構(gòu)建校本研修文化　促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

王彥玲

摘 要：我們要以理念認(rèn)同為關(guān)鍵，以特色活動(dòng)為載體，以制度保障為基礎(chǔ)，構(gòu)建新形勢下的校本研修文化；要將校本教研滲透到學(xué)校的每個(gè)角落，整合于各項(xiàng)工作，全校上下全員參與。這樣，就能走出一條促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生整體發(fā)展的研修之路，使學(xué)校取得飛速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研修；理念認(rèn)同；特色活動(dòng)；制度保障；校園文化

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）06-0018-04

我校從2005年開始嘗試以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，經(jīng)過四年多的實(shí)踐，我們最深刻的體會(huì)是：校本研修，決不是一個(gè)靠外部管理、制度規(guī)范、檢查評比就能開展好的工作，只有在學(xué)校內(nèi)部形成一種具有傳承性的文化，校本研修活動(dòng)才可能滲透于學(xué)校的每個(gè)角落、才可能轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)、習(xí)慣性運(yùn)作的力量，才能真正促進(jìn)每位教師的發(fā)展。因此，我們一直將學(xué)校研修文化的構(gòu)建作為我們的重要工作來抓。

一、構(gòu)建校本研修文化，理念認(rèn)同是關(guān)鍵

1.校本研修工作是關(guān)系到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心工作。

校本研修的工作目標(biāo)是促進(jìn)教師的發(fā)展。我們經(jīng)常講以學(xué)生發(fā)展為本，可學(xué)生怎樣發(fā)展，怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？我們的觀點(diǎn)是：要想讓學(xué)生發(fā)展，首先要教師發(fā)展。一個(gè)發(fā)展的教師，才能更高效地開展教育教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不發(fā)展，就對學(xué)生的發(fā)展起到阻礙作用。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵也在教師。教育部“十一五規(guī)劃”對教師教育明確提出了基于校本的教師培訓(xùn)要求，換言之，教師教育這項(xiàng)工作的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到了學(xué)校，學(xué)校作為教師教育的主體，需要直接對本校的教師專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。面對這種形勢，急需解決的問題就是校本研修如何定位？就這個(gè)問題，我們經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)研討論證，取得了共識(shí)：校本研修不是可有可無的“時(shí)髦點(diǎn)綴品”，而是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，深化課程改革，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本。學(xué)校應(yīng)該將校本研修作為學(xué)校的核心工作，整合于教學(xué)、科研、德育、教師隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等一切工作中，讓研修在工作中、在生活中、在管理中持續(xù)、穩(wěn)定、有效、蓬勃地發(fā)展。

