高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量

王海良

摘要：質(zhì)量是計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的生命線，而案例教學(xué)法又是保證和提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在對案例教學(xué)理論和教學(xué)質(zhì)量理論在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r研究的基礎(chǔ)上，制定了運(yùn)用案例教學(xué)提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的方案，內(nèi)容包括案例教學(xué)對教師的要求、案例教學(xué)對學(xué)生的要求、確定計算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的目標(biāo)、選擇好合適的案例、呈現(xiàn)案例與閱讀案例、討論案例和案例報告。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高校；計算機(jī)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2009)05-0223-02

一、研究的意義

伴隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的水平參差不齊，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。要扭轉(zhuǎn)這種局面一個根本的途徑就是要提高教學(xué)質(zhì)量。在2002年召開的全國第四次高職高專院校教育工作會議上，國務(wù)院明確提出，今后高校教育改革的一項重要工作就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，運(yùn)用案例教學(xué)提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的研究在目前具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)通過對案例教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量內(nèi)在規(guī)律的探討，有效地提高高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平

通過研究，我們能準(zhǔn)確地認(rèn)識案例教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，能正確地把握教學(xué)活動的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上制定運(yùn)用案例教學(xué)提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的方法，可以為高校教學(xué)改革提供有益的指導(dǎo)。

(二)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師所具有的教學(xué)觀念和相應(yīng)的教學(xué)行為對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。通過對運(yùn)用案例教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的研究，教師可以不斷反思自己的教學(xué)行為，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立起與新的教育理念相適應(yīng)的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為，從而提高教師的教學(xué)水平。

(三)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動中最活躍的組成部分。通過對運(yùn)用案例教學(xué)提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的研究，可以真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動中去，營造民主、和諧的教學(xué)氣氛，形成良好的師生互動關(guān)系，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在教學(xué)中被動接受知識和技能訓(xùn)練的地位，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，發(fā)展健康人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)案例教學(xué)理論在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

在國外，案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“問答式”教學(xué)法，就可視作案例教學(xué)的雛形。大約在1870-1910年間，“案例教學(xué)”最先運(yùn)用發(fā)生于美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院。那時，為了對學(xué)生進(jìn)行教育，由臨床醫(yī)生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日志，即我們平常所說的“病例”。然后教師用這些病例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)這些病例進(jìn)行討論研究，如同醫(yī)生面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷。到了20世紀(jì)40年代，案例教學(xué)初具規(guī)模，形成包括選題、編寫、應(yīng)用、儲存、建檔等環(huán)節(jié)在內(nèi)的、較為完整的案例系統(tǒng)。從此，案例教學(xué)就慢慢成長起來，并在世界各地得以推廣應(yīng)用。

在國內(nèi)，我國古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”其實就是最早的案例教學(xué)。但由于種種原因，案例教學(xué)在我國并沒有得以茁壯成長，更沒有從理論上來加以提煉和升華，20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在我國開始得以重視。如1983年國務(wù)院決定對全國全民所有制經(jīng)理、廠長進(jìn)行國家統(tǒng)考，并組成了經(jīng)濟(jì)管理干部國家考試指導(dǎo)委員會，要求在培訓(xùn)時采用案例教學(xué)，在統(tǒng)考題型中要有案例分析題。近幾年，隨著鄭金洲等一些海外學(xué)者的歸來及對案例教學(xué)應(yīng)用的介紹、推廣，案例教學(xué)發(fā)展異常迅速，特別是在師資培訓(xùn)和大學(xué)課堂中的應(yīng)用也日趨廣泛。

(二)教學(xué)質(zhì)量理論在國內(nèi)外的研究狀況

國外教育學(xué)者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量至少應(yīng)包含以下三方面的涵義：一是社會用人單位對畢業(yè)生的滿意程度，即“社會質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對所在高校教學(xué)的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實施者(包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等)對教學(xué)工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。國外教育家認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動中各要素、發(fā)展變化和效果的價值判斷。包括教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)成果三方面的評價。

國內(nèi)教育學(xué)者林龍河指出，課堂教學(xué)質(zhì)量評價就是以教師在課堂內(nèi)的教學(xué)活動及反應(yīng)為對象，按照指標(biāo)體系對教師的授課能力、水平和效益進(jìn)行價值判斷。國內(nèi)教育家韋巧燕認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果五個方面。

三、運(yùn)用案例教學(xué)提高高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的方案

(一)案例教學(xué)對教師的要求

教師在案例教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，起著示范、引導(dǎo)、支配的作用。案例教學(xué)的實施歸根結(jié)底在于作為實踐者的教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新的理解，其中尤為重要的就是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因為觀念隱含著主體對事物本質(zhì)的把握和根本的價值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結(jié)果起著支配和最終的決定作用。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳播的中介。具體來說：教師應(yīng)由傳遞知識的“搬運(yùn)工”向教學(xué)過程的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者轉(zhuǎn)變。

