如何打破“研”和“教”之間的壁壘（下）

王國(guó)偉等

“椒鹽大蝦”成長(zhǎng)四部曲

王國(guó)偉

在我校，教學(xué)與教研都過硬的教師被師生們戲稱為“椒鹽大蝦”。“椒鹽大蝦”們是學(xué)校的筋骨，也是師生們的偶像。其分量不言而喻。不過。在過去，學(xué)校幾乎沒有能堪比現(xiàn)在這些“椒鹽大蝦”的實(shí)力派教師，其實(shí)，教師隊(duì)伍中不乏能人，只是絕大多數(shù)是“瘸腿將軍”。有的教師教學(xué)上有聲有色，在教研方面卻跟不上趟。于是，我們學(xué)校就對(duì)癥下藥，著手改變能“教”不能“研”、能“研”不能“教”的被動(dòng)局面，強(qiáng)力推動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)與教研齊頭并進(jìn)，均衡發(fā)展。

1，抓引導(dǎo)。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“偏科”的情況，教師也有類似的特點(diǎn)，總是喜歡做自己既偏愛又擅長(zhǎng)的工作，而且如果沒有人去督促、引導(dǎo)，可能教師自己一直意識(shí)不到自己的問題。為了做好引導(dǎo)工作，學(xué)校出臺(tái)了多項(xiàng)舉措。比如在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，突出綜合成果重要性，把對(duì)教學(xué)成績(jī)突出和教研成果豐富的單項(xiàng)表彰降格，而把教學(xué)和教研均出色的教師推到最高榮譽(yù)榜上，同時(shí)，對(duì)教學(xué)和教研均衡發(fā)展的教師也給予關(guān)注，即便是成果不突出，也要大力鼓勵(lì)，重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于“偏科”的教師，也不能讓他們坐冷板凳，而是主動(dòng)地組織“智囊團(tuán)”為他們望聞問切，分析問題，理清思路，開出處方，督促、幫助他們盡快調(diào)整狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師多讀一些名師的教育專著，了解名師成長(zhǎng)的歷程，感悟名師的教育教學(xué)理念，啟迪教師的思想，激活教師的上進(jìn)心和自信心。學(xué)校邀請(qǐng)一些名師舉辦講座，與教師面對(duì)面交流，解決那些瑣碎的擺不上桌面的疑問和困惑，了解那些有針對(duì)性的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，使得教師們更直接地把握均衡發(fā)展的脈絡(luò)，少走彎路，盡快看到希望，盡早取得成果，只有這樣，均衡發(fā)展教學(xué)與教研的動(dòng)力才能長(zhǎng)期持續(xù)下去。

2，重交流。要想實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與教研兩手都硬的目標(biāo)，交流是必不可少的，尤其是學(xué)校內(nèi)部的交流，更可以作為一項(xiàng)常規(guī)的活動(dòng)開展下去。學(xué)校著手推動(dòng)教師之間的交流，幫助教師加強(qiáng)溝通，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如。先聽能“教”的教師講課。組織能“研”不能“教”的教師聽能“教”不能“研”教師的課，現(xiàn)場(chǎng)取經(jīng)。加強(qiáng)評(píng)課，想讓能“教”的教師互評(píng)，能“研”不能“教”的教師旁聽，然后再向能“教”的教師提問，解決具體問題。評(píng)課結(jié)束，二者還不能閑著，趁熱打鐵，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇教學(xué)反思的文章，之后，把雙方的教學(xué)反思都展示出來，對(duì)照反思的成果，由能“研”的教師結(jié)合當(dāng)場(chǎng)教學(xué)反思傳授教研經(jīng)驗(yàn)，使不能“研”的教師更容易接受、把握教研的規(guī)律和方法。最后，學(xué)校還要把每個(gè)階段的交流過程和成果進(jìn)行真實(shí)地整理，形成案例，供全體教師長(zhǎng)期交流、學(xué)習(xí)。這樣的交流很“家?！?，只要堅(jiān)持。在不知不覺之間促進(jìn)教師更快地發(fā)展、進(jìn)步。

