宋翠榮
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出——倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),即通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,勤于動手、動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、批判性思維、分析和解決問題以及交流和合作的能力。而“誘思—探究”式教學(xué)就是達(dá)到這一目的有效手段。
1變“教”為“誘”
為了充分調(diào)動學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考的積極性并保證思考的質(zhì)量,教師必須在“誘”上下功夫?!罢T”是思維的基點(diǎn),只有通過高超的誘思藝術(shù),才能啟迪學(xué)生的思維,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。誘導(dǎo)的方法很多,筆者在教學(xué)中,主要采用了以下方法。
1.1趣味誘導(dǎo)
興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動力,是發(fā)展智力的活躍因素。學(xué)生有了興趣,就可表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性,使得思維異常活躍,想學(xué)愛學(xué)。
例如:學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)——無機(jī)鹽”時,教師可采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式來誘導(dǎo)教學(xué)。課前,教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容,并上網(wǎng)查找有關(guān)缺碘、缺鈣病人的癥狀資料以及治療方法。課堂上,挑選出兩名學(xué)生到講臺表演,一名扮演缺碘病人,一名扮演缺鈣病人。臺下的學(xué)生充當(dāng)“小醫(yī)生”,通過觀看臺上學(xué)生的表演,診斷他們各自患了什么病;要治好他們的病,應(yīng)多補(bǔ)充些什么食物。臺上“患者”表演得惟妙惟肖,臺下“醫(yī)生”爭先恐后踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?;钴S。教師通過這樣的趣味誘導(dǎo),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.2問題誘導(dǎo)
有了問題就能激發(fā)學(xué)生積極思考。教學(xué)過程是沿著“提出問題——解決問題——再提出新問題”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。教師提出問題時要注意:一次提出的問題不要太多,以免學(xué)生分心,找不到重點(diǎn);提出的問題難度也不要太大,以免學(xué)生失去信心;當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時,要進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、誘導(dǎo),讓學(xué)生自己把問題弄懂、弄通。
1.3直觀誘導(dǎo)
有些問題缺乏感性認(rèn)識,妨礙了學(xué)生對問題的深入理解和細(xì)致分析,這時,教師可利用投影、錄像、模型或演示實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段進(jìn)行演示。這樣,可以使復(fù)雜的問題簡單化,抽象的問題形象化、直觀化,學(xué)生易接受、易明白。
例如:學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”一節(jié)時,如果只靠教師講解和學(xué)生看課本,學(xué)生很難掌握血液循環(huán)的途徑。教師采用播放錄像片的方法,可起到事半功倍的效果。用“紅箭頭”表示動脈血,“藍(lán)箭頭”表示靜脈血,象動畫一樣慢慢播放,學(xué)生一目了然,自己就能把體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑寫出來;同時還提出了以下問題:體循環(huán)時血液為什么由紅色變?yōu)樗{(lán)色?肺循環(huán)時為什么由藍(lán)色變?yōu)榧t色?血液循環(huán)的動力是什么?……
教學(xué)中,教師只有多誘、善誘,誘得恰如其分,學(xué)生才會勤思、善思、樂思。
2變“學(xué)”為“思”
獨(dú)立思考是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是一個接受的過程,要想將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西,不經(jīng)過大腦的思考理解是不行的。只有通過思考,才能溝通和建立各種知識之間的聯(lián)系,使所學(xué)的知識相互串聯(lián)起來,變得鮮活起來,并進(jìn)而真正變成自己的財(cái)富。如何才能使學(xué)生積極思考呢?
