構(gòu)建生態(tài)化的校本教研體系

張　誠　蒲大勇

眾所周知，開展校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，探求適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法、教學(xué)模式，解決教師在教學(xué)中遇到的具體問題。這種“利己”之事本應(yīng)受到教師的歡迎，而現(xiàn)實(shí)情況是：不少教師對教研并不感興趣，參與意識不強(qiáng)，內(nèi)動力不足，怨聲載道。原因何在呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為當(dāng)前的教研“耗時累人，實(shí)際效果差”，他們稱之為“行政教研”：為完成“上級教研部門布置的任務(wù)”而教研；教研流于形式。為應(yīng)付檢查而教研；教研內(nèi)容由少數(shù)骨干教師決定，絕大多數(shù)教師沒有參與權(quán)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教研的“主角”，教師是“配角”；教研模式單一，“聽課、評課”是教研的唯一……。由此看來，我們必須改革這種“行政教研”，構(gòu)建旨在促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)校本教研體系”。

何謂生態(tài)校本教研

在這里，“生態(tài)”是指系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間一種和諧共生的狀態(tài)?！吧鷳B(tài)校本教研”就是教研工作的外環(huán)境(學(xué)校的其他工作)與內(nèi)環(huán)境(教研本身諸要素)之間以及內(nèi)環(huán)境各要素之間能夠建立起一種自然的、健康的、合規(guī)律的、相互支持、互促互進(jìn)的和諧關(guān)系。

在這種生態(tài)中，一方面，校本教研工作已經(jīng)完全融入了學(xué)校整個工作系統(tǒng)中，它不是強(qiáng)加給學(xué)校的一種額外負(fù)擔(dān)，而成為了學(xué)校整體不可或缺的重要組成部分，此項(xiàng)工作一旦缺失、失范或異化將會直接導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)功能的弱化。同時學(xué)校系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)會自覺提供給校本教研工作足夠的支持和呼應(yīng)；另一方面學(xué)校教研工作系統(tǒng)內(nèi)部已經(jīng)生成了必需的各種要素，擁有濃厚的文化氛圍，合理的體制架構(gòu)，健全的制度設(shè)計，靈活的機(jī)制創(chuàng)新，豐富的平臺載體。多樣化的活動形式等。

構(gòu)建生態(tài)校本教研的原則

1，系統(tǒng)的原則。校本教研是學(xué)校工作這個大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，校本教研工作要圍繞學(xué)校整體工作開展，服從和服務(wù)于學(xué)校工作。同時，安排校本教研工作時，我們也要把它作為一個系統(tǒng)通盤考慮，注意整體與部分、遠(yuǎn)期與近期等的關(guān)系。

2，以人為本的原則。教師是校本教研的“主角”，要充分體現(xiàn)教師的主體地位。教研目標(biāo)要是全體教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景，制訂制度要有教師參與，教研過程要由教師把持，評價要有教師自己和同伴的權(quán)重。

3，可持續(xù)發(fā)展的原則。教師的專業(yè)發(fā)展不可能一蹴而就，需要長期堅持。同時，就是同一個人也有不同的發(fā)展階段。所以，需要不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)展教師專業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)既寬松又具競爭性的校本教研環(huán)境，以公正、科學(xué)的評價為基礎(chǔ)建立合理的激勵競爭機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

4，針對性原則。校本教研工作必須要有針對性，不能籠統(tǒng)、模糊不清，明確教師的能力層次，做到有的放矢。

構(gòu)建生態(tài)校本教研體系

(一)目標(biāo)體系——明確方向

目標(biāo)是校本教研工作的方向。只有目標(biāo)明確，在具體工作中才不會迷失方向。這里的目標(biāo)既要有學(xué)校層面的教師專業(yè)發(fā)展愿景，也要有教師個體的發(fā)展目標(biāo)；既要有教師遠(yuǎn)期的宏觀目標(biāo)，也要有教師近期的微觀目標(biāo)；既要有師德修養(yǎng)、專業(yè)思想等方面的內(nèi)容，也要有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)的內(nèi)容。