3，促合作。僅僅實(shí)現(xiàn)交流還不夠，解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)可能還欠缺，因此，在加強(qiáng)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極推動(dòng)教師之間的合作。組織雙方互相“扶上馬，送一程”，切實(shí)感受到合作的重要意義。合作的形式就是結(jié)對(duì)子。能“教”的教師和能“研”的教師在學(xué)校的協(xié)調(diào)下配對(duì)，盡量在所教學(xué)科的科目、教齡、學(xué)生的層次等方面做到優(yōu)化組合。能“教”的教師和能“研”的教師共同備課。課堂教學(xué)由能“教”的教師牽頭，能“研”的教師協(xié)助；對(duì)課后的教學(xué)反思、研究，由能“研”的教師主導(dǎo)，收集素材，分析結(jié)果，總結(jié)得失，整理歸檔。合作工作主次分明，程序清晰，互相推動(dòng)，相互交流，避免合作流于形式，保證合作能持續(xù)開展，出成果。學(xué)校將在每個(gè)學(xué)期，對(duì)合作對(duì)子上報(bào)的成果進(jìn)行匯總，從宏觀上完善合作機(jī)制，把握合作動(dòng)向，督促合作雙方的積極性。對(duì)合作成果豐碩的對(duì)子給予鼓勵(lì)、表彰，推廣其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)暫時(shí)還落后的對(duì)子也不簡(jiǎn)單否定，而是組織“智囊團(tuán)”進(jìn)行“會(huì)診”，幫助其盡快走出低谷，實(shí)現(xiàn)大發(fā)展。

4，保共贏。沒有共贏，任何形式的做法都很難堅(jiān)持下去。學(xué)校打破以往的優(yōu)質(zhì)課單打獨(dú)斗、教研成果是一家之言的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)兩人以上的團(tuán)隊(duì)工作形式，校級(jí)優(yōu)質(zhì)課和教研成果評(píng)選表彰，優(yōu)先考慮兩人以上的團(tuán)隊(duì)，即便是校級(jí)之上的優(yōu)質(zhì)課和教研成果，主講者或第一作者獲得榮譽(yù)，合作者也將得到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。共贏其實(shí)就是大家不斷前進(jìn)的動(dòng)力之一。

內(nèi)外兼顧，促進(jìn)“教”與“研”雙重發(fā)展

封志宏

教學(xué)與教研是教師教學(xué)中不可分割的兩部分，二者相輔相成、相互促進(jìn)。沒有教研的教學(xué)猶如無(wú)本之木，無(wú)源之水，縱然“碩果”累累卻外強(qiáng)中干；沒有教學(xué)的教研猶如紙上談兵，縱然“成果”輝煌卻徒有其名。二者對(duì)于教師來說缺一不可，那么學(xué)校如何才能使教師做到“魚與熊掌”二者兼得呢?那就是以師為本，抓住內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，內(nèi)外兼顧，促進(jìn)教師及學(xué)?！敖獭迸c“研”的雙重發(fā)展。

抓住內(nèi)涵，就是要從教師本身人手，引導(dǎo)教師在抓“教”的同時(shí)主動(dòng)“研”。學(xué)校要以師為本，在抓好教師教學(xué)的同時(shí)擴(kuò)大教師教研“內(nèi)需”，引領(lǐng)教師主動(dòng)教研，讓教研在日常教學(xué)中“自然”進(jìn)行。

1，讓教師走出教研的“誤區(qū)”?，F(xiàn)在大多教師特別是農(nóng)村教師往往重教輕研，認(rèn)為教研是教學(xué)任務(wù)之外的多余部分，是對(duì)一線教師“奢侈”的要求，是可望而不可及的。因此我們應(yīng)揭開教研猶抱琵琶半遮面的神秘面紗，讓教師明白教研并不等同于“論文”，教育案例、教育敘事、教育日志、評(píng)課交流、教育課件、反思記錄等，都是與教學(xué)與教研結(jié)合在一起的智慧性行為，都是真正意義上的教研。

2，做好引導(dǎo)，讓教師學(xué)會(huì)在日常教學(xué)中教研。首先讓教師在日常教學(xué)中要“有心”。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)縮影，處處洋溢著思想的火花：課堂中出現(xiàn)這樣那樣的難題，課外生活中遇到這樣那樣的事件等等，會(huì)讓我們感到束手無(wú)策，這些細(xì)小的看似微乎其微的“小事”都是我們需要研究的對(duì)象。有心，就是要在日常教學(xué)生活中要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，要善于和及時(shí)捕捉生活中的研究點(diǎn)。

其次，教師在日常教學(xué)中要“常思”。一是要學(xué)會(huì)反思教學(xué)，授課中的典型個(gè)案、教學(xué)中的成功點(diǎn)、教案是否適合本節(jié)課的需要等等，這些都是值得我們思考的。二是要學(xué)會(huì)思研，教學(xué)中的個(gè)案有哪些成功經(jīng)驗(yàn)，有哪些不足之處，應(yīng)如何改進(jìn)等等，都應(yīng)進(jìn)行研究總結(jié)。