2.1巧創(chuàng)問題情境
課堂教學(xué)中,教師巧妙創(chuàng)設(shè)一些切合實(shí)際、富有情趣的問題情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心,引導(dǎo)他們積極思考。學(xué)生只有帶著問題去探索、去學(xué)習(xí),思維才會處于活躍、積極的狀態(tài)。
學(xué)習(xí)“血流的管道——血管”一節(jié)時,教師首先播敢一段關(guān)于“皮膚出血病人、小刀割破手指病人、車禍大出血病人”的錄像,讓學(xué)生觀看,然后提出2個問題:(1)你們看到了幾種出血現(xiàn)象?(2)對于不同出血癥狀的病人你認(rèn)為應(yīng)該采取什么樣的處理方法?學(xué)生經(jīng)過思考后,紛紛發(fā)言,各抒己見,有的還談到自己的親身經(jīng)歷和感受。“你們的處理方法是否和醫(yī)生的相吻合?請看大屏幕?!苯又處煵シ裴t(yī)生對這幾種不同出血癥狀病人的處理方法。學(xué)生看后,有的點(diǎn)頭,有的陷入沉思:醫(yī)生對這幾種出血癥狀病人的處理方法為什么不同?血流的速度是否與血管的粗細(xì)有關(guān)?人體中有幾種血管?在渴求中,學(xué)生對血管的類型、部位及結(jié)構(gòu)等知識了解得一清二楚。
2.2營造和諧、愉快的課堂氣氛
撤去講桌、教室四壁皆為黑板等外地學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),又一次證明:和諧、寬松的課堂環(huán)境比傳統(tǒng)的報(bào)告式課堂更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的思維,使他們自發(fā)地愉快地思考問題。作為一名女教師,筆者上課時總是面帶微笑,用慈母般的語言和學(xué)生交流。久而久之,學(xué)生非常愛上這樣的課,他們說上我的課輕松、愉快,有親切感。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),學(xué)生樂思、善思。
2.3鼓勵學(xué)生大膽提出問題
善于表現(xiàn)自己是初中學(xué)生的一大特點(diǎn),所以教師在教學(xué)中采取了鼓勵學(xué)生大膽提出問題的方法,使學(xué)生思考后有表現(xiàn)的機(jī)會。凡是學(xué)生提出的問題,教師都給予表揚(yáng)和鼓勵。如果提出的問題沒有多大的價值,教師應(yīng)委婉地啟發(fā)、引導(dǎo)他們提出更好的問題;如果提出的恰恰是課堂要解決的問題,教師應(yīng)給予充分地肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,找出問題的答案。學(xué)生自己提出的問題,自己當(dāng)然會積極的去探索。在長此以往的訓(xùn)練下,課堂變成了學(xué)生自主探究的課堂。
3誘思交融
古人云:“善思則得,善誘則通,誘思交融,百煉成鋼。”只有教師將“誘”調(diào)到“思”的頻率上,使“誘”與“思”接軌,發(fā)生誘思共振,才能使教與學(xué)和諧一致,產(chǎn)生出最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的“思”反映教師“誘”的藝術(shù)和水平。教師高超的教學(xué)藝術(shù)是開啟學(xué)生主體思維閘門的金鑰匙,教師只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。怎樣才能達(dá)到誘思交融呢?
3.1建立平等、和諧的師生關(guān)系
俗話說:“親其師,則信其道?!币雽?shí)現(xiàn)師生思維的交融,教師除了把握學(xué)生的思維之外,還要想方設(shè)法讓學(xué)生接受教師的思維,始終保持一種師生共同進(jìn)步的心態(tài)。放下架子,走近學(xué)生,與學(xué)生建立起融洽、民主、平等、和諧的關(guān)系。課堂上,教師要時時刻刻關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,注意與學(xué)生眼神的對接,透過心靈的窗戶,判斷學(xué)生在想什么,是專心了,走神了,心領(lǐng)神會了,還是若有所思……然后適時做出決策,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課后,教師要與學(xué)生真心交流,傾聽他們的心聲,并向他們學(xué)習(xí),成為他們真正的良朋知己。
3.2精心設(shè)計(jì)“誘”與“思”的合理應(yīng)用
“誘思”是一種教學(xué)方法,課后教師必須付出百倍的努力,才能駕馭學(xué)生的思維、駕馭教材、駕馭課堂,使學(xué)生既思維活躍,又思維有道。設(shè)計(jì)教案時,教師不僅要考慮到自己怎樣教,還要考慮到學(xué)生怎樣學(xué),深入了解學(xué)生,找準(zhǔn)起點(diǎn),摸清學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。如今的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道拓寬了,學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況往往超出教師的想象。如果學(xué)生的思維在課堂上與教師的誘導(dǎo)不融洽,教師便要調(diào)整誘導(dǎo)方向,有的放矢地進(jìn)行設(shè)問,通過提問或討論,讓學(xué)生來表達(dá)自己的見解和想法,使“誘”與“思”和諧一致。
3.3張揚(yáng)個性,因材施教