(二)案例教學(xué)對學(xué)生的要求

學(xué)生是案例教學(xué)的主體，在案例教學(xué)中處于核心地位，案例教學(xué)主要通過對“案例”的分析與討論將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，要有效地參與案例的分析討論，形成這一較高層次的能力，學(xué)生需要具備相應(yīng)的知識背景和能力結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)的開展已牢固掌握相關(guān)學(xué)科的陳述性知識為前提，同時，要具備必要的程序性知識，只有在相關(guān)概念、原理明晰的基礎(chǔ)上才能進(jìn)入案例的分析討論，才能達(dá)到運(yùn)用原理解決問題的目的；也只有知道如何收集、研究資料，參與討論等操作性知識才能順利開展討論，而程序性知識在案例教學(xué)過程中會得以豐富，案例教學(xué)的落腳點(diǎn)則是讓學(xué)生掌握策略性知識，即如何解決實際問題。

(三)確定計算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的目標(biāo)

由于現(xiàn)今的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實施案例教學(xué)才起步，因此課程設(shè)計顯得尤為重要。案例教學(xué)中，教師對于課程設(shè)計有了更大的自主權(quán)和發(fā)揮的空間，但同時教師也需要擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任——不僅要準(zhǔn)備教學(xué)材料，而且教學(xué)目標(biāo)等也需要由教師具體落實。確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課程設(shè)計的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計等活動才能有方向、有序地進(jìn)行下去。計算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的目標(biāo)是理解計算機(jī)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實際問題，解決實際問題。

(四)選擇好合適的案例

在案例教學(xué)中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地選擇若干案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實踐中的教學(xué)質(zhì)量問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當(dāng)，在很

大程度上影響著計算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的效果。一個高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求：第一，案例的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)案例類型多種、內(nèi)容各異，既有專題性案例，也有綜合性案例；既有描述性案例，也有分析性案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的要求有針對性地選擇案例。第二，案例涉及的問題富有啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問題，學(xué)生需靈活運(yùn)用書本中所學(xué)的知識，進(jìn)行廣泛深入的思考，并通過互相討論、啟發(fā)才能得到問題的答案。如果案例涉及的問題不能給學(xué)生留下較多的思維空間，答案可從書本中直接得到，則無異于讓學(xué)生做一般的習(xí)題，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。第三，案例的具體情節(jié)符合客觀實際。案例教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論知識解決實踐問題，因此所選案例要符合實際情況，即使是虛構(gòu)的案例，其情節(jié)設(shè)計與現(xiàn)實情況也應(yīng)基本相符，如果教學(xué)案例的情節(jié)缺乏客觀依據(jù)，甚至與實際情況相背離，則可能誤導(dǎo)學(xué)生的思維。

(五)呈現(xiàn)案例與閱讀案例

教師于上課前一周將教學(xué)案例發(fā)給每一位學(xué)生，要求他們仔細(xì)、認(rèn)真、徹底地閱讀，并準(zhǔn)備一篇對這案例的評論報告。如在預(yù)習(xí)案例時遇到困難，可以同小組成員交流。案例評論報告寫作就緒，可以作為上課時發(fā)表口頭報告的參考。案例評論報告協(xié)作的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力。在案例教學(xué)開展的初期階段，教師可以針對每個案例給予一些引導(dǎo)問題，以便學(xué)生在閱讀案例時有方向可循。在課程進(jìn)行到一定時期以后，教師可以逐步減少引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己形成問題和問題意識。

(六)討論案例

在案例課程的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同的方式來展示案例的內(nèi)容，如以錄像帶、錄音帶、角色扮演等方式多重呈現(xiàn)，豐富課堂的內(nèi)涵，吸引學(xué)生參與案例討論，讓學(xué)生感悟和領(lǐng)受建構(gòu)式、探究式的學(xué)習(xí)。教師還要隨時提醒學(xué)生摘記討論過程中大家對案例所提出的各種問題、觀點(diǎn)和要點(diǎn)，以備期末寫綜合報告之用。案例教學(xué)初期，案例討論可以由教師主導(dǎo)，但隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，逐漸讓學(xué)生自己進(jìn)行自發(fā)性的提問與討論，甚至可以用角色扮演的方式來進(jìn)行案例討論。

(七)案例報告

綜合案例報告一般在期末進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把討論的案例放在更為宏大的理論背景與框架中思考，并把學(xué)期中所有討論過的案例對自己的啟示加以整理，形成有條理的思維框架。學(xué)生在期末交出一篇綜合報告，歸納總結(jié)本學(xué)期所有的案例討論之心得。

責(zé)任編輯柯黎