最后，要讓教師在日常教學(xué)中“常寫”。在日常教學(xué)中進(jìn)行教研的最有效方法就是“常寫”。把日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題以反思日記的形式記錄下來，讓“教學(xué)生活”上升為“經(jīng)驗(yàn)”。

擴(kuò)展外延，就是學(xué)校要提升自身服務(wù)意識(shí)，要“教”“研”并視，努力為教師的“教”與“研”搭建優(yōu)質(zhì)的“外部”平臺(tái)。

1，建立“教”與“研”并舉的一體化工作模式。學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)中要做到“研”“教”并舉，要將教研活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合起來，做到日常教學(xué)工作與教研理論研究相結(jié)合、日常教學(xué)工作與新課改研究相結(jié)合、日常教學(xué)工作

與校本教研相結(jié)合，從教學(xué)工作的實(shí)際人手，立足于教師的發(fā)展，立足于學(xué)生的發(fā)展，將教研作為日常教學(xué)工作的助力器，使教中有研，研中有教，建立人人為教而研，人人為研而教的“大舞臺(tái)”。

2，推行個(gè)性化教案，加強(qiáng)課后反思。以往的教案編寫過于流程化、模式化、規(guī)范化，縱使教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻無(wú)教師個(gè)人“本色”。推行個(gè)性教案就是教案的編寫要立足于教師成長(zhǎng)需要，立足于學(xué)生及課堂的需要，在追求教育質(zhì)量最大化的同時(shí)要去除流程化、模式化的教案編寫方式。讓教師從繁重、死板的教案編寫中解脫出來，張揚(yáng)教師的個(gè)性，以保證教師有精力及時(shí)間來充分發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3，加強(qiáng)合作及交流，促使教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。建立學(xué)習(xí)型教研組，為教師搭建互相切磋、交流體會(huì)、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使教師的個(gè)性特長(zhǎng)與群體優(yōu)勢(shì)得到良好配合與發(fā)揮；加強(qiáng)集體備課，突破教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍；加強(qiáng)學(xué)校教育信息化建設(shè)。利用博客、論壇等形式開展網(wǎng)絡(luò)教研，以接受更多專家、學(xué)者及同行的指導(dǎo)。

4，建立健全合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度。要確立全面的成果意識(shí)，不能單以“成績(jī)”論英雄，既要注重教學(xué)成果，又要注重教研成果，尤其是教研成果。因此要采取多種方式促使教師參與教研活動(dòng)，提高教師的研究水平。如：創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)校優(yōu)秀論文評(píng)選、教研優(yōu)秀教師評(píng)選，對(duì)于不同級(jí)別的獲獎(jiǎng)或刊物發(fā)表文章的教師，完成課題研究任務(wù)的教師，要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且，要加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度。要形成制度化和規(guī)范化，提高教師參與教研工作的積極性。

讓“研”和“教”成為教師專業(yè)發(fā)展的兩翼

龔永興

在教師群體中，確實(shí)不乏“研”和“教”跛腳行走的老師。其實(shí)，這些教師都是很有思想和潛質(zhì)的，只是因?yàn)樗季S和行動(dòng)方式產(chǎn)生了定勢(shì)，導(dǎo)致注意力分配出現(xiàn)偏頗。最后的結(jié)果，雖然略有小成，終究不能飛得更高、走得更遠(yuǎn)。

現(xiàn)實(shí)中之所以產(chǎn)生跛足發(fā)展的老師，是因?yàn)樗麄兊摹把小焙汀敖獭碑a(chǎn)生了脫節(jié)，也就是研究?jī)?nèi)容并非來源于自己的教學(xué)實(shí)踐，而開展教學(xué)的時(shí)候只埋頭苦干沒抬頭看路。

如何才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，為跛足走路的老師插上專業(yè)發(fā)展的兩翼呢?我認(rèn)為，研教結(jié)合應(yīng)該是最好的辦法。

教研活動(dòng)體現(xiàn)“研教結(jié)合”

教研是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐開展的研究，應(yīng)該是教學(xué)和研究聯(lián)系最緊密的活動(dòng)。但學(xué)校平時(shí)開展的教研活動(dòng)，焦點(diǎn)還是在上課(準(zhǔn)確地說是“秀課”)上，為了讓聽課老師有耳目一新的感覺，執(zhí)教者別出心裁地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作精美的課件。由于預(yù)先的精心安排和學(xué)生的積極配合，這樣的教研并不能解決實(shí)際的教學(xué)問題。要實(shí)現(xiàn)“為提升教學(xué)而研究”，教研活動(dòng)就必須重心下移，把研究的重點(diǎn)放到切實(shí)提高常態(tài)課的有效性上。這樣，才能發(fā)現(xiàn)影響課堂效率的真問題，找到提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法。盡管這樣的問題可能很普通，難以上升到時(shí)髦的課題，但這樣實(shí)實(shí)在在的研究才是老師真正需要的，因?yàn)樗麄兡軌蛟谘芯康倪^程中感受到自己業(yè)務(wù)水平的提高。其實(shí)，隨著“研教結(jié)合”向深處挖掘，很多看待老問題的新視角、解決老問題的新辦法也會(huì)浮出水面，研究的價(jià)值也就逐漸體現(xiàn)出來。