2.開展校本研修活動(dòng)，必須以人為本。

開展校本研修，必須關(guān)注教師的感受，關(guān)注教師的幸福體驗(yàn)。教師的幸福感來自哪里？是教師對職業(yè)的認(rèn)同、是對成功的體驗(yàn)、是對成長渴望。我們能否使教師熱愛他的職業(yè)，取決于他是否能在事業(yè)上不斷發(fā)展。如果他每天就是機(jī)械地重復(fù)工作，帶著疲憊的身軀回家，20年、30年就這樣過去，他不會(huì)有幸福感。教育決不是以犧牲教師來造福學(xué)生，而應(yīng)該是教師不斷完善、超越自我的過程。從這個(gè)意義上講，校本研修實(shí)際上應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)自我、感受成功、體驗(yàn)幸福提供廣闊空間。而從校本研修的可持續(xù)發(fā)展來看，只有充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，校本研修才能具有長久的生命力。因此，我們提出了“做成功教師、追求智慧教育、體驗(yàn)幸福人生”的研修理念。而且在研修活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，都力圖體現(xiàn)“以人為本”的思想。在制定校本研修五年發(fā)展規(guī)劃之前，我們下發(fā)了調(diào)查問卷，問卷針對教師對職業(yè)生涯的理解、規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展意向等問題進(jìn)行了調(diào)研，學(xué)校在全面分析收集信息的基礎(chǔ)上制訂規(guī)劃。由于規(guī)劃設(shè)計(jì)意圖來源于教師，教師認(rèn)同度高，所以在開展研修活動(dòng)的過程中，更多的是教師主動(dòng)積極的行為，而不是行政的強(qiáng)制命令。再如在組織教師自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些老師提出學(xué)校原來的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，老師平均每兩天就要撰寫近千字的學(xué)習(xí)筆記，太辛苦。根據(jù)教師的提議，我們及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，減少了篇數(shù)要求。事實(shí)證明，篇數(shù)減少了，教師的學(xué)習(xí)熱情不僅沒有減退，反而更加主動(dòng)，思考的程度也更深刻。再如教師進(jìn)行評課研討時(shí)，研討會(huì)往往變成了自我批評會(huì)，一參加研討就開始進(jìn)行檢討，說自己課上得怎么怎么不成功，這種場合讓許多教師都很尷尬，我們就將研討問題重作如下設(shè)計(jì)：“你覺得這節(jié)課有哪些成功的地方？還有哪些困惑？”問題角度一改變，整個(gè)研討的方向、氛圍就改變了。這樣，評課不再是參評教師和被評教師都會(huì)發(fā)表自己的看法，不是在評誰的課，而是在就問題進(jìn)行研究。增強(qiáng)了上課教師的自信，調(diào)動(dòng)了參與者的智慧，促生了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。

3.校本研修必須依靠科學(xué)的管理和有效的指導(dǎo)。

這項(xiàng)工作我們雖已開展四年多，但真正步入正軌，還是在參加完2007年河北省教學(xué)評估的培訓(xùn)之后。我們組建了校本研修工作小組，反復(fù)研究相關(guān)文件；為了更多了解相關(guān)信息， 我們經(jīng)常自己聯(lián)系參加各級培訓(xùn)會(huì)議，上網(wǎng)搜索到哪個(gè)區(qū)、哪個(gè)學(xué)校舉辦現(xiàn)場會(huì)的信息，我們和主任、骨干教師都去看；我們還多次邀請市區(qū)專家到校指導(dǎo)研修工作。我們也非常重視和教師共同研究實(shí)施校本研修的辦法，從規(guī)劃的制訂到主題研修活動(dòng)如何開展，如何將學(xué)校教學(xué)、科研等工作與校本研修工作進(jìn)行整合等等問題，我們都吸收教師反復(fù)研究。例如，僅為研究如何應(yīng)對教師的問題需求和主題教研開展的策略，我們就召開了4次研修組長會(huì)議，讓每個(gè)人都談自己的想法，并據(jù)此調(diào)整我們的思路。

研修小組開展的活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)也盡量參加。每學(xué)期我們都要進(jìn)行兩項(xiàng)大的活動(dòng)：“校本四課”（教學(xué)引路課、教學(xué)研討課、教學(xué)開放課、教學(xué)考核課）的展示和各學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測。這兩項(xiàng)活動(dòng)每一次結(jié)束后，我們都要利用近三周的校本研修時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)研討，要求校長和主任必須全程參加研討活動(dòng)，而且必須發(fā)表意見。平時(shí)的校本研修活動(dòng)時(shí)間，校長和主任也要到組內(nèi)參加活動(dòng)。這是校領(lǐng)導(dǎo)真正的本份，直接參與不僅是對一線教學(xué)的重視和對一線教師的尊重和鼓舞，更是自己守本分、敬事業(yè)的表現(xiàn)。

二、構(gòu)建校本研修文化，特色主題活動(dòng)是載體

1.自主主題教研。

我校的校本研修強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)主題下的一系列活動(dòng)的開展。教師通過自主研究、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)等方式完成一個(gè)主題的研究。研修活動(dòng)的過程大致分為三個(gè)階段——“前期調(diào)研階段、研討實(shí)踐階段、總結(jié)推廣階段”。

