非言語行為在英語教學(xué)中的作用分析

賈　萍

隨著教師與學(xué)生之間關(guān)系的確立，語言就被作為師生之間交流的工具。教師的語言及語言運(yùn)用能力多年來已成為眾多學(xué)者所矚目的焦點(diǎn)。如果教師想要把知識(shí)傳授給學(xué)生，那么他的語言就應(yīng)該做到邏輯性、系統(tǒng)性、正確性、激勵(lì)性。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著組織者、管理者、傳授者、研究者等等角色，教師應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。美國心理學(xué)家艾帕爾-梅拉列大指出：信息的沖擊力1=7％言辭+38％聲音+55％面部表情。也就是說，在人的信息交流過程中超過90％的信息量是由非言語行為來進(jìn)行的。信息傳播主要依靠非言語行為。因此，對(duì)非言語行為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的作用的研究就成為必要。

一、非言語行為的意義與功能

非言語行為(nonverbal behavior)在語言教學(xué)中是一個(gè)非常具有影響力的因素。它是指言語行為之外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的，對(duì)于信息發(fā)出和接收者都具有潛在信息或意義的刺激。非言語行為包括身勢(shì)行為、手勢(shì)行為、目光語行為、沉默語行為、聲音、語調(diào)、音量、繪畫、圖像、衣著打扮和實(shí)物標(biāo)志等等。這些非言語行為都可以用來交流信息，傳達(dá)思想，表達(dá)感情、態(tài)度等。在學(xué)校環(huán)境中，用于教學(xué)的非言語行為可以從許多方面對(duì)教學(xué)起到特殊的輔助作用。根據(jù)Cooper的觀點(diǎn)，非言語行為包括：1.師生的行為表現(xiàn)；2.對(duì)規(guī)章制度的執(zhí)行和要求；3.同應(yīng)和強(qiáng)調(diào)；4.態(tài)度與感情；5.對(duì)學(xué)生對(duì)話的引導(dǎo)和控制；6.課堂控制。據(jù)此，非言語行為在英語教學(xué)中可被利用的東西也不少，它們既能幫助教師傳情達(dá)意，又可幫助教師減少課堂贅言，簡化講解，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主練習(xí)。非言語行為的直觀性和表演性可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、活躍課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂交流的動(dòng)態(tài)過程中相互傳遞、接收信息，相互溝通，雙向活動(dòng)。此外，非言語行為與言語行為教學(xué)相輔相成，還可以起著強(qiáng)化語言教學(xué)的作用。

二、英語課堂中非言語行為的分類

吳德芳把課堂教學(xué)中的非言語行為分成兩大類：一是教師的非言語行為，二是學(xué)生的非言語行為。

教師的非言語行為從空間位置上來看，在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)位移，一來輔助課堂講授，二來可改變刺激的單調(diào)性，以免學(xué)生產(chǎn)生疲勞。從體態(tài)上來看，眼神、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)等是教師的非言語行為中變化最多，傳遞信息量最大的一類。從服飾上看，一般來說，教師在選擇服飾時(shí)，除了考慮個(gè)人的審美情趣外，還必須接受社會(huì)文化規(guī)范以及教師的職業(yè)要求的制約，以整潔、樸素、大方為基本原則。否則就會(huì)喧賓奪主，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)教師衣著的品頭論足上去。

學(xué)生的非言語行為主要是指學(xué)生在課堂中通過眼神、面部表情以及手勢(shì)等自覺或不自覺地做出各種反應(yīng)。在中國，由于長期受師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)的影響，面對(duì)課堂教學(xué)中威嚴(yán)的教師，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不自覺地用非言語行為表達(dá)自己的真實(shí)意愿。特別是當(dāng)他們認(rèn)為自己的真實(shí)反映與意愿相悖時(shí)。

三、語言交際與非言語行為

語言交際產(chǎn)生聽覺效果，非言語行為產(chǎn)生視覺和更多的感覺效果。非言語行為比語言交際更具有潛意識(shí)性，更能連續(xù)不斷地表達(dá)思想，語言交際在談話停止時(shí)，交流便也隨之結(jié)束了。在許多情況下，非言語行為產(chǎn)生的效果比語言交際產(chǎn)生的效果更加明顯。語言交際只傳遞交際的內(nèi)容和思想，非言語行為能夠展現(xiàn)交際模式和體現(xiàn)交際雙方的關(guān)系。也許從對(duì)方非言語行為中獲得信息更能體現(xiàn)對(duì)方的真正的性格、態(tài)度和感覺。我們?cè)S多人都感覺非言語行為是自然的、即興的、真誠的，而語言行為是可操縱的、可欺騙的。舉例來說，即使我們并不了解對(duì)方陳述是否真實(shí)，我們也可以從他的非言語行為中判斷出真?zhèn)危驗(yàn)榉茄哉Z行為無聲地說出了事實(shí)。語言交際和非言語行為之間的差異可以從下列幾個(gè)方面看出：(1)非結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)性的差異：非言語行為無特定原則制約，隨情而變；而語言交際必須遵守約定俗成的慣常用法。(2)非言語的和語言的差異：非言語行為無語言符號(hào)，而語言交際有語言符號(hào)。(3)持續(xù)不斷的和間斷的差異：非言語行為在交際的過程中持續(xù)不斷地傳遞信息，而語言交際有時(shí)間限制，談話結(jié)束．交際也便結(jié)束。(4)天生的和習(xí)得而來的差異：非言語行為依靠天生的本能，而語言交際依靠后天習(xí)得。除了上面的功能之外，也有一些學(xué)者對(duì)非言語行為的功能作了闡述：非言語行為可以重復(fù)、相悖、補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)語言交際。當(dāng)然，盡管非言語行為具有以上的獨(dú)特功能，并在交際過程中起到一定的作用，然而沒有語言交際的生活是不可想象的。和語言交際中大量的文字相比，非言語行為的某些形式是有一定的局限的。所以語言交際和非言語行為共存才能更好地完成交際過程。

