節(jié)外生“新”枝課堂顯生機(jī)

徐月明

摘要闡述了教學(xué)過程中，教師要不懼節(jié)外生枝，善于因勢利導(dǎo)，讓“枝節(jié)”在課堂中成長；要善于捕捉學(xué)生瞬息感受，使思維的火花在課堂中綻放；要抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動(dòng)，生成新的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生個(gè)性得到弘揚(yáng)，課堂充滿生機(jī)。

關(guān)鍵詞新課程動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

“節(jié)外生枝”這個(gè)成語在很多情況下，是個(gè)貶義詞。但是，在實(shí)施新課程時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，再多再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況，所以就要克服照本宣科和就事論事，要充分利用好課堂教學(xué)中的有效資源，將動(dòng)態(tài)生成巧妙地整合和完善到事先的“預(yù)設(shè)”中去，使課堂充滿生機(jī)，從而不懼“節(jié)外生枝”。當(dāng)然，這里的節(jié)外生枝是生“新”枝，“新”就是要符合新課程的“新理念”，就是要有利于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。就是要有課堂的實(shí)效性。

1因勢利導(dǎo)，讓“枝節(jié)”在課堂中成長

學(xué)生是活生生的人，他們不可能總是隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范，有時(shí)會(huì)發(fā)生悖離教師課堂設(shè)計(jì)的狀況。華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾指出：一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百地按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定或計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”，教師如果只是漠然置之，那么換來的只會(huì)是他的心有不甘和課堂氣氛的冷凍，對于教學(xué)是不利的。教師如用賞識(shí)取代冷漠，因勢利導(dǎo)，讓“枝節(jié)”在課堂中成長，則能轉(zhuǎn)弊為利了。例如：在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)課上，有學(xué)生提出：實(shí)驗(yàn)中選用的質(zhì)壁分離液——蔗糖溶液濃度為0.3 g／L，可不可以用其他的濃度，如0.5g／L的蔗糖溶液?可不可以用其他的溶液，如1 mol／L的KN03溶液?這時(shí)，教師不應(yīng)簡單地以“不可以”應(yīng)付了事，而應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)有意義的動(dòng)態(tài)生成，馬上肯定這位學(xué)生會(huì)思考。比較好的處理方法是立即從實(shí)驗(yàn)教師那里拿來所需要的溶液，然后把全班學(xué)生分為兩組，分別以0.5 s／L的蔗糖溶液和1mol／L的KN03溶液為質(zhì)壁分離液觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)果，第一組學(xué)生觀察到洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離后不能復(fù)原的現(xiàn)象；第二組學(xué)生觀察到洋蔥表皮細(xì)胞在質(zhì)壁分離的過程中自動(dòng)復(fù)原了。接著，教師讓學(xué)生一起思考討論導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，從而很快得出：0.5g／L的蔗糖溶液為質(zhì)壁分離液時(shí)，外界濃度太高使細(xì)胞失水過度死亡，所以當(dāng)外界溶液濃度降低時(shí)便不能質(zhì)壁分離復(fù)原了；而1 mol／L的KNO，溶液為質(zhì)壁分離液時(shí)，K+和N03-能以主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞娇邕^原生質(zhì)層進(jìn)入細(xì)胞液，所以才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的現(xiàn)象。

在上述的教學(xué)案例中，面對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，教師沒有漠然置之，而是意識(shí)到這是一個(gè)十分有價(jià)值的生成信息，于是立即改變原先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，調(diào)整教學(xué)思路，讓全班學(xué)生都參與到其中進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生對質(zhì)壁分離的2個(gè)條件一半透膜和半透膜兩側(cè)的濃度差有了更深刻的理解，認(rèn)識(shí)到半透膜必須有半透性且濃度差，并且濃度差不能過大，這樣的生成真正實(shí)現(xiàn)了“枝節(jié)”在課堂中成長。

2捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放

新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，特別是面對一些開放性問題，在學(xué)生展開自由討論、發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)“閃現(xiàn)”出許多智慧的火花，生成許多教師無法預(yù)設(shè)的問題。面對這些問題，教師應(yīng)敏銳地“捕捉”，靈活地處理，讓這種新生成的資源在課堂中綻放。

例如：在“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，依照課本的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行研磨、過濾、準(zhǔn)備濾紙條、畫濾液細(xì)線、層析分離，可很多組的結(jié)果都不理想，教師要求學(xué)生思考并分析其中的原因。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我畫了好幾條了，效果都不好，會(huì)不會(huì)是提取的色素有問題?”