具體來說，“研教結(jié)合”的教研活動(dòng)，最重要的是變“聽課”為“課堂觀察”，因?yàn)槲覀兪紫汝P(guān)注的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法?！把薪探Y(jié)合”第二個(gè)變化，是教研活動(dòng)不只是單一的聽課，還包括研究學(xué)生的作業(yè)。從學(xué)生的作業(yè)中得到學(xué)情的反饋，尋找需要改善的教學(xué)手段；研究作業(yè)的設(shè)計(jì)，尋找“輕負(fù)高效”的具體辦法。

幫助教師學(xué)會(huì)“換位思考”

在教師群體中，文章寫得好的老師輕視成績(jī)考得好的老師，認(rèn)為這是靠題海戰(zhàn)磨出來的，而成績(jī)考得好的老師也看不起文章寫得好的老師，認(rèn)為那是光說不練的假把式。這樣的思維定勢(shì)造成了相互之間的不理解、不交流、不促進(jìn)。所以，改變老師的思維定勢(shì)和教學(xué)習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)“換位思考”，是打破研教“壁壘”、實(shí)現(xiàn)“研教結(jié)合”的必經(jīng)之路。

可以嘗試這樣的做法：以老師們耳熟能詳?shù)闹處煘槔?，介紹他們的教育理念和教學(xué)特色，以及他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的思考和探索，從中感悟經(jīng)驗(yàn)需要反思才能提升，研究需要效果進(jìn)行驗(yàn)證。這些教師之所以能夠獲得成功，是他們既關(guān)注實(shí)踐探索，又注重學(xué)習(xí)反思，所以擁有開闊的視野和靈活的思維，能夠找到適合自己發(fā)展的成長(zhǎng)捷徑。

引導(dǎo)教師之間“取長(zhǎng)補(bǔ)短”

對(duì)于學(xué)校來說，文章寫得好的老師、成績(jī)考得好的老師，都是學(xué)校發(fā)展的寶貴資源，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。學(xué)校要搭設(shè)平臺(tái)，讓他們看到對(duì)方的長(zhǎng)處，虛心向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，使自己擁有專業(yè)發(fā)展的兩翼，在更高的層次上實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

首先，可以開展“錯(cuò)位”的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，讓文章寫得好的老師做評(píng)委，去發(fā)現(xiàn)成績(jī)考得好的老師的教學(xué)特色。因?yàn)檫@些老師往往對(duì)教材重、難點(diǎn)的把握很到位，課堂調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍的能力很強(qiáng)，通過觀摩活動(dòng)，可以讓評(píng)委們感覺到真正的有效課堂是怎么樣的。也可以讓成績(jī)考得好的老師做評(píng)委，去發(fā)現(xiàn)文章寫得好的老師的真知灼見。因?yàn)槟軌蚪?jīng)常發(fā)表文章的老師，必然有比較超前的眼光和獨(dú)到的見解，通過閱讀篩選，可以讓評(píng)委們感覺到撲面而來的清新氣息。

其次，可以開展結(jié)對(duì)互助活動(dòng)。讓兩種不同類型的老師結(jié)成互助對(duì)子，不是一般意義上的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而是讓兩條平行線交叉融合，使各自的教育人生中增添新的活力。讓善于上課的老師觀察擅長(zhǎng)寫作的老師的課堂，提出自己的分析與改進(jìn)意見，讓他們?cè)谶M(jìn)行科研的時(shí)候注意把握創(chuàng)新的“度”；讓擅長(zhǎng)寫作的老師看看善于上課的老師的文章，幫助他們進(jìn)行歸整與提煉，讓他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候多一點(diǎn)靈氣。這樣的碰撞與交流，可以使現(xiàn)實(shí)和理想更完美地結(jié)合起來，能夠讓彼此的長(zhǎng)處更突出、成果更明顯。

“研”和“教”跛腳行走的現(xiàn)象，其根源來自不正確的教育教學(xué)環(huán)境。只有改變“教師成績(jī)看分?jǐn)?shù)”和“科研成果看論文”的簡(jiǎn)單思維，樹立教師發(fā)展需要“研教結(jié)合”的觀念，才能引導(dǎo)教師正視自身不足，吸納他人長(zhǎng)處，用“研”和“教”兩條腿走路，實(shí)現(xiàn)事業(yè)的均衡發(fā)展。

