“四步模式”教學法在生物教學中的應用

袁敬妙

摘要“四步模式”針對教師只注重挖掘知識點而忽視教材編寫的指導思想等問題，以教材為依托，以課堂為載體，可操作性強，能有效的貫徹新課程理念，促使學生的學習方式由被動接受式向主動探究式轉(zhuǎn)變。

關鍵詞四步模式啟發(fā)式教學自主學習生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

最近，筆者聽了29位教師的34節(jié)生物課，發(fā)現(xiàn)新課程改革進行到現(xiàn)在，許多教師的上課模式居然還是灌輸式。教師們有心課改卻苦于不得法。一些教師只注重挖掘知識點，忽視了教材編寫的指導思想，不能對編者的意圖心領神會，則不能創(chuàng)造性地使用新教材，新課程理念中的自主、合作、探究、創(chuàng)新無法實現(xiàn)。本應生動多彩的生物課堂變得沉悶無趣，“把生物教成了死物”。

1“四步模式”教學法

“四步模式”教學法體現(xiàn)了新課程標準的指導思想“以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式為主動探究式為主要突破口……”。為實現(xiàn)新目標，人教版新教材用了一套新的編排方式。七年級下冊“人糞尿的處理”為此方式的典型代表，本節(jié)由兩小節(jié)組成，第一小節(jié)首先利用一個表和一段文字創(chuàng)設了一個情境，說明了人糞尿的價值，緊接著是一組問題供學生思考和討論，最后是一段解說文字。第二小節(jié)仍套用上述模式，每一小節(jié)均由4個步驟組成。教材的這種編排方式，不正是教師苦苦尋找的一種新授課模式嗎?教師把這種模式用于課堂教學，即創(chuàng)設問題情境－提出問題組－學生思考和討論－教師點拔，筆者稱之為“四步模式”教學法。

2“四步模式”教學法的具體過程

下面筆者以八年級下冊“兩棲動物的生殖和發(fā)育”(以下簡稱“兩”)為例來介紹如何用“四步模式”教學法進行課堂教學。

2.1設計導入語

導入語要簡單明了，精彩激趣。教材中每一節(jié)都有導入語，教師可以采用，也可自己創(chuàng)設。

在“兩”中筆者是這樣設計的：小蝌蚪歷盡千辛萬苦找媽媽，等找到媽媽后，它突然發(fā)現(xiàn)自己跟媽媽長得一樣了。青蛙是怎樣發(fā)育，怎樣繁殖的呢?

2.2創(chuàng)設問題情境

在創(chuàng)設問題情境時，教師正盡量利用教材中的資源，如圖片、資料分析、文字材料、實驗等，如“兩”可采用第13頁的圖片作為情境。創(chuàng)設情境時，教師應站在學生的角度想問題，只有這樣，才能預見可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的措施，比如；心臟圖中下腔靜脈和主動脈連著哪個腔，學生可能看不懂；草履蟲圖、消化系統(tǒng)的組成和功能圖過于復雜，學生可能產(chǎn)生畏難情緒；動靜脈的血流方向雖然不難，但容易記混。

在創(chuàng)設問題情境時，教師還可采用故事、圖片、視頻、實驗、實物、模型等多種學生喜聞樂見的形式。在“兩”教學中，在有條件的學校中，教師可播放青蛙發(fā)育的視頻作為問題情境。

2.3設計問題組

教師設計問題組時要注意：設置的問題要有梯度，能滿足各類學生的需要；表達的意思要明確，避免學生理解不清或產(chǎn)生歧義；要有啟發(fā)性，能突出重點；要有趣味，能吸引學生，使他們樂于探究；能把一個復雜的、難理解的問題分解為幾個簡單的問題加以處理。教師可酌情對課本上的問題組進行增減。，問題組的呈現(xiàn)方式可以是大屏幕、小黑板，問題組內(nèi)容少的還可口頭說明。

“兩”中設計的問題組是：①鳴叫的是雌蛙還是雄蛙?②青蛙的鳴叫有什么意義?(這兩個問題是常識性知識，比較簡單)③青蛙發(fā)育的起點是什么?(教材中把鳴叫的青蛙作為第一幅圖，學生可能認為它就是發(fā)育起點，而非受精卵)④青蛙的生殖是有性還是無性?(與以前知識銜接)⑤幼體蝌蚪與成體青蛙有什么不同?⑥在蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程中，依次發(fā)生了哪些變化?(這兩個問題需要學生仔細看圖才能全面回答)⑦青蛙的受精為什么需要水環(huán)境?(這個問題有難度，需要認真思考和討論，且與第二小節(jié)關系密切，因此作為一個壓軸問題提出)

