淺談新課程下初中生物課堂發(fā)展性評價

黎文興

摘要結合北師大版生物八年級上冊“動物在空中的運動方式”一節(jié)課例，從4個方面闡述如何在生物課堂教學中實施發(fā)展性評價，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞發(fā)展性評價生物學教學教學評價

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！苯虒W評價的本質在于促進學生更好的發(fā)展，而學生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，是一切教育活動的根本追求，所以教師要樹立發(fā)展性評價觀。什么是發(fā)展性評價?

發(fā)展性評價是一種形成性教學評價，指評者不僅是為了甄別學生，而是將學生評價視作一種促進學生發(fā)展的工具?？荚嚬倘豢梢宰尳處熈私鈱W生這一階段對知識的掌握情況，但較多體現(xiàn)出來的是對知識記憶的再現(xiàn)。如果單靠成績來決定學生的好與壞，時間長了學生就會對成績麻痹，對學習失去興趣。發(fā)展性評價了解學生的過去，著眼于學生的未來，通過評價挖掘學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展的需求，分析學生的優(yōu)勢和不足，幫助學生認識自我，建立自信。所以對學生進行發(fā)展性評價是教育教學中非常關鍵的環(huán)節(jié)。為了學生的全面發(fā)展，筆者在初中生物學教學中對學生發(fā)展性評價做了一些探索和嘗試。

下面結合北師大版生物八年級上冊“動物在空中的運動方式”一節(jié)課例，談談在教學中實施發(fā)展性評價的一些做法和體會。

1關注學生發(fā)展的全面性

發(fā)展性評價著力于學生的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進學生的完美和發(fā)展，把教育的目的、過程和結果同學生的生命發(fā)展聯(lián)系，以人格建構和智慧生成作為教育的最終目的，是以人為本的教學評價。因此，評價的設計要能有效進行知識、情感和能力的整合，能激發(fā)學生學習的熱情，讓學生成為學習過程的主體。

本節(jié)內容教學時，教師可通過觀看《哈利，波特3》中鷹頭馬身有翼獸(簡稱有翼獸)飛行片段，引發(fā)學生對本節(jié)內容學習的興趣。在新課結束時，學生應用所學知識進一步探究：“半鳥半馬的有翼獸在空中翱翔的姿態(tài)讓哈利興奮不已，但有翼獸到底能否飛行?認為有翼獸能飛的同學，請寫出其適合飛行的結構特征。認為不能的，也請寫出相關的理由。請大家對此次活動進行自評和組評，并交流自己的感受。”該探究活動在情感上強調學生成為探究學習的主體，在能力培養(yǎng)上更是將觀察能力、分析比較能力、綜合判斷能力、交流表達能力進行了整合，在知識目標上不僅使得教學重點和難點“鳥類與飛行生活相適應的特征”通過學生活動得到落實，還將上一節(jié)課“陸生動物及其相適應的特征”相關知識點也得到了復習鞏固。探究活動的完成，能對學生知識、情感與能力進行有效的評價。

2注重實行多主體評價

針對目前生物教師所帶班較多，每個班學生人數(shù)較多的現(xiàn)狀，在教學評價過程中，教師要實施多主體評價，將教師評價、學生自評、學生互評有機地結合起來。如果只注重教師的評價或單一的紙筆測驗，將會失去評價的公平性與公正性，阻礙學生的全面發(fā)展。本節(jié)教學除對作業(yè)的評價是多元化外，對“鳥如何才能飛行”這個問題的思考，通過小組交流及班級交流等多種形式，讓學生的參與貫穿課堂，并通過小組同學和教師對學生交流的評價，產(chǎn)生生生、師生互動，讓學生的思維結果能夠得到更多的認可，產(chǎn)生成功感和愉悅感。通過開放性作業(yè)評價表的建立，重視評價對象自我反饋、自我完善的作用，提升自我認識、自我提高的過程。評價對象積極參與評價過程，讓評價結論更加容易被評價對象所接受。同時通過小組同學和教師的參與，增加了交流并讓評價結果更加客觀可信。

3關注學生個體的差異和個性的發(fā)展

傳統(tǒng)的評價模式對學生是一種壓抑，它忽略了學生的差異?！俺哂兴?，寸有所長”，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、特長和不足，僅以考試成績的差異來評價學生是不科學的。發(fā)展性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，為每一個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議。例如，在本次活動中，教師不可單純用“對、錯”進行學生活動的評價，學生思維表達具有更加廣闊的空間，能被激發(fā)多角度去看待問題?；顒舆^程中，70％左右的學生傾向認為有翼獸不能夠飛行，但也有30％左右的學生尋找理由證明有翼獸能夠飛行，出現(xiàn)了一批分析有條有理的優(yōu)秀作業(yè)。

4關注施教過程中的動態(tài)變化因素

實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即教師通過對學生發(fā)展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發(fā)展。課堂教學是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程。在這過程中，不僅學生的認知，能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。在本節(jié)探究活動中，學生的思維甚至比教師預想的更豐富。例如對有翼獸是否能飛的討論，不少學生懂得使用列表方法比較鳥與獸的差別來說明白己的觀點，有的上網(wǎng)查閱蝙蝠的飛行資料，有的學生通過整理收集飛行原理的資料研究飛行的秘密等。對學生這些獨立思考的結果，教師及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定，用富有激勵性的語言和贊賞的眼神鼓勵學生，激發(fā)學生進行科學探究的熱情和創(chuàng)新意識。

通過這幾年的教學實踐，學生在課堂上思維很活躍，敢于質疑，敢于說出自己的想法，他們的創(chuàng)新能力得到了長足的發(fā)展，對于教師來說，最大的收獲就是懂得應該用什么態(tài)度去看待學生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多關心學生，師生間配合默契，在這種寬松的氛圍中讓學生得到全面的發(fā)展。

美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！泵總€學生都有成功的渴望，都有成功的潛能，只要輔以適當?shù)慕逃恳粋€學生都有可能成功。人常說“多一把尺子，就多一批好學生”，隨著新課程改革的深入，讓評價真正做到促進學生發(fā)展。