按照這個(gè)思路，我們首先進(jìn)行了兩次主題征集活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師感覺最急需解決的問題就是“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的問題。因此，我們把這個(gè)問題作為這一階段的研修主題，要求13個(gè)研修小組圍繞這一主題，細(xì)化設(shè)計(jì)本組的研究課題。這樣，學(xué)校便于指導(dǎo)，研修小組間也便于交流，特別是在教師培訓(xùn)的初級階段，教師的研究能力尚需提高的時(shí)候，可以集中力量解決問題。

研修小組的主題確定后，需要到學(xué)校這個(gè)層面進(jìn)行再論證，看主題是否明確。我們建議研修小組層面的主題設(shè)計(jì)盡量小而具體。比如，圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”這個(gè)大主題，有的研修小組設(shè)計(jì)了“如何提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率”這個(gè)主題，其中又包括許多內(nèi)容：學(xué)習(xí)效率低是什么原因造成的？是傾聽有問題，還是語言表達(dá)有問題；是獨(dú)立思考有問題，還是合作學(xué)習(xí)有問題？我們建議這個(gè)研修小組再對本年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，最后發(fā)現(xiàn)是在傾聽上有問題。于是我們建議這個(gè)研修小組先來研究一下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，其研究的方式可以自主選擇。

在研究時(shí)，我們要求教師必須有備而來，活動(dòng)前做好充分準(zhǔn)備，活動(dòng)中每個(gè)成員都要積極參與發(fā)言交流，活動(dòng)后注重反思，根據(jù)組內(nèi)研究結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)，經(jīng)歷幾個(gè)回合，直到問題解決。這樣的研修不同于以往的備課、上課、評課，教師培訓(xùn)的主題性更明確，要求教師的反思意識(shí)更強(qiáng)，也更能解決具體而實(shí)際的問題。

對各研修小組主題教研活動(dòng)的開展情況，學(xué)校隨時(shí)進(jìn)行調(diào)研，以便給予及時(shí)的指導(dǎo)。每學(xué)期，學(xué)校要組織一次交流匯報(bào)會(huì)，就進(jìn)行了哪些小主題研究，采用了哪些研究方式、取得了哪些成效進(jìn)行交流匯報(bào)，同時(shí)選擇幾個(gè)有代表性的研修小組進(jìn)行現(xiàn)場展示，評選出優(yōu)秀研修小組。對研修小組的研修成果，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一整理，納入主題資源庫，實(shí)現(xiàn)資源供享，供其他小組借鑒。

近年來，在新華區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)加大了分片教研的力度。每學(xué)期，我們片內(nèi)都集中進(jìn)行所有學(xué)科的教研活動(dòng)。開學(xué)初，片內(nèi)各校業(yè)務(wù)校長在一起研究確定本學(xué)期的活動(dòng)目標(biāo)；之后確定具體活動(dòng)方案；然后由各學(xué)科牽頭人組織本學(xué)科教師集體備課研討，分時(shí)段舉行研討課展示交流活動(dòng)。所有參會(huì)教師都進(jìn)行意見反饋，牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)集中整理反饋意見，并將共性問題通報(bào)片內(nèi)其它學(xué)校。

我校經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，已看到了初步成效：教師的研究能力和研究意識(shí)有了明顯提高，更可喜的是教師越來越喜歡這種培訓(xùn)方式，許多教師給學(xué)校提建議，請不要利用研修時(shí)間開會(huì)，占用教師的研修時(shí)間。還有的老師給教導(dǎo)處提建議，希望教導(dǎo)處在安排課程表的時(shí)候，盡量將同一研修小組成員的課安排為同一堂空課，這樣隨時(shí)可以到一起研究問題。

從教師的這些變化我們就可以看出：不是教師不愛學(xué)習(xí)、不愛研究，而是以往的研究和學(xué)習(xí)沒有解決教師的真實(shí)問題，而現(xiàn)在的主題教研，就是在教學(xué)中研究問題，不增加教師的額外負(fù)擔(dān)，還能消除教師的困惑和焦慮，使工作變得輕松愉快。