三項(xiàng)措施促進(jìn)教師研教合一

鄧凱喻極目

圍繞課題，開辦學(xué)術(shù)沙龍

有計(jì)劃、有目的、有組織，高要求、高水平、高效率地開辦學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，能夠有效地幫助教師從思想上打破研教不統(tǒng)一的壁壘。學(xué)校組織開辦學(xué)術(shù)沙龍，首先要求形式要規(guī)范，規(guī)格要提高，比如在沙龍會(huì)場(chǎng)布置橫幅，編印沙龍程序及主要資料，邀請(qǐng)校外專家指導(dǎo)等，以此讓教師們感受到學(xué)術(shù)活動(dòng)的氛圍，并提升教師們的學(xué)術(shù)意識(shí)。其次要求內(nèi)容要具體，準(zhǔn)備要充分，比如要求每位參

與沙龍的教師都要圍繞中心議題進(jìn)行限時(shí)發(fā)言，還要求發(fā)言教師能夠針對(duì)別人的提問進(jìn)行答辯等，以此讓教師們?cè)趯W(xué)術(shù)活動(dòng)中受益匪淺，并提升教師們的學(xué)術(shù)能力。近兩年，我校通過立項(xiàng)的有兩個(gè)教育管理類課題和三個(gè)學(xué)科教學(xué)類課題，我校就圍繞這五個(gè)課題開辦學(xué)術(shù)沙龍。學(xué)校要求每個(gè)課題組每學(xué)期需要組織3次以上的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。教師們可以根據(jù)自己參與或者感興趣的課題任意參加某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)術(shù)沙龍的各次活動(dòng)。學(xué)校要求各課題主持人提前策劃周密的學(xué)術(shù)沙龍計(jì)劃。包括安排各次學(xué)術(shù)沙龍的中心議題以及時(shí)間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人、指定參考書、合作指導(dǎo)專家或教師等。新課程改革以后，各級(jí)各部門各學(xué)校都很重視引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，不少學(xué)校都申報(bào)或者通過立項(xiàng)并進(jìn)行課題研究?？赡芤灿胁簧賹W(xué)校沒有申報(bào)或立項(xiàng)課題，這樣的學(xué)校可以組織專人針對(duì)教育教學(xué)中的一些問題設(shè)計(jì)幾個(gè)可供研究的課題，組織教師根據(jù)自己的偏好把教研和教學(xué)融為一體選擇課題組，圍繞課題進(jìn)行研討并參加相應(yīng)課題組的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。

聚集課堂，開發(fā)精品課堂

聚集課堂，組織教師開發(fā)精品課堂，無(wú)論是對(duì)于會(huì)教的教師，還是對(duì)于會(huì)研的教師，都是巨大的挑戰(zhàn)。因此開發(fā)精品課堂是幫助教師打破研教不統(tǒng)一最有效的辦法。因?yàn)榻處熞獙⒆约旱恼n堂煉成精品，那些會(huì)教的教師必然會(huì)不斷地深入研究。關(guān)注理論，探索如何才能把課上得更富有智慧。同樣，那些會(huì)研的教師必然會(huì)不斷地深入課堂，立足實(shí)踐，探索如何才能把課上得更富有成效。我們學(xué)校有150多位教師，每學(xué)期只提供lO節(jié)精品課堂的指標(biāo)。具體來說，這10節(jié)課是這么組織進(jìn)行的，每學(xué)期末，由教導(dǎo)處和教研組根據(jù)全校教師的個(gè)人申請(qǐng)和教師的綜合素質(zhì)，分別“高薪”聘請(qǐng)10位教師開發(fā)精品課堂。授課內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)等由教師自己選定。各位教師在接到聘請(qǐng)通知后，必須一個(gè)月之內(nèi)擬定詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)交教務(wù)處和教研組共同審定，然后。由教研組組織相關(guān)年級(jí)的學(xué)科備課組根據(jù)審定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體備課，與授課教師一起初步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，授課教師不斷反思、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。授課前一周，由授課教師試教，相關(guān)備課組組織教師聽課、評(píng)課，并形成比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，面向全校教師展示精品課。事實(shí)上，每一位獲準(zhǔn)開發(fā)精品課堂的教師在準(zhǔn)備這節(jié)精品課時(shí)，都是千錘百煉、歷經(jīng)艱辛的，都是研教高度統(tǒng)一的。

