武亞非

摘 要： 實(shí)施新課程改革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是英語教學(xué)改革的一個重點(diǎn)，而杜郎口教學(xué)模式的成功，則成功在學(xué)生所采用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等方式之中，本文就對借鑒這種先進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)際所面臨的問題進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞： 杜郎口模式 凸顯問題 高中英語 教學(xué)案例 評價與反思

近年來在全國教育界刮起了一陣學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的旋風(fēng)，杜郎口“三三六”的課堂教學(xué)模式因能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了“三無”，即無學(xué)困生、無厭學(xué)生、無輟學(xué)生，而成為全國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。2008年初，我校開始在高一課堂中進(jìn)行杜郎口課堂教學(xué)模式試點(diǎn)，我有幸聽取了一堂按照“三三六”模式運(yùn)行的展示課，希望從中汲取一些新的理念并在今后的課堂教學(xué)中有所借鑒。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：

這位老師執(zhí)教的是Advance with English 1 Unit 3“Looking good，feeling good”中的Word Power部分。在正式上課之前，教室里的六塊黑板上已然密密麻麻地寫滿了上課要講授的內(nèi)容（應(yīng)該是在課前事先分配好的每小組任務(wù)）。環(huán)顧教室，學(xué)生共分成七大組，每組六到八個學(xué)生，圍成一圈坐在一起。鈴聲響過之后，課便正式開始。

首先，由老師給每組學(xué)生分配任務(wù)，討論關(guān)于“types of sports”的話題。老師一聲令下之后，全班隨即進(jìn)入一種激烈的討論之中，嗡嗡之聲不絕于耳。老師則穿梭于各組之間，不時地和學(xué)生說著些什么。每個學(xué)生都顯得很興奮，有些組員之間甚至發(fā)生了爭吵。有的小組每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說些什么。而有的小組兩個坐在一起的女生相互交談，另外兩個男生一邊笑著一邊推打，此時老師正趴在另一組的桌子上和學(xué)生比劃著什么。有一組學(xué)生的討論吸引了我的注意，一個男生用中文興奮地說著羽毛球之類的話題，接著另外一個女生說到最喜歡林丹，球打得很棒。隨后有人接嘴“長的太丑”，接下來整個組就劉翔和林丹哪個更丑的話題發(fā)生了爭吵。五分鐘之后，group discussion結(jié)束。每組分別派出一個代表展示了他們討論的結(jié)果，把Word Power里出現(xiàn)的新詞逐一呈現(xiàn)出來。接著老師便詢問：“Do you understand all these new words？”學(xué)生齊聲答道：“Yes.”老師又問“Can you remember all these new words？”又是齊聲答道：“Yes.”老師很滿意地說“Very good.Lets go on.”便進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)，進(jìn)行Part A和Part C部分language focus的學(xué)習(xí)。

在本環(huán)節(jié)中，老師先把Part A和Part C分成七個部分，由每組學(xué)生自主學(xué)習(xí)找出其中的知識點(diǎn)，并通過group discussion 的方式進(jìn)行討論，最后展示成果。活動開始之后又是一場白熱化的激論，五分鐘之后，老師宣布討論結(jié)束。每組分別由組長指定組員展示成果（每組要講解的內(nèi)容課前已寫于黑板之上）。首先是第一組的一個學(xué)生來到自己組的黑板前開始講解例句上的單詞，而此時，有的組還有學(xué)生在低頭一起小聲討論自己組的任務(wù)，并沒有仔細(xì)聽。第一個學(xué)生講完之后，老師便問：“right？”學(xué)生齊聲答道：“Yes！”老師便讓其余學(xué)生鼓掌為其祝賀，該生便帶著滿意的笑容回到座位上。接下來便是第二組、第三組……有的組是由一個代表講解所有內(nèi)容，有的組則是每個組員輪流上黑板前講解例句中的每個小點(diǎn)。所有展示成果的學(xué)生在得到肯定之后表現(xiàn)得非常愉快。有的學(xué)生回到座位之后或沉浸于勝利的喜悅之中，或與旁邊的同學(xué)分享自己的喜悅，而忽視了接下來的代表講授的內(nèi)容。經(jīng)過一陣紛紛擾擾之后，最后只完成了四組的展示，便到了下課的時間，老師在簡單點(diǎn)評之后，該堂課便草草收場。

