在自主學(xué)習(xí)課堂模式下發(fā)揮教師的作用

楊麗梅

[摘要]:探究討論式的自主學(xué)習(xí)模式是新時(shí)代教學(xué)改革的成果，這種課堂模式使教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的辯證關(guān)系得到了深刻體現(xiàn)。同時(shí)也對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞]:自主學(xué)習(xí) 探究討論 課堂模式

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。目前，教學(xué)改革正在全國范圍內(nèi)展開，以探究討論為基本形式的自主學(xué)習(xí)模式得到廣泛推廣。這種課堂模式的本質(zhì)在于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，課堂以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為本，教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生以聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运紴橹鳎杀粍?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。使教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的辯證關(guān)系得到深刻體現(xiàn)。這種新形勢(shì)對(duì)教師提出了更高的要求。

一、轉(zhuǎn)變觀念，破除自我中心，謀求自我發(fā)展

課堂教學(xué)改革難，很大程度難在教師自身。究其原因，主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性。通常表現(xiàn)在雖然口頭上接受要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的說法，但一到課堂上還是獨(dú)霸課堂，以灌輸為主，對(duì)學(xué)生不放心，對(duì)自己所教的內(nèi)容不放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生哪有主體地位可言？所以，一定要改變自身思想，用現(xiàn)代教育理論來改造傳統(tǒng)教育觀念。不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要地是能不能相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給學(xué)生權(quán)力，學(xué)生自學(xué)探究水平就一定會(huì)提高。教師要從實(shí)踐中去改變自己，因?yàn)閷?shí)踐提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師一定要放棄自我中心的觀念，相信學(xué)生，放手發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。能在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐探究中提高，改變自我中心，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、做好教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者

探究式課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所以，教師不能設(shè)置各種條條框框，先把學(xué)生手腳捆起來，要求學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行。而是要做好教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，每步探究先讓學(xué)生去嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)地位，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成。而組織教學(xué)是不同于傳統(tǒng)意義的，它要求教師要很好地加工處理教材，自己要明確教什么，到底給學(xué)生什么知識(shí)，怎樣組織這些知識(shí)。并且要從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。值得注意的是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究是指在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們暫時(shí)還未理解和掌握的知識(shí)。學(xué)生探究的規(guī)律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)到會(huì)用知識(shí)，再把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這個(gè)過程中，教師的組織和參與是非常重要的，他能把握探究的方向，使之不偏離教學(xué)的要求。

三、要用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生

通常探究討論式教學(xué)模式以“自學(xué)——討論——輔導(dǎo)——檢測(cè)”的四段式教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）自學(xué)：學(xué)案設(shè)計(jì)有自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生可以按照學(xué)案要求閱讀教材，在預(yù)習(xí)和自學(xué)中會(huì)產(chǎn)生困惑和疑難，學(xué)生帶著困惑和疑難進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。（2）討論：學(xué)生一般性的疑難問題，可以在小組交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的問題，將由老師點(diǎn)撥講解，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。（3）輔導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師深入學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)；二是就學(xué)生共性問題和知識(shí)的應(yīng)用拓展，做指導(dǎo)性點(diǎn)撥和引申。（4）檢測(cè)：一節(jié)課學(xué)生自學(xué)和自練的效果如何，教師要組織題目加以檢測(cè)，一方面，摸清學(xué)生底細(xì)，另一方面，可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有利于下節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性解決。探究式課堂教學(xué)的四個(gè)步驟，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)有個(gè)性的課堂環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，精析難點(diǎn)，使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，教學(xué)的方法也是多種多樣的，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、活動(dòng)式、問題解決式等教學(xué)方法，都是教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的教學(xué)方法，教師要在運(yùn)用這些方法上下功夫。另外，問題解決的方式也可以是獨(dú)立思考、小組內(nèi)合作、小組之間互相交流，不同小組的交流和教師指導(dǎo)等多種形式?？傊?，教師在教學(xué)中要采取各種方法與手段，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。只要能達(dá)到這個(gè)目的，只要有利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和發(fā)展能力，怎樣有利就怎樣做。

四、走出探究誤區(qū)，真正提高課堂效率

1.要明確主導(dǎo)和主體的關(guān)系。學(xué)生是探究式自主學(xué)習(xí)的主體，要想有效實(shí)施探究式教學(xué)，就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果教師主導(dǎo)過頭，使本應(yīng)由學(xué)習(xí)主體實(shí)施的探究學(xué)習(xí)變成教師控制之下的獨(dú)舞，就失去了探究的價(jià)值。

2.不要過分追求探究之形，使探究學(xué)習(xí)形式化。探究是最基本的學(xué)習(xí)方法，但并非所有的學(xué)習(xí)過程都是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價(jià)值。要求學(xué)生探究的問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的問題，而不是漫不經(jīng)心的發(fā)問。課本中的內(nèi)容很多，但并非所有內(nèi)容都有探究的價(jià)值。

3．探究式自主學(xué)習(xí)不能排斥講授教學(xué)。探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行，即便是在探究式教學(xué)中也包含多種教學(xué)方法，如學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象已有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講述法可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。

4.探究的方法有多種，實(shí)驗(yàn)不是唯一途徑。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究并獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，但不是所有的科學(xué)探究都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，而且有些內(nèi)容在現(xiàn)有條件下根本無法用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。因此，不能脫離實(shí)際，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了探究而探究。

總之，探究討論式的自主學(xué)習(xí)模式是新時(shí)代教學(xué)改革的成果，比舊教學(xué)體制更適合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。作為中學(xué)教師，我們首先要認(rèn)識(shí)到位，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，使自己能適合新形勢(shì)的要求，而不是被淘汰。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)理論研究.