(二)制度體系——提供保障

校本教研需要相關(guān)的制度來作保障，確保校本教研的實(shí)施和管理規(guī)范化。具體包括：

1，理論學(xué)習(xí)制度。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)最新的課程與教學(xué)理論，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣。

2，對話交流制度。定期邀請校外教育機(jī)構(gòu)、教科研所、本地或外地的優(yōu)秀教師就教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開對話、深度會談、專題研討，實(shí)現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享。

3，課題研究制度。以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題。深入探討，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

4，計算教師工作量制度。

5，課程實(shí)施情況的評價制度。

(三)運(yùn)行體系——貫徹落實(shí)

1，建立管理機(jī)構(gòu)

健全的組織機(jī)構(gòu)、科學(xué)的管理模式為校本教研的開展提供組織上的強(qiáng)力支撐。建立“校長室——教科室、教務(wù)處——教研組——備課組”校本教研管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，暢通渠道，責(zé)任到人。

在校長負(fù)責(zé)制的前提下，校長(分管副校長)是校本教研的決策者和帶頭人。教務(wù)處履行校本教研的常規(guī)管理職能。教科室履行校本教研的組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)的管理職能。教研組組織教師以學(xué)科為單位開展校本教研活動。備課組是校本教研的基本單位，為解決教學(xué)中的實(shí)際問題。定期或不定期開展研究討論活動。

2，搭建平臺

要讓教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，就需要搭建有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種平臺，包括學(xué)習(xí)平臺、交流平臺和實(shí)踐平臺等。

(1)學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)今社會日新月異，知識更新速度快，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)包括指點(diǎn)迷津的集體學(xué)習(xí)、汲取精華的自研自修、取真經(jīng)的外出學(xué)習(xí)和聘請專家或?qū)W者來校作報告或業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)等等。

(2)交流平臺。有位哲人曾經(jīng)說過這樣一番耐人尋味的話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換后，每個人手中仍然只有一個蘋果。你有一種智慧，我有一種智慧，相互交流后，每個人都會發(fā)現(xiàn)自己各有收獲。所以，學(xué)校要為教師搭建交流平臺。既可以是同一教研組內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，也可就一個或幾個專題組織教師研討的課改沙龍，還可以是網(wǎng)絡(luò)互動研討。

(3)實(shí)踐平臺。教師所學(xué)的理論驗(yàn)證于教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展鍛煉于教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)思想提升于教學(xué)實(shí)踐。所以，學(xué)校要為教師提供形式多樣的實(shí)踐平臺。可以是老中青教師的“合作備課”，也可以是“同課異構(gòu)”“一課多上”的“對比式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“走出去”的外向性教研，提升教學(xué)水平的提高式教研和展示教師研討個人風(fēng)采的個性化教研，等等。

3，選擇模式

要使教師在校本教研中成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者，使其專業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展，除了搭建學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐平臺外，重要的還要選擇具有可操作性的教研模式。在實(shí)踐中我們歸納出了如下幾種模式。

(1)自修反思式：運(yùn)行結(jié)構(gòu)為“激發(fā)價值取向——引領(lǐng)自主發(fā)展——內(nèi)化專業(yè)素質(zhì)”。

(2)專題研討式：運(yùn)行結(jié)構(gòu)為“問題篩選——理論探討——實(shí)踐驗(yàn)證——品位提升”。

(3)學(xué)術(shù)沙龍式：運(yùn)行結(jié)構(gòu)為“確立主題——群體破解——開放對話——多元分享”。

(4)案例透析式：運(yùn)行結(jié)構(gòu)為“案例選擇——整理加工——展示評析——專業(yè)引領(lǐng)”。

(5)課題牽動式：運(yùn)行結(jié)構(gòu)為“申報立項(xiàng)——資源開發(fā)——深度研究——共享推廣”。

4，落實(shí)“四化”