四、英語教學(xué)中非言語行為的作用

在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用非言語行為，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂的教學(xué)效果。

1增進(jìn)師生之間信息的交流

非言語行為在英語教學(xué)中有傳遞信息的作用。通常在課堂上，教師從學(xué)生的面部表情上就能看出學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解程度。學(xué)生的各種表情能夠及時(shí)地給教師傳遞他們的信息：睜大眼睛可以表示驚訝與好奇；睡眼朦朧則可以表示困倦或厭倦等。課堂氣氛活躍說明了大多數(shù)學(xué)生都感興趣或能理解教師的講解，而課堂氣氛沉悶則說明學(xué)生不感興趣或不明白教師的講解。就英語課堂而言，細(xì)心的教師能夠通過察言觀色來及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。對(duì)于新老師來說，非言語行為的信息提供作用就更不能忽視了。另外，教師在課堂上與學(xué)生保持愉快的目光接觸是師生問表達(dá)非言語交流的重要方面。教師要自然地看著學(xué)生的眼睛以表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心。對(duì)于差生可以通過目光交流來鼓勵(lì)他們，點(diǎn)頭示意和微笑的面孔都能給他們傳遞無聲的鼓勵(lì)。

2增強(qiáng)語言教學(xué)的效果

在教學(xué)中除了身體行為語言外，為了讓課堂教學(xué)體現(xiàn)出獨(dú)有的特色，教師也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)厥褂靡恍﹫D畫語、空間語等非言語行為來配合言語教學(xué)并補(bǔ)充語言教學(xué)效果。圖畫語就是用圖畫表達(dá)信息的符號(hào)。在教學(xué)中，簡筆畫是圖畫語的主要表現(xiàn)形式，它可以起到語言文字所無法替代的、一目了然的作用。比如在講解某些單詞時(shí)。如果教師在講解之前在黑板上畫一副或掛一副相應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生先了解單詞與實(shí)物之間的關(guān)系，再進(jìn)行講解，領(lǐng)讀，這樣學(xué)生就能很自然地把單詞與實(shí)物聯(lián)系起來，不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學(xué)生輕松地學(xué)到了英語單詞，會(huì)達(dá)到一種意想不到的教學(xué)效果。

3消除障礙，樹立信心

教育心理學(xué)認(rèn)為，情感控制是學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的語言接受能力參差不齊，語言的敏感度、語言學(xué)習(xí)能力各有差異，有的表現(xiàn)出母語干擾大，“負(fù)遷移”現(xiàn)象突出，因而情感障礙也會(huì)較多，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和自卑。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為來消除學(xué)生的情感障礙，通過親切微笑的表情，關(guān)注、感興趣和鼓勵(lì)的目光，得體的舉止，幽默的風(fēng)格，恰當(dāng)?shù)木嚯x來縮短師生間的心理距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，不斷樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心。

五、非言語行為在外語教學(xué)中的應(yīng)用

非言語行為具有的特殊的交際功能決定了在外語教學(xué)中教師充分應(yīng)用非言語行為的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中除了傳授語言知識(shí)外，還要讓學(xué)生了解一些非言語行為的文化內(nèi)涵。如果學(xué)生能說一口流利的外語，再配以相應(yīng)的體態(tài)語言，那么在交際中的效果就更加完美了。即便外語說得不太流利的學(xué)生，如果能配以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，也可以彌補(bǔ)口語的不足，從而達(dá)到交流的目的。可見非言語行為知識(shí)的掌握，能有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生與外國人交流的信心和能力。要想學(xué)到地道的外語以及與其配套的體態(tài)語言，最理想的辦法當(dāng)然是到外語國家去。但由于條件有限。對(duì)大多數(shù)人來說這個(gè)渠道是不現(xiàn)實(shí)的。在目前現(xiàn)有的教學(xué)條件下，聘請(qǐng)外教就是一種較為有效的辦法。學(xué)生可以通過聽外教的課、與外教交談或進(jìn)行其他活動(dòng)。學(xué)到一些體態(tài)語言。另一種方式是通過現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展為我們提供的一些手段。比如，視聽教學(xué)中的大量影視材料都是來自國外的原版影視片，是最為理想的、聲情并茂的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些教材的過程中。不僅能聽到地道的外語，而且還能觀察影片中人物說話時(shí)的神情舉止。久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)到地道的外語以及相應(yīng)的體態(tài)語言，并最終提高他們?cè)诳缥幕械慕浑H能力。

非言語行為越來越引起人們的關(guān)注。理解非言語行為的交際功能具有教育上的重要意義和價(jià)值，因?yàn)橥庹Z教學(xué)的目的不僅是語言知識(shí)的傳授，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及交際能力。非言語行為在英語教學(xué)中有著非常重要的作用，教師的個(gè)性、對(duì)學(xué)生的期待值和姿勢(shì)、面部表情等對(duì)于學(xué)生語言習(xí)得及交際能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生重要的影響。它直接有助于英語教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，增進(jìn)師生間的感情交流，提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。