抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

周小卉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蔽谋局性S多有價(jià)值的東西需要學(xué)生通過(guò)朗讀，逐步體會(huì)和感悟，教師的責(zé)任是要在學(xué)生和文本之間建立橋梁，必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。因此，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，就要認(rèn)真研讀文本，留心細(xì)節(jié)，從小處著手引導(dǎo)學(xué)生讀出其中深意，特別是抓住其中一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，能起到事半功倍、提綱挈領(lǐng)的作用。

一、留心提示語(yǔ)。讀好人物對(duì)話。

課文中人物的語(yǔ)言最能體現(xiàn)人物的性格特征，而在人物語(yǔ)言的前面往往還會(huì)有人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等提示語(yǔ)，這對(duì)于體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)有很大的幫助。

《我也是普通一兵》是一篇寫(xiě)人的文章，要求學(xué)生體會(huì)到劉少奇同志在危難面前臨危不懼、舍己救人、以人民利益為重的高尚品質(zhì)。備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)劉少奇的語(yǔ)言在文中并不多，只有三句，但句句都可見(jiàn)真情。于是上課前我將三句話分別寫(xiě)在小黑板上，上到第3節(jié)時(shí)出示第一塊讓學(xué)生讀：少奇同志懇切地說(shuō)：“你們都在奮力搶險(xiǎn)，我能在一旁坐著嗎?快給我任務(wù)吧!我也是普通一兵。”

一個(gè)學(xué)生聲音洪亮地讀了這句話，我豎起拇指夸獎(jiǎng)他讀出了偉人的風(fēng)范。此時(shí)另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，這會(huì)兒正是危急時(shí)刻。大家堅(jiān)決勸阻少奇同志去搶險(xiǎn)，可少奇同志偏要去!光聲音洪亮是不夠的。”“那你認(rèn)為還要讀出什么樣的語(yǔ)氣?”“懇切!”我連忙用紅筆在“懇切”二字下畫(huà)圈?！斑@時(shí)你就是少奇同志，讀讀看。”他十分投入地讀完了，班上鴉雀無(wú)聲。我輕輕地問(wèn)大家：“如果當(dāng)時(shí)你就在船上，從少奇同志的話中你聽(tīng)出了什么樣的語(yǔ)氣和感情?”誠(chéng)懇、急切、真誠(chéng)……“是呀!這正是‘懇切這個(gè)詞傳達(dá)給我們的感受。”我再指名多個(gè)學(xué)生朗讀，味道越來(lái)越濃。再讀后面兩句時(shí)，學(xué)生就自主性地找到了閱讀人物對(duì)話的竅門(mén)。

二、注意語(yǔ)氣詞的讀法。讀出情感。

有時(shí)語(yǔ)氣詞能很好地表達(dá)人物的思想感情，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)語(yǔ)氣詞單獨(dú)使用時(shí)，它的讀法是很多的。在相應(yīng)的語(yǔ)句中，語(yǔ)氣詞到底該怎么讀，讀哪個(gè)聲調(diào)，對(duì)此，學(xué)生其實(shí)并不太清楚，需要老師悉心指導(dǎo)。一次早讀課上，學(xué)生自讀《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，突然有個(gè)學(xué)生問(wèn)我第6節(jié)的第一個(gè)語(yǔ)氣詞“啊!”該怎么讀。我愣了一下，在備課時(shí)我并沒(méi)有注意到它，因?yàn)檫@個(gè)詞實(shí)在是太司空見(jiàn)慣了。我又仔細(xì)讀了一遍這個(gè)小節(jié)：“啊!蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來(lái)是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)辨別方向、確認(rèn)目標(biāo)的!”

這個(gè)小節(jié)告訴我們斯帕拉捷通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠夜間飛行的秘密。可想而知，他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)有多么的激動(dòng)，這一個(gè)“啊”字里飽含著他的情感，很值得推敲。我高興地表?yè)P(yáng)他：“你提的問(wèn)題很有價(jià)值，說(shuō)明你善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，把書(shū)讀活了。上課時(shí)讓我們共同來(lái)討論?！鄙险n時(shí)，我將“啊”的五種讀法及意思出示在小黑板上，與學(xué)生共同研究。通過(guò)對(duì)前文的學(xué)習(xí)，他們很快就確定，在這兒“啊”應(yīng)該讀第四聲，表示斯帕拉捷終于找到了答案，他恍然大悟。立刻，孩子們似乎都成了斯帕拉捷，恍然大悟地讀開(kāi)了。

三、抓住動(dòng)詞。讀活文本形象。

一篇文章要想生動(dòng)活潑，就離不開(kāi)動(dòng)詞的恰當(dāng)運(yùn)用。用了動(dòng)詞的文本所展現(xiàn)出的畫(huà)面是鮮活靈動(dòng)的。老師要適時(shí)捕捉這些有靈性的詞語(yǔ)，有時(shí)甚至要通過(guò)形象演繹來(lái)促成學(xué)生的理解，把文本讀活。

《望月》這篇課文將詩(shī)和月光融合在一起，讓我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的意境中。文中一些描寫(xiě)月光的語(yǔ)句十分優(yōu)美，將它們勾畫(huà)出來(lái)讓學(xué)生好好品讀很有必要。其中有一句是這樣寫(xiě)的：“江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

銀色的月光為江兩岸朦朧的美景增添了暖色。學(xué)生們用舒緩輕柔的聲音深情地朗讀著?？晌铱傆X(jué)得這不是一幅靜止的畫(huà)面，其中有光斑在跳動(dòng)，而學(xué)生還沒(méi)有讀出這樣的意境來(lái)。于是我讓所有學(xué)生舉起一只手臂，做“伸展著，起伏著”?？粗麄儗⑹直劬従彽叵蚯吧斐?，然后優(yōu)雅地上下波動(dòng)著，我說(shuō)：“好!就這樣一邊做動(dòng)作一邊輕輕地讀這六個(gè)字?！彼麄兌汲两趧?dòng)作與語(yǔ)言的協(xié)調(diào)上，漸漸地，我聽(tīng)到了“伸展”被他們拉長(zhǎng)了，讀得有起有伏了，孩子們抑揚(yáng)頓挫的朗讀，似乎把我同他們一道帶人了那個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面里去了。

當(dāng)然，文本中值得推敲的帶有共性的詞語(yǔ)還有很多，它們飽含真情隱藏在字里行間。這就需要我們?cè)阢@研教材時(shí)字字入目、處處留心；在閱讀教學(xué)時(shí)精心指導(dǎo)、共同體驗(yàn)。只要教師組織和引導(dǎo)得好，學(xué)生的主體作用就能顯現(xiàn)，從而使我們的閱讀教學(xué)充滿魅力，也就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得一次又一次高質(zhì)量的生命體驗(yàn)。