2.師生同步閱讀。

應(yīng)該說，倡導(dǎo)教師讀書經(jīng)歷了一個(gè)艱難的過程。由于教師平日工作繁忙，許多教師根本沒有時(shí)間讀書。為了激發(fā)教師讀書的興趣，校長從眾多報(bào)刊雜志中精選一些教師感興趣的文章，每周一早晨印發(fā)給教師，同時(shí)寫上自己的一點(diǎn)感受，和教師們交流。讀一篇文章，教師們沒有什么負(fù)擔(dān)，日子一長，大家都喜歡上了這種形式。而后由老師推薦文章，學(xué)校把推薦者的姓名寫在上面，印發(fā)給老師，推薦者有了成就感，參與人數(shù)不斷增加。特別是每學(xué)期開展一次教師讀書需求調(diào)查，教師在問卷調(diào)查中提及的每一本書學(xué)校幾乎都采購進(jìn)了圖書館，教師非常歡迎。在教師的影響和引領(lǐng)下，我們努力營造書香校園，開展全校范圍的“我愛閱讀”活動(dòng)，每月評選閱讀明星個(gè)人、明星班級，期末進(jìn)行表彰。讀書正伴隨著師生成長，讀書已成為我們生活中不可或缺的一部分。

3.假期校本專題培訓(xùn)。

近年來，每年暑假我們都要挖掘本校資源，組織開展為期一周的“暑期校本培訓(xùn)班”。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)人人都要申報(bào)培訓(xùn)主題，根據(jù)教師實(shí)際和特長安排校本培訓(xùn)主題發(fā)言。培訓(xùn)內(nèi)容涉及“校本研修、教師專業(yè)化成長、教育教學(xué)評估、班主任工作、師德建設(shè)”等關(guān)鍵詞，為教師的進(jìn)步指明了方向，促進(jìn)了教師的成長與發(fā)展。記得我校數(shù)學(xué)標(biāo)兵齊彥肖老師在專題培訓(xùn)中說過這樣一段話：“我不怕別人超過我，別人出了成績，我會(huì)由衷地為他們高興。我會(huì)盡我所能，把我的經(jīng)驗(yàn)盡早傳給年輕人。我教會(huì)了別人，自己的知識(shí)也不會(huì)少，反而會(huì)促進(jìn)自己更加刻苦的鉆研探索，從而獲取更多的知識(shí)?！饼R老師的話代表了我們?nèi)w老師的心聲，也從一個(gè)側(cè)面彰顯了我校教師之間互相尊重、共同進(jìn)步、享受成長的校本研修文化。

4.特色校本課程開發(fā)。

教師參與課程開發(fā)、教師成為研究者是基礎(chǔ)教育課程改革提出的明確目標(biāo)。校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，校本課程開發(fā)對教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，我們充分利用校本課程開發(fā)這項(xiàng)課題研究，提高教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，形成自主的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)規(guī)范的行為方式。為了確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量，我們打破了由一位教師獨(dú)立開設(shè)一門選修課的校本課程開發(fā)的思維定式，而采用充分發(fā)揮教師的集體智慧分工合作、分類組合的方式。如二年級選修課程中的作為民族文化教育的校本教材《十二生肖》的編寫任務(wù)就是由2~3位老師合作完成的。我們還邀請家長參與到課程開發(fā)工作中來，例如聘請有書法專長的家長到校上課等，為學(xué)校研修工作的開展注入了新的元素。我們還充分利用校外資源拓展、豐富校本課程活動(dòng)，例如就在我校附近的“空軍第四飛行學(xué)院”、“農(nóng)科院”等，在進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的活動(dòng)時(shí)，就組織學(xué)生前去參觀、考察。由于有了家長和社會(huì)的積極參與，學(xué)校的課程開發(fā)有了豐富的資源支持，課程也因此增加了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

