特點(diǎn)具有高度的自治性、自主性和創(chuàng)造性。在校園，一個(gè)知識(shí)層次、文化素養(yǎng)較高的群體里，據(jù)筆者平時(shí)了解，教師上班基本無故意遲到現(xiàn)象。而簽到簿暴露的正是教師最不愿意面對(duì)的“信任危機(jī)”?？梢?，按照馬斯洛的需要理論，他們更需要被尊重、被理解、被肯定。因此，學(xué)校管理者應(yīng)充分尊重、信任和合理利用教師的專業(yè)特點(diǎn)，盡可能簡(jiǎn)化不必要的干預(yù)手段，取消繁瑣的形式主義的約束。減少對(duì)教師教育教學(xué)工作的直接監(jiān)控，強(qiáng)化教師的自控意識(shí)，鼓勵(lì)教師自治、自主決斷，提升教師的自我勝任感、自我控制感，增強(qiáng)功效感，使之成為自主、自律、自覺的自我管理者。

其次，使用簽到簿也確實(shí)引起了一些不必要的麻煩，教師們?cè)绯康叫r(shí)間相對(duì)集中，一本簽到簿的前面往往站滿了排隊(duì)等候簽到的人，耽誤了時(shí)間，有時(shí)因招呼前面的老師代簽而出現(xiàn)漏簽的現(xiàn)象；遇到雨雪天則更不方便，濕漉漉的大門口，人群、雨具、交通工具混雜，顯得擁擠不堪，一定程度上影響了教師到校的心情。也經(jīng)常發(fā)生部分教師由于匆忙而遺忘簽到，后為避免誤解，還要做不必要的解釋。

再次，簽到簿的使用在客觀上造成了上班前后次序的排名，會(huì)形成消極的心理暗示。也易于引起學(xué)校管理者的錯(cuò)覺，產(chǎn)生有失偏頗的輿論導(dǎo)向。在一定程度上助長(zhǎng)了部分教師“早早到”的現(xiàn)象，甚至滋生攀比的不良心理和行為。這不利于創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍。“人本化”學(xué)校管理目的就是依托這種濃厚的校園文化來塑造人、發(fā)展人、提高人的思想水平，最大限度地激發(fā)教師內(nèi)在的潛力。同時(shí)，“人本化”還要注重遵循人性形成的規(guī)律。因此，在這個(gè)意義上說，即使學(xué)校存在教師自覺“早早”到校，并忘我工作的教師群體，但如不顧惜身心的休息，所體現(xiàn)出的學(xué)校管理也是一種“偽人本化”。

相對(duì)于簽到簿“剛性”的管制、監(jiān)控，新課程背景下，學(xué)校管理倡導(dǎo)采用“軟性”的暗示和認(rèn)同。否定簽到簿的使用，不是強(qiáng)調(diào)人性化不要制度化，而是讓制度化充滿人性化的溫情。通過致力于教師價(jià)值觀的形成和文化的管理特色，把建章立制的“硬”管理同“人文精神”的“軟”管理結(jié)合起來。以“剛性”的制度管理和以師為本的“彈性”管理為支撐，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變。

一位名校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)介紹：每天清晨，他都準(zhǔn)時(shí)站在校門口，用微笑迎接每一位教師和每一縷晨光。我以為，此舉實(shí)現(xiàn)了簽到制禮儀化的管理創(chuàng)新，體現(xiàn)的是管理者對(duì)教師的一份彌足珍貴的尊重。因此，在某種意義上說，最好的“簽到簿”應(yīng)是校長(zhǎng)。