2.4學生思考、討論

教師一定要留足學生看書和思考的時間，一人難以弄懂的問題允許小組討論。時間通?？刂圃?—12 min為宜。

這段時間是學生自主學習時間，除非十分必要，教師不能再占用這段時間來講課。

2.5學生回答，教師點拔

學生能答對的問題，教師無需贅述，防止廢話過多，沖淡重點內(nèi)容的學習。

學生回答錯的，首先讓其他組回答，確實有困難的，教師再加以適當點拔。

點拔時，教師要注重啟發(fā)性，要精辟、準確。

2.6設計過渡語

教材中每一節(jié)都由2個或2個以上小節(jié)組成，當一小節(jié)的“四步”完成后，就要過渡到下一個小節(jié)，過渡要自然，銜接要巧妙。如果這一小節(jié)重點多，可以安排學生背誦，之后再進入下一小節(jié)的學習?！皟伞敝械倪^渡這樣安排：現(xiàn)在青蛙等兩棲動物的數(shù)量很少，但它們也曾繁盛過，是什么原因?qū)е缕鋽?shù)量減少了呢?

第二小節(jié)的情境和問題組教材中都已創(chuàng)設好，筆者不再贅述，只需在問題組中再加一題“說出幾種現(xiàn)存的兩棲動物”，以回應教材開頭對兩棲動物的介紹。

3“四步模式”教學法的優(yōu)點

“四步模式”經(jīng)教師們使用后，認為有以下幾個優(yōu)點：

(1)操作簡單易行?！八牟侥Ｊ健币哉n本為依托，學科教師在自己的課堂中即可實施，這樣課改，步子穩(wěn)、易操作、能成功。

(2)減輕教師負擔，有利于學生自主學習。許多教師認為只有把課本上的知識點講了，才算完成了教學任務，于是念資料、講圖片、說實驗，費勁不小，效果不高?！八牟侥Ｊ健备淖兞藗鹘y(tǒng)的教師霸占課堂的方式，專門給學生留足了自主學習時間，留下了可供思考和探究的問題。學生能自己學會的，教師可不講，教師只需對難點加以點拔，重點加以強調(diào)。教師講得少而精，省力；學生注意力集中，學得快。

(3)有利于面向全體學生。首先，設計的問題組有難易梯度，能面向各個層次的學生。其次，教師能利用學生自主學習時間，深入學生之中，了解學習情況并給予個別指導，

(4)有利于集體備課。許多學校要求教師集體備課，可是不同的教師有不同的思路，甲備的課不適合乙的口味，乙還需做大的修改，甚至重備，集體備課慢慢行不通了。“四步模式”下，教師備課重在導人、設置問題組以及對難點的點拔這些通用環(huán)節(jié)上，這種模式可以充分享受集體備課的好處。

(5)避免課改走向另一個極端。首先，課改后有些教師由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，把提問式與啟發(fā)式混為一談，以“問”代“灌”，不僅不能啟發(fā)學生思維，甚至引起學生反感?！八牟侥Ｊ健敝械膯栴}組是由教師精心設計的，避免了課堂提問的隨意陛。其次，課改后的課堂經(jīng)常出現(xiàn)“一放就亂，一管就死，易放難收”的局面。教師采用“四步模式”時，有學生獨立完成的問題，也有需合作和討論才能完成的問題，所有活動均在教師的掌控之下，不易出現(xiàn)上述局面。第三，有的課改要求學生課下完成許多事情，如預習、查找資料等，這必然會加重學生負擔；還有的課改過分強調(diào)素質(zhì)教育而忽略知識內(nèi)涵，這都是不可取的。“四步模式”在不加重學生負擔的前提下，有效地提升了學生的興趣和能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

4“四步模式”教學法的應用

案例：七年級下冊第二章第二節(jié)“消化和吸收”第一課時：從口腔到胃。

教學目的：

(1)說出消化道的組成；

(2)嘗試自己創(chuàng)造條件完成“唾液消化淀粉”的實驗；

(3)運用比較法學習胃的功能。

教學難點及策略：

①長達兩頁的實驗，很多學生沒有耐心看完，采取由學生自主制定計劃并完成實驗的辦法。

②消化系統(tǒng)的組成和功能是一幅復雜而又重要的圖片。對這個圖片采用化整為零的辦法處理。針對口腔部分的知識，學生有生活基礎；食管和咽是食物的通道，相關知識比較簡單，這幾部分都不用看圖。胃的消化與口腔有相似之處，教師可采用比較法讓學生讀圖。其余部分放在第二課時完成。

教學重點：唾液的作用。