開發(fā)校本課程后，我們一直在思考如何對校本課程進(jìn)行有效的評價(jià)。開始就是讓教師在期末的課堂上進(jìn)行評價(jià)，或者學(xué)校集中展示一下校本課的作品。許多學(xué)生提出了一個(gè)問題：課堂上的評價(jià)范圍太小，自己的成果同學(xué)都看不見，也就是展示一些成型的作品，一些技能方面的成果無法展示。針對學(xué)生提出的問題，我們及時(shí)調(diào)整了工作思路，把校本課程的評價(jià)與“西苑之春藝術(shù)節(jié)”結(jié)合起來，使藝術(shù)節(jié)成為我校校本課程的特色評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生校本課程的成果得到充分展示。

我們還鼓勵(lì)教師積極開發(fā)家庭、社區(qū)資源，開展各種體驗(yàn)活動(dòng)。“少年軍?！?、“我為西部同學(xué)獻(xiàn)愛心”、“紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)”、“親子系列活動(dòng)”、“抗震救災(zāi)獻(xiàn)愛心”、“雙爭共建”、“消防疏散演習(xí)”等體驗(yàn)活動(dòng)得到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。其中，“抗震救災(zāi)獻(xiàn)愛心”、“雙爭共建”、“少年軍?！钡然顒?dòng)在省市電視臺(tái)進(jìn)行了報(bào)道。這些特色課程的開發(fā)，直接提高了教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，同時(shí)也使教師的專業(yè)成長更加全面。

三、構(gòu)建校本研修文化，制度保障是基礎(chǔ)

1.時(shí)空保障。

每周一次的校本研修活動(dòng)內(nèi)容圍繞各教研組確定的研修主題開展，校本研修時(shí)間不得占用。除此之外，學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校已有85%的教師取得了本科學(xué)歷，學(xué)校為所有參加學(xué)習(xí)的教師提供方便條件，給復(fù)習(xí)時(shí)間，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)給公假。

2.物質(zhì)保障。

學(xué)校加大研修活動(dòng)的資金投入。近年來，學(xué)校在資金十分緊張的情況下，共派80人次外出參加國內(nèi)各類培訓(xùn)，先后10多次邀請專家到校講座，前往北京教育書店為教師購置最前沿的學(xué)習(xí)書籍、音像材料等，總計(jì)費(fèi)用10萬余元，占學(xué)校年度辦公經(jīng)費(fèi)的42%。應(yīng)該說，學(xué)校將近一半的經(jīng)費(fèi)支出都用于了教師的培訓(xùn)。

3.心境保障。

給教師一個(gè)寬松的環(huán)境，讓教師心情愉快地工作、研究、學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展“在休閑中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”活動(dòng)。如體育教師可以安排每天半小時(shí)的健身活動(dòng)，英語老師可以集體觀看英文原版電影，美術(shù)老師可以外出寫生，只要對提高自身綜合素質(zhì)有利，學(xué)校就全力支持。

通過四年多校本研修活動(dòng)的開展，我們已經(jīng)看到了初步的成效：學(xué)校被確定為“河北省校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“河北省首批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！?、“河北省語言文字工作示范校”、“河北省科技教育示范校”。學(xué)校承擔(dān)國家級課題1項(xiàng)，省級課題4項(xiàng)，其中2項(xiàng)課題成功結(jié)題，“擴(kuò)展式校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”被評為省優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