學(xué)生的創(chuàng)造力是在教師的鼓勵、示范、誘導(dǎo)和培養(yǎng)中逐步形成的。每個學(xué)生的學(xué)識水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性、興趣愛好等各不相同,如果千篇一律只采取—種教學(xué)方法,再好的方法也注定要失敗。教學(xué)中,教師既要對全體學(xué)生一視同仁,又要對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教,注意設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)上的成就感。學(xué)生進(jìn)步了多少是教學(xué)的一個重要目標(biāo),而有多少學(xué)生進(jìn)步了才是教師更應(yīng)該追求的。
4能力培養(yǎng)
4.1在閱讀中培養(yǎng)
教師精心設(shè)計(jì)閱讀思考題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對性的閱讀,并且規(guī)定閱讀時間。教師要求學(xué)生在閱讀的過程中,將課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)加以圈點(diǎn)、標(biāo)注,對于自己不能解決的問題寫在紙上。教師巡回指導(dǎo),解答個別學(xué)生的提問。閱讀結(jié)束后,小組進(jìn)行交流。把普遍存在的疑難問題,通過教師點(diǎn)撥,師生相互商討進(jìn)行解決。從閱讀效果來看,開始時,有些學(xué)生對于教師提出的問題,只能照本宣科,不會歸納總結(jié)。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng),學(xué)生不僅能流利地回答出教師提出的問題,而且自己也能提出一些有見地的問題。閱讀實(shí)際上是一個自學(xué)的過程,請記?。赫n本上90%以上的知識,學(xué)生自己就能學(xué)會。
4.2在討論交流中培養(yǎng)
討論交流也是解決個體差異的很好方法。每一節(jié)課教師都可讓學(xué)生進(jìn)行討論交流,使學(xué)生有機(jī)會把自己的勞動成果展示給同學(xué),獲得他們的認(rèn)可,從而體驗(yàn)到勞動給自己帶來的快樂。在小組或集體交流的過程中,不同學(xué)生有不同的收獲,他們將原來雜亂的信息條理化,將與本節(jié)課有關(guān)的信息納入到自己的知識網(wǎng)絡(luò)中去。
4.3在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)
生物學(xué)是—門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生通過親自動手做實(shí)驗(yàn),不僅增加了感性知識,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,而且提高了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。對不同年級的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)可采用不同的形式進(jìn)行。對第一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的低年級學(xué)生可采用“同步式”,即所做實(shí)驗(yàn)的每一步驟都是在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下完成的。對動手能力比較強(qiáng)的高年級學(xué)生可采用“分散式”,即以實(shí)驗(yàn)小組為單位開展實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)步驟可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束,由學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、回答問題、得出結(jié)論。這樣,學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力就會在實(shí)驗(yàn)中得到提高。
4.4在總結(jié)中培養(yǎng)
學(xué)生是課堂的主體。因此,在教學(xué)過程中,教師要充分相信學(xué)生,大膽放權(quán)給學(xué)生。只有這樣,學(xué)生才會主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。每節(jié)課都有總結(jié)這一環(huán)節(jié),筆者嘗試著誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)。開始,學(xué)生只能簡單地照抄板書內(nèi)容,后來,發(fā)展到能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化。思維活躍的學(xué)生還能根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提出一些可行性的方法和應(yīng)用。
4.5在練習(xí)中培養(yǎng)
再聰明的學(xué)生也會遺忘,重復(fù)雖然令學(xué)生討厭,但卻是必須的。這就要求教師把需要重復(fù)的知識,以應(yīng)用的方式設(shè)計(jì)出來,同時具有一定的層次性,使學(xué)生通過應(yīng)用的方法去鞏固基礎(chǔ)知識,不同層次的學(xué)生能解決不同難度的應(yīng)用,又分層鍛煉了他們的能力。
“誘思——探究”的過程猶如小兒學(xué)步,要經(jīng)歷“扶著走——護(hù)著走——放手走”的量變到質(zhì)變的過程,在誘導(dǎo)啟發(fā)時,要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決,是非能自辯,斗爭能自奮,高精能自探”的境界?!罢T思——探究”教學(xué)任重而道遠(yuǎn),怎樣誘,誘什么,怎樣才能誘出興趣、誘出激情、誘出智慧的光芒,廣大的一線教師們,讓我們攜起手來,共同探索吧!