“有可能，你再提取一次?！?/p>

“老師，我想試試其他方法!”

“哦，你說說看，有什么好的方法?”教師有點(diǎn)意外，因?yàn)檎n本中沒有介紹其他方法。

“我昨天看到一道題，說用碘來檢驗(yàn)葉片中的淀粉時(shí)，需要先用酒精隔水加熱的方法來去除葉片中的色素，以避免顏色的干擾?！?/p>

面對學(xué)生的回答，教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，然后立刻從實(shí)驗(yàn)教師那里拿來他所需要的東西，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也來試試這種方法的可行性。通過實(shí)際操作比較，發(fā)現(xiàn)用酒精隔水加熱法提取色素比原來的丙酮提取法效果要好，而且既節(jié)省了原料，又避免了丙酮對人體的傷害。之后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可采用這個(gè)新方法。

教師通過抓住瞬間的機(jī)遇，抓住那些生成點(diǎn)，使“非預(yù)設(shè)”與“預(yù)設(shè)”融合起來，獲得了意想不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了一種新的實(shí)驗(yàn)方法，使課堂中的“節(jié)外生枝”綻放出了生命之花，課堂也閃現(xiàn)出最真實(shí)的活力，流淌出最精彩的生命激情。

3聆聽稚音，讓“花鳥”在課堂中爭鳴

著名作家肖伯納認(rèn)為：如果兩個(gè)人各有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；如果兩個(gè)人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。課堂中營造一種支持性的平等對話情景，能給學(xué)生的探究活動(dòng)提供環(huán)境支撐，從而使學(xué)生在平等對話中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)欣賞。高中生物新課程課堂教學(xué)，不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間真誠互動(dòng)、演繹生成的精彩場面。它不僅可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，而且還可促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到共同提高的目的。

例如：在講述“生長素極性運(yùn)輸”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證“生長素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)较露?，而不能反過來運(yùn)輸”的結(jié)論。面對這一問題，有學(xué)生回答：分別用含有生長素和不含生長素的瓊脂塊放在去尖端的胚芽鞘的形態(tài)學(xué)上端，然后檢測形態(tài)學(xué)下端是否含有生長素。針對學(xué)生的答案，教師不必立即糾正其中的錯(cuò)誤，可以先讓其他學(xué)生評價(jià)其實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生的評價(jià)不僅會(huì)對回答者本人產(chǎn)生積極的影響，更能在群體中制造一種質(zhì)疑、爭論的情境。在這種問題情境中，教師再組織學(xué)生補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生便會(huì)自主地解決“實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c自變量的對應(yīng)關(guān)系、因變量的檢測、設(shè)置對照組”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問題。

諸如此類的生成性問題在實(shí)際教學(xué)中還有很多，聆聽稚音，就能獲取來自學(xué)生的一切信息；聆聽稚音，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”。它或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但正是這樣的意外，使教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，許多精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“鳥語花香”、“百家爭鳴”的場面，這樣的課堂幸福是思索的幸福，成長的幸福。

綜上所述，課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，教師絕不能拒絕、回避課堂中的“節(jié)外生枝”，應(yīng)將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源及時(shí)捕捉并納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過師與生、生與生的交流互動(dòng)，生成新的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生個(gè)性得到弘揚(yáng)，思維火花得到綻放，知識(shí)得到鞏固和理解，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和蓬勃的活力。