更令人感到鼓舞的是，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批年輕的教學(xué)骨干，逐漸成為區(qū)域內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)軍人物。他們在回憶自己的成長之路時(shí)談及了自己的感受，在此僅舉一例：“2005年，我由音樂課改教數(shù)學(xué)課，一下子轉(zhuǎn)入到陌生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，確實(shí)很難適應(yīng)。當(dāng)時(shí)真不知道自己能否將數(shù)學(xué)教好，也不知道如何去面對數(shù)學(xué)課堂上的那些渴求知識(shí)的目光。似乎是在一種力量的推動(dòng)之中，我就這么做起了和自己所學(xué)專業(yè)完全不同的工作。現(xiàn)在回想起來，越來越感覺到自己是幸福的，幸福自己生活在西苑小學(xué)這片沃土中、幸福自己在多位老師的精心指導(dǎo)和耐心幫助下，慢慢從陰影中走了出來，慢慢地在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中站了起來。在最近舉行的石家莊市數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)賽評比中，我參加了十分鐘說課、五分鐘現(xiàn)場答辯、特長展示這三項(xiàng)內(nèi)容的角逐，最終獲得了石家莊市的一等獎(jiǎng)。在這短短的時(shí)間內(nèi)我走過了許多人要走很長時(shí)間的路，多元的角色有時(shí)讓自己也覺得不可思議，想來如果沒有組內(nèi)的老教師在后面支撐著，如果沒有這個(gè)空間所賦予的機(jī)會(huì)，我可能永遠(yuǎn)也不知道自己有什么樣的潛能……”這是趙蓓老師在自己的隨筆中記下的一段文字，改行教數(shù)學(xué)近三年，趙蓓老師已經(jīng)成為了區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師。

像這樣的年輕教師還有：楊青坦、陳會(huì)敏、李娟、李穎、劉春霞、張紅云等老師多次獲全國、全省賽課一等獎(jiǎng)，90%以上的老師撰寫的教學(xué)研究論文在報(bào)刊雜志發(fā)表，95%以上的教師在全國、省市區(qū)教學(xué)評優(yōu)和課題研究中獲獎(jiǎng)；學(xué)校有國家級骨干班主任2人，河北省優(yōu)秀教師、骨干教師3人，市級拔尖人才、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手11人；6位教師參加過國家級以上的評優(yōu)課素質(zhì)賽，12位教師參加過省級以上的評優(yōu)課素質(zhì)賽，20位教師參加過石家莊市青年教師素質(zhì)賽、評優(yōu)課；2名教師成功開辦了市級個(gè)人教學(xué)研討會(huì)。

教師的專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，西苑小學(xué)學(xué)生在各種比賽中榮獲全國、省、市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)的高達(dá)1000多人次。少年電子技師、車海航模連續(xù)三年榮獲35個(gè)省市團(tuán)體獎(jiǎng)，并且有10多項(xiàng)獲全市第一名；2007年三模競賽成績獲河北省團(tuán)體總分第一名；“小眼睛看大奧運(yùn)”手抄報(bào)競賽，500多名學(xué)生分獲省級一、二、三等獎(jiǎng)；全國數(shù)學(xué)、英語奧林匹克競賽每年有60多名同學(xué)獲獎(jiǎng)。全國小學(xué)生美術(shù)書法大賽連續(xù)三年獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)；國際象棋、圍棋競賽獲市團(tuán)體一等獎(jiǎng)；舞蹈《六月花開》、《小球迷》、《孔雀舞》、《拉花》、《頂拐拐》等10多個(gè)群舞，先后榮獲省電視臺(tái)、市區(qū)教委頒發(fā)的優(yōu)秀節(jié)目獎(jiǎng)；小學(xué)生作文競賽每年有100多名同學(xué)在全國、省市比賽中獲獎(jiǎng)，在各級報(bào)刊上發(fā)表。

總之，校本研修文化不是一朝一夕形成的，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)長期的、艱巨的過程，還有很大的空間和資源可以開發(fā)利用，還有很多問題和困惑需要解決：主題教研開展的層次性問題、教師研修評價(jià)問題等就是我們下一階段的研究方向。但我們有理由相信：只要我們能始終保持一份熱情和責(zé)任，凝聚起全體教師的智慧和力量，就有可能走出一條能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生整體發(fā)展的研修之路，使學(xué)校取得飛速發(fā)展。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】