評價與反思

一、關(guān)于杜郎口教學(xué)模式的實(shí)際操作運(yùn)用

杜郎口教學(xué)模式的確是一種能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)模式，它著眼于學(xué)生的未來，旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出具有終生學(xué)習(xí)能力的自主發(fā)展的人，而我們在具體實(shí)施過程中或多或少會遇到各種各樣的問題。眾所周知先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗只能借鑒不能照搬，因為每個地區(qū)、學(xué)校、班級情況皆有所不同，學(xué)生的知識水平、相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣因人而異。同時，外語教材中每課課型、題材、體裁、風(fēng)格不盡相同，因此，每課的具體教學(xué)法也應(yīng)因課而異。因此，在進(jìn)行“三三六”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要具體情況具體分析，充分考慮各種因素的影響，因地制宜，切忌“拿來主義”。

就本節(jié)課而言，重于形式而輕于實(shí)質(zhì)。整堂課看似轟轟烈烈，卻流于形式，課上走馬觀花，學(xué)生多是形式上會了，卻不知其所以然。在教學(xué)過程中，大量采用了現(xiàn)在所提倡的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）中常用的小組討論法（group discussion），但學(xué)生參與討論的深度不夠，層次不高，不能達(dá)到預(yù)期的效果。進(jìn)行成果展示時，內(nèi)容過于寬泛，不能緊扣主題，導(dǎo)致無效時間過長，以致無法完成預(yù)期目標(biāo)。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)小組分配

學(xué)習(xí)小組人數(shù)分配要合理，一般由四至六人組成。由教師根據(jù)學(xué)生的智力、能力、興趣、英語成績等主要方面進(jìn)行合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組。同時，小組的搭配要兼顧男女性別比例。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，做到每個小組的實(shí)力相當(dāng)，確保小組之間合理競爭的公平性。還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。由學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有利于幫助學(xué)生樹立正確的合作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，保障合作學(xué)習(xí)的順利開展。

每個小組由一個組長負(fù)責(zé)（組長可由固定人員擔(dān)當(dāng)也可由組員輪替），組內(nèi)成員應(yīng)有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)匯報員等。并且讓學(xué)生經(jīng)常換組、換角色合作，既可以活躍合作氛圍，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

本節(jié)課中，小組分配不合理，人數(shù)過多，且學(xué)生沒有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能積極地相互支持配合、承擔(dān)個人的責(zé)任，做不到討論時相互尊重、學(xué)會傾聽，小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實(shí)效。

三、關(guān)于學(xué)生的活動

“我的課堂我主宰”這句口號確立了學(xué)生在杜郎口課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生們通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，能夠解決能夠解決的絕大部分問題，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，極大地提高學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。但是在本節(jié)課的實(shí)際操作中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)卻存在著一些問題，嚴(yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的有效性。

1.小組成員分工不明確。

在整個活動過程，有的組完全由幾個基礎(chǔ)好的學(xué)生全權(quán)包辦，記錄、協(xié)調(diào)、代表發(fā)言全由個別學(xué)生完成，而別的組員則成為旁觀者。有的組則一哄而上，在成果展示時輪番表現(xiàn)，內(nèi)容重復(fù)，實(shí)則派一個代表完成即可。對此，應(yīng)該明確一點(diǎn)：沒有明確的分工，就沒有真正的合作。在小組活動中，如果成員之間沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體或者逃避工作的現(xiàn)象。因此，要確保每位組員都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對完成全組學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，保證小組活動井然有序地進(jìn)行下去。

2.小組行為不規(guī)范。

本節(jié)課中，部分學(xué)生不能認(rèn)真參與討論，做些與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事，以及個別小組討論不認(rèn)真，話題偏離主題。因此，教師應(yīng)認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，了解每個小組的活動情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時加以指正引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