砥礪功底，開展專家講座

通過與教師聊天，我們感覺到，無(wú)論是會(huì)教的教師，還是會(huì)研的教師，都有自己對(duì)教育特有的理解與感悟。為此，我們將專家講座的平臺(tái)分一部分給校內(nèi)的教師。我們也把他們當(dāng)成某個(gè)學(xué)科的教學(xué)專家，也給他們發(fā)放講座津貼，但前提是他們的講座要跟專家的講座一樣有利于全校教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，還要求講座的教師一方面能夠吸引全體教師對(duì)校內(nèi)專家講座的興趣，另一方面還要能夠吸引更多的校內(nèi)教師走上專家講座的講臺(tái)。這就給了他們較高的要求。與此同時(shí)，作為專家去講座，沒有對(duì)自己所論述問題的深刻體驗(yàn)是不行的，沒有相關(guān)知識(shí)的深厚背景也是不行的。這就遙得教師們?nèi)W(xué)習(xí)理論、去研究課堂，比如那些只會(huì)教的教師不得不學(xué)習(xí)理論，將自己的實(shí)踐用理論來武裝，以讓那些會(huì)研的教師心服口服。而那些只會(huì)研的教師也不得不立足課堂，將自己的理論用實(shí)踐來說明，以讓那些會(huì)教的教師心服口服。尤其是那些暫時(shí)還沒有獲得機(jī)會(huì)的教師，當(dāng)他們意識(shí)到自己只會(huì)教不會(huì)研時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地去研究，當(dāng)他們意識(shí)到自己只會(huì)研不會(huì)教時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地去教好。這樣自然而然地促成了教師的研教統(tǒng)一。

“教”“研”雙贏應(yīng)做如下改變

殷建光

之所以出現(xiàn)教研分家的這種怪現(xiàn)象，根本原因在于我們的學(xué)校在管理中把教與研分家了，有的學(xué)校的教研工作和教學(xué)工作分成了兩個(gè)部門，各自為政，這樣，必然導(dǎo)致兩個(gè)極端，學(xué)校管理分家，教師自然也分家，或者為了發(fā)表文章，整天泡在各種論壇上，尋求信息，學(xué)習(xí)技巧，于是文章頻頻發(fā)表；或者為了提高學(xué)生成績(jī)，整天泡在作業(yè)堆里，練習(xí)題中，于是教學(xué)質(zhì)量名列前茅。假如我們?cè)诠芾碇心軌虬呀膛c研融為一體，讓魚和熊掌兼得，那么，教與研就能互相促進(jìn)，共同提升，真正提高教師的理論水平和實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。

首先，學(xué)校的教科處應(yīng)該和教務(wù)處合二為一，成立統(tǒng)一的教管處。之所以叫教管處，我認(rèn)為，包括兩個(gè)方面的含義，一是教學(xué)研究的管理，二是教學(xué)實(shí)踐的管理，兩者應(yīng)該互相促進(jìn)，共同發(fā)展，通過研究促實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，搞研究，提升特色理論水平，只有這樣的管理模式，才能正確引導(dǎo)教師把教研和教學(xué)融為—體。筆者曾在實(shí)踐中指導(dǎo)過一位老師從實(shí)踐中升華理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。開始。她給我講過一些實(shí)踐中的例子，我啟發(fā)她可以把這些例子進(jìn)行總結(jié)、升華。后來，在我的啟發(fā)下，她把課堂結(jié)尾當(dāng)作一個(gè)教研課題，并申請(qǐng)為學(xué)校的教研課題。并且在學(xué)校的公開課教學(xué)中取得了成功。同時(shí)，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大提高。

其次，應(yīng)該正確引導(dǎo)教師處理好寫論文和教學(xué)的關(guān)系。我認(rèn)為處理好這兩個(gè)關(guān)系，關(guān)鍵是要做好“兩要”，一是要求教師把論文寫在課堂上，就是讓教師總結(jié)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，在現(xiàn)實(shí)問題中思考、升華、研究教育教學(xué)方法。比如。我曾經(jīng)做過這樣的一個(gè)示范。有一次，我在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在看課外書，當(dāng)我走過去的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生把書扔到了窗外，當(dāng)時(shí)，我本來是怒火中燒的，但我控制住了。我告訴學(xué)生，你已經(jīng)把錯(cuò)誤扔到了窗外，希望你以后別再重新拾起錯(cuò)誤，這個(gè)學(xué)生很受感動(dòng)，并主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤。我把這個(gè)過程記錄下來，寫成一篇文章，后來發(fā)表在《中國(guó)教師報(bào)》上，我把它作為例子啟發(fā)其他教師。要把論文寫在課堂上。這樣，寫論文就是做教學(xué)，就是提高教學(xué)質(zhì)量。二是要求教師把提高教學(xué)質(zhì)量用到方法創(chuàng)新上。提高教學(xué)質(zhì)量不能光靠逼迫學(xué)生死記硬背，而要努力創(chuàng)新方法，而創(chuàng)新方法的關(guān)鍵在于通過自己對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的研究分析、升華、創(chuàng)新方法，或者說，就是要把你的教研成果用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。在這方面，我引導(dǎo)教師提高學(xué)生作文水平取得成功，因?yàn)槲易约簮蹖懽?，所以?jīng)常總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的寫作得失，并介紹給其他老師，其他老師就把這種身邊的經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，學(xué)生感到可親可感，拿來就用，寫作水平提高很快。我校學(xué)生在教育部門組織的職校生文明風(fēng)采比賽中，有40多名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