校本教研與傳統(tǒng)常規(guī)教研的主要區(qū)別就在于校本教研具有“四化”，而傳

統(tǒng)常規(guī)教研沒有。所以在教研中，我們要做到：

(1)主題專題化。在開展教研活動時，要事先定好計劃、確立研究主題，主題應(yīng)定位在解決教學(xué)之內(nèi)的“真”問題、“小”問題，而不能是“假”問題、“大”問題；研究教學(xué)中的實(shí)際問題、“微型”課題。而不是教學(xué)理論問題。

(2)內(nèi)容系列化。教研內(nèi)容“零散”是一種“淺嘗輒止”的教研表現(xiàn)形式。它不具有整體性和系統(tǒng)性，不利于教師的成長。而教研內(nèi)容的系列化，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。讓教師的專業(yè)成長具有“持續(xù)性生長”的生命力。

(3)形式多樣化。從教研性質(zhì)上分，有注重操作的參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討、提高層次的課題式研討、諸多學(xué)科的交叉式研討、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課、課題研究、觀點(diǎn)展示、熱點(diǎn)評說、讀書交流等。

(4)教研科研一體化。倡導(dǎo)“問題即課題、教學(xué)即研究、解決即成果”的校本教研活動，使教研科研一體化，共同為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

(四)評價體系——內(nèi)力保證

校本教研的評價應(yīng)注重教師的未來發(fā)展，注重教師自身的發(fā)展期望，注重管理者和教師的平等對話，注重教師的積極參與。

1，建構(gòu)注重發(fā)展、面向未來的教師評價取向。評價應(yīng)該是對其現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平，對工作的情感和態(tài)度，現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，進(jìn)行完整的、綜合的評定。尤為重要的是對教師的潛在價值的肯定。

2，建構(gòu)以激勵性評價為主的評價機(jī)制。應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用獎懲與激勵手段，使兩者有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。最大限度地調(diào)動教師的教研積極性，充分挖掘教師的潛在價值。

3，建構(gòu)全員參與、共同進(jìn)步的評價模式。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)采取教師民主參與、全員評價、全面評價和共同進(jìn)步的模式，強(qiáng)調(diào)全員參與，全面評價教師。

4，設(shè)計旨在促進(jìn)教師專業(yè)全面發(fā)展的評價內(nèi)容。要以教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)大評價領(lǐng)域，建立教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科研能力、教育教學(xué)特殊能力等方面整體發(fā)展的多元評價模式。

5，形成使教師評價的整體功能充分實(shí)現(xiàn)的評價結(jié)果。評價的結(jié)果一般提供兩個方面的信息：第一，通過評價，向?qū)W校提供評價對象是否需要進(jìn)修、學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助的信息；第二，通過評價向評價對象提供其工作表現(xiàn)方面的信息，從而提高其工作能力。

催生生態(tài)校本教研文化

校本教研文化是教師專業(yè)發(fā)展的堅強(qiáng)動力和智力支撐。生態(tài)校本教研文化以促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展為核心價值追求。

1，學(xué)習(xí)型文化。建立鼓勵教師成為終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)型文化，采用宣傳導(dǎo)學(xué)、群體互學(xué)、個體悟?qū)W等方式。使教師在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)中，不斷提升自己。

2，反思性研修文化。形成有利于教師不斷反思的研修文化，鼓勵教師在教學(xué)中、在備課中、在與學(xué)生交流過程中不斷反思與修正。適時請專家給予專業(yè)引領(lǐng)，諸如結(jié)題報告、理論講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)咨詢等。

3，教師團(tuán)體文化。讓廣大師生員工一起制定出學(xué)校發(fā)展的共同愿景，大家一起分享目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，在合作性學(xué)校環(huán)境中不斷提升教育質(zhì)量，追求卓越。

實(shí)踐證明，只有當(dāng)教師沉睡在職業(yè)生命中的教研意識被喚醒，教研成為教師一種自覺自愿的行為，這才是真正意義上的生態(tài)校本教研。