3.小組成員沒有掌握必要的合作技巧，討論的深度不夠。

本節(jié)課中，有些成員只顧表達(dá)，做不到傾聽，而小組成員之間應(yīng)是積極的相互依賴關(guān)系，除了進(jìn)行獨(dú)立思考之后發(fā)表自己的意見，還應(yīng)聽取其他人的意見，并對同伴意見進(jìn)行評議，也要學(xué)會接受建設(shè)性的批評意見；有時，在討論過程中出現(xiàn)問題而使討論受阻，會出現(xiàn)冷場或混亂的局面，從而導(dǎo)致討論的淺層化、表面化；抓不住核心，抓不到重點(diǎn)，完成了“量”，卻達(dá)不到“質(zhì)”。這就需要教師及時指導(dǎo)點(diǎn)撥，給出一些參考性的意見幫助學(xué)生盡快排除障礙，使討論能夠順利進(jìn)行并進(jìn)入更深的層面。

4.成果展示偏離教學(xué)目標(biāo)。

有心人不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課中，學(xué)生在成果展示活動過程中不能抓住重點(diǎn)，需要重點(diǎn)講解的地方，講得不夠清楚透徹，對可略講的內(nèi)容卻進(jìn)行了大量的補(bǔ)充，擴(kuò)展內(nèi)容過多并且與本課內(nèi)容無太大聯(lián)系，導(dǎo)致無效時間太長，沒能在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。這就需要預(yù)習(xí)交流時，由學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出本課的重難點(diǎn)，并由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)生能做到這一點(diǎn)需要長期的訓(xùn)練，不是一蹴而就的。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，則由教師合理分配給各個小組，并在必要時適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，避免出現(xiàn)對重、難點(diǎn)的掌握程度上過深或過淺，對內(nèi)容擴(kuò)展得過于空泛。對于學(xué)生在課堂上的疏漏和講得不夠清楚透徹的地方，教師也要及時進(jìn)一步解釋說明或補(bǔ)充。

四、關(guān)于教師的作用

在杜郎口模式中，由教師整體把握課堂的正確方向和確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的“不教”不等同于什么都不做。教師是整個教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，教師要做好預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解；展示課的組織、精點(diǎn)、釋難；反饋課的糾偏、整合、總結(jié)。

本節(jié)課中，該教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能，教師只是簡單明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，便對學(xué)生放任自流、抽身事外。好像這樣做便給學(xué)生創(chuàng)造了一個完全的自主學(xué)習(xí)的空間，真正做到了“把課堂還給學(xué)生”。但事實(shí)上，該教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只是片面追求形式，小組合作學(xué)習(xí)仍停留在“小組討論”的層面上。沒有給學(xué)生充足的思考和討論的時間，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，就要求結(jié)束。

要真正做到課堂氣氛活而不亂，節(jié)奏緊而不散，教師必須擔(dān)當(dāng)好課堂組織者和合作者的角色。作為組織者要客觀調(diào)控好學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為合作者，要主動彌補(bǔ)豐富學(xué)生的知識，及時為學(xué)生提供咨詢，并以平等的身份參與到學(xué)生的討論之中。教師應(yīng)以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并確保每個學(xué)生都能積極投入、細(xì)心聽講、鼓勵別人參與、積極主動地提問、請教。教師應(yīng)在各組中巡視，時刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥、解答學(xué)生疑難并提供反饋意見。除此之外，教師要特別注重學(xué)生的個體差異性，尊重、鼓勵每個學(xué)生，把握住不同層次學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會均等原則，及時根據(jù)課堂互動出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活調(diào)整?？偠灾?，教師應(yīng)做到從課堂的“主角”演變成“配角”，對課堂的“微觀調(diào)控”變成“宏觀調(diào)控”，從“講授知識”變成“傳授技能”，從“管理學(xué)生”變成“引導(dǎo)學(xué)生”，這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師的作用和價值。

結(jié)語

任何一種新的教學(xué)模式的借鑒，都需要合理地考慮各方面的綜合因素，做到因地制宜。只有通過學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的積極配合，經(jīng)過一段時間的磨合與探索，才能創(chuàng)造出適合自己學(xué)校現(xiàn)狀的教學(xué)模式。英語教育工作者有必要在今后的教學(xué)中，通過反復(fù)實(shí)踐使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范，更富有生命力，真正做到還學(xué)生一個快樂的課堂。

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