最后，要建立教與研互相融合的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。如果我們的評(píng)價(jià)把教與研分家了，教師就不能把兩者融合在一起，我們應(yīng)該建立起一個(gè)互相融合的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，比如我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師教研水平的時(shí)候，我們不僅要評(píng)價(jià)他的寫作水平，更要評(píng)價(jià)他在課堂上的應(yīng)用水平，要看其文，更要觀其行，看到底是空中樓閣、主觀現(xiàn)象，還是實(shí)踐升華、

現(xiàn)實(shí)提煉；我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，不但要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要看老師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看是靠機(jī)械訓(xùn)練出來的成績(jī)，還是靠創(chuàng)新方法指導(dǎo)出來的成績(jī)。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，我們就能夠讓教師的教學(xué)質(zhì)量走上科研推動(dòng)的軌道上來，我們就能讓教師的教學(xué)研究走上教學(xué)實(shí)踐的課題上來。

其實(shí)，光有教研成果發(fā)表的教師，不是一位合格的教師，因?yàn)檫@是紙上談兵，沒有實(shí)際效果；同時(shí)，光是在教學(xué)中追求學(xué)生成績(jī)的教師，同樣也是不合格的教師，因?yàn)檫@樣的教師自己累，學(xué)生累，打的是疲勞戰(zhàn)，精神可嘉，但方法欠妥。學(xué)生雖然表面成績(jī)提高了，但只是培養(yǎng)了分?jǐn)?shù)學(xué)生，沒有培養(yǎng)出能力學(xué)生。不客氣地說，也是另一種誤人子弟。只有兩者結(jié)合起來了，教師的工作才能真正升華，學(xué)生的素質(zhì)才能切實(shí)提高，教與研才能打造出一個(gè)教育新境界。

助推教師“研”與“教”的整合

李世軒

規(guī)劃生涯

一個(gè)教師要有所作為，離不開自我規(guī)劃。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)教師規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。而在規(guī)劃中，一個(gè)重中之重的內(nèi)容便是“教”與“研”，教師離開這兩者，前途便是渺茫的。

在具體操作時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己“教”與“研”的現(xiàn)狀。同時(shí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓他們?cè)谝?guī)劃時(shí)力爭(zhēng)站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)。教師在規(guī)劃時(shí)，校長(zhǎng)要當(dāng)好參謀，其具體的目標(biāo)和措施要具有可操作性和長(zhǎng)效性。尤其在實(shí)施過程中可能遇到的困難預(yù)先要有考慮，并設(shè)計(jì)出轉(zhuǎn)化的措施。否則，到時(shí)就會(huì)措手不及而導(dǎo)致規(guī)劃流產(chǎn)。再者，有校長(zhǎng)參與制定規(guī)劃，也會(huì)給教師一個(gè)積極的暗示，給他們以信心。如此一來，在教師的成長(zhǎng)過程中就會(huì)“教”“研”有根，實(shí)施有力，行動(dòng)有果。

大興氛圍

制定好規(guī)劃，這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，因?yàn)橐?guī)劃和行動(dòng)(即教與研)總還是存在一定的距離。而要讓規(guī)劃真正轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，更離不開一個(gè)良好的氛圍。

打造“教”“研”氛圍，重在找準(zhǔn)切入點(diǎn)。怎么切入?視學(xué)校教師教研的現(xiàn)狀?？蓮摹把小比胧郑驈摹敖獭比胧?。如從“研”入手，校長(zhǎng)與教導(dǎo)處可一道首先在校內(nèi)開展廣泛調(diào)查，了解老師們?cè)诮逃虒W(xué)過程中有什么困惑，有什么棘手的問題?找出共性的問題(如道德教育如何超越時(shí)代的發(fā)展，如何有效保護(hù)學(xué)生的生命安全……)，并拋給大家，讓大家提出解決的辦法。然而老師們不可能無(wú)中生有地提出解決辦法，也不可能毫無(wú)根據(jù)地?cái)[出觀念。他們?yōu)榱苏页銮袑?shí)可行的辦法，或上網(wǎng)查資料，或讀書，或開展同伴交流和互助活動(dòng)，或結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而得到解決的辦法。這個(gè)過程，即是一個(gè)研究的過程，而且于無(wú)形之中，氛圍便形成了。

研教沙龍

的確，良好的“教”“研”氛圍利于教師“教”與“研”的發(fā)展。但是，對(duì)于多數(shù)老師來說，“教”與“研”卻不是完美地統(tǒng)一在一起的。往往只是某一方面比較強(qiáng)，而另一方面較弱，甚至沒有。這并非教師能“研”不能“教”，或能“教”不能“研”。更多的時(shí)候是缺少引領(lǐng)罷了。那么如何引領(lǐng)呢?一個(gè)有效的辦法就是管理者鼓勵(lì)老師們或以年級(jí)組為單位，或以學(xué)科組為單位，或自由組合開展“教”“研”沙龍活動(dòng)。

在沙龍活動(dòng)中，會(huì)“教”的老師可以擺出自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(即平時(shí)的做法與收獲)，供大家學(xué)習(xí)。這些來自本土的經(jīng)驗(yàn)定能給其他教師以幫助?；蛘咛岢鲎约旱睦Щ?，以引起大家的思考，并探討解決的方法。這是其一。其二，會(huì)“研”的教師也可以介紹自己的研究經(jīng)驗(yàn)，或?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)?；颥F(xiàn)場(chǎng)針對(duì)某會(huì)“教”的教師提供的經(jīng)驗(yàn)談如何撰寫成一篇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，從什么角度去寫，抓哪些要點(diǎn)等?；蚓推淅Щ笳?wù)勅绾握覝?zhǔn)研究的角度，如何開展研究，如何在研究后總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)等。長(zhǎng)期開展這樣的“研”“教”沙龍活動(dòng)，定會(huì)形成“教”“研”一條龍。那樣，教師“研”與“教”的水平定會(huì)有一個(gè)整體的提高。

當(dāng)然，值得注意的，一是校長(zhǎng)必須提供相應(yīng)的支持和幫助。如，鼓勵(lì)教師在沙龍活動(dòng)前整理好自己的交流材料，免得活動(dòng)走過場(chǎng)。二是提供固定的沙龍活動(dòng)地點(diǎn)，并提供相應(yīng)的物質(zhì)載體(如連接因特網(wǎng)的電腦，有關(guān)的理論書籍及其他必需的物品等)。三是在沙龍活動(dòng)趨于成熟時(shí)，盡量鼓勵(lì)老師們?cè)谏除埢顒?dòng)前確定好主題，活動(dòng)中才會(huì)避免“滿河都是灘”的不良狀況。四是鼓勵(lì)老師們將沙龍活動(dòng)長(zhǎng)久地開展下去，并給快速成長(zhǎng)起來的教師以獎(jiǎng)勵(lì)，從而增加后續(xù)力量。

行動(dòng)整合

校長(zhǎng)應(yīng)在教師沙龍活動(dòng)后，向主持人搜集有關(guān)活動(dòng)資料，對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行適時(shí)跟蹤與交流，力爭(zhēng)讓他們把從活動(dòng)中收獲到的進(jìn)行切合自身教育教學(xué)或研究實(shí)際的篩選，然后在“教”或“研”中有效落實(shí)，從而在頭腦中先“固化”下來，再在以后的實(shí)踐中、在以后的沙龍活動(dòng)中“優(yōu)化”改良。有時(shí)，根據(jù)沙龍活動(dòng)情況引導(dǎo)教研組開展相應(yīng)的校本教研活動(dòng)。把沙龍活動(dòng)加以延伸，從而達(dá)成人人有發(fā)展的目標(biāo)。

不可否認(rèn)，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程是極其復(fù)雜和多變的，弄得不好，可能會(huì)誤導(dǎo)。所以，對(duì)于校長(zhǎng)來說，一定要對(duì)跟蹤的某教師無(wú)論是教育教學(xué)或教研的現(xiàn)狀，還是對(duì)他的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。抑或是他的個(gè)性特長(zhǎng)有全面而深入的了解，同時(shí)結(jié)合某次沙龍活動(dòng)中該教師的收獲，以及現(xiàn)有的發(fā)展進(jìn)程，然后給予指導(dǎo)，從而在沙龍活動(dòng)后能促其進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，真正把“研”與“教”整合在一起，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性發(fā)展。