教育就是溝通

郝兵兵

20世紀(jì)80年代以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化高新科技的迅猛發(fā)展，社會對人及培養(yǎng)人的教育提出了全新要求。課改標(biāo)準(zhǔn)明確了新的教學(xué)理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來了師生之間和生生之間交往方式的變化。在新課程的環(huán)境中師生將共同營造新的交往環(huán)境．教師將在新課程中實(shí)現(xiàn)出身的發(fā)展，讓學(xué)生與新課程一起成長。在教育教學(xué)過程中，構(gòu)建新型良好的師生關(guān)系．和學(xué)生共創(chuàng)平等的交往氛圍，更有助于學(xué)生交往能力的形成。

一、師生交往具有靜態(tài)、動態(tài)和綜合特點(diǎn)

交往指人際間的互相往來活動，是一種人與人之間的接觸和聯(lián)系，它既是一項(xiàng)情感意識活動，又是一項(xiàng)行為動作活動。學(xué)生在校時(shí)，主要與教師和同學(xué)進(jìn)行交往。如：課堂上教師對學(xué)生一個暗示的眼神、一個簡單的手勢、一句關(guān)切的問候、一行優(yōu)美的板書等等就是一種交往，這種交往更多的表現(xiàn)師生間靜態(tài)的情感交流；課堂上生生間的學(xué)習(xí)討論，師生間的提問回答，輔導(dǎo)反饋，位置移動，角色變換及課外活動、交談都表現(xiàn)出一種動態(tài)特點(diǎn)。實(shí)際生活中的交往體驗(yàn)經(jīng)常是動靜交融的綜合活動過程。學(xué)生在交往體驗(yàn)中可以形成處理人際活動的多種能力。教師需要積極地把握這些特點(diǎn)，在與學(xué)生交往和組織學(xué)生交往中時(shí)刻重視學(xué)生的交往體驗(yàn)，培養(yǎng)多方面的現(xiàn)代人精神和素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)中的人際交往

課堂教學(xué)中的人際交往不外乎師生之間和生生之間兩種交往方式。在很大程度上人際交往影響著教學(xué)效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

A型的師生關(guān)系是建立在不平等甚至是對立基礎(chǔ)上的，教師是課堂教學(xué)的支配者，師生之間是一種傳與受的關(guān)系，教師向?qū)W生傳遞信息時(shí)很少考慮學(xué)生的需要和反映，只是一種單向活動而不存在真正的交往，是典型的“滿堂灌”教學(xué)模式。教師無視學(xué)生的主動性和個性，更談不上學(xué)生交往體驗(yàn)。這違背現(xiàn)代教育以人為本的理念及學(xué)生身心發(fā)展的特征。

B型是A型的一種改進(jìn)，師生間有了對話，教師與全班同學(xué)發(fā)生交往，相互交往中有利于調(diào)整教學(xué)，這也是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，效果較A型好。但在多數(shù)情況下，教師成了課堂的主角，問題常是由教師提出，學(xué)生作答。學(xué)生被教師套進(jìn)了課前設(shè)計(jì)的方案里，而且生生之間缺少直接溝通，這不利于學(xué)生合作、競爭能力的培養(yǎng)。

c型是教學(xué)效果很好，師生之間、生生之間都在交往，而且學(xué)生的交往有了進(jìn)一步的改善，明顯的是生生之間可以合作學(xué)習(xí)，并以小組的形式與教師、學(xué)生及其他小組進(jìn)行交往，學(xué)生參與教學(xué)的主動性得以體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)中的地位突出。這種類型建立在師生互相信任、尊重、同心協(xié)力共同探索的基礎(chǔ)上，利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮集體力量，營造良好學(xué)習(xí)情境，利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氣氛，利于學(xué)生健康發(fā)展。當(dāng)然這也對教師提出了更高的要求。

這里側(cè)重談一下合作學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式能很好地體現(xiàn)c型師生關(guān)系，而且深深地影響現(xiàn)今和未來學(xué)生的素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，即依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)之間彼此協(xié)助，互相支持，以提高個人的學(xué)習(xí)效率，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)和人際交往能力等。在合作學(xué)習(xí)小組中，同一組的學(xué)生彼此相互依賴，有著同甘共苦的感受。具體而言有五個方面的相互依賴。

1目標(biāo)相互依賴：合作學(xué)習(xí)小組有一個或若干個共同目標(biāo)。如一起完成一組手工作業(yè)或合作一幅畫等。

2獎勵相互依賴：當(dāng)小組一同學(xué)受到獎勵，同組所有組員的獎勵也受影響。如代表小組交流的同學(xué)獲得好成績，那么小組學(xué)習(xí)完成出色，每個組員都是成功的享受者。

3角色相互依賴：在合作學(xué)習(xí)小組中，每一組員有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)程序，有的注意合作技巧。這些角色在一階段后互換。

4資料相互依賴：每個組員只擁有完成任務(wù)的一部分資料或工具。

5身份相互依賴：全組擁有共同的身份。如組名、組標(biāo)、秘密口令等。

合作學(xué)習(xí)小組不同于一般的小組，它是一個異質(zhì)小組，即將不同興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性別、性格的學(xué)生組成一組，目的是提供學(xué)生不同的學(xué)習(xí)對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生成長中交往體驗(yàn)的一種有效的途徑，學(xué)生參與交往，感受交往，嘗試交往中的自我表現(xiàn)，學(xué)會交往。這種學(xué)習(xí)方式的意義還在于強(qiáng)調(diào)了語言表達(dá)能力與人際溝通能力的訓(xùn)練，重視用語言表達(dá)思維，以思維來提高語言質(zhì)量，其中既包括清晰地表達(dá)自己的想法，讓別人能了解自己，同時(shí)也包括認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，使自己能夠理解別人。

三、人際交往的空間組織

課堂組織規(guī)模，位置排列，相互之間所處的空間距離對人際交往、師生之間的心理氣氛都有密切的關(guān)系，不可忽視。

1課堂教學(xué)組織規(guī)模

課堂教學(xué)組織規(guī)模的大小和教學(xué)效果直接相關(guān)，一般班級人數(shù)在20～40人之間為宜，班級人數(shù)少，師生交往次數(shù)多，信息反饋快。

2課堂教學(xué)中座位的排列

長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)一般都采用秧田式排座，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生之間干擾少，聽課注意力集中，教師便于觀察和組織全組學(xué)生的課堂行為，利于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。但弊端也十分明顯，無形中突出了講臺上教師的地位，在情感上隔開了教師和學(xué)生，限制了學(xué)生之間的人際交往數(shù)量和質(zhì)量。而生生之間的課堂交往包含著鼓勵、合作和競爭，并可能產(chǎn)生積極效應(yīng)，是影響班級氣氛的重要因素。為此課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供多中空間形態(tài)。

如u型排列(如圖2)可為每個學(xué)生提供平等交往空間，利于師生交往，適合于欣賞、評述和演示，最大限度地促進(jìn)全班性的社會交往活動，可便于教師對課堂的組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但小組合作效果差。

小組式排列(如圖3)最利于學(xué)生之間的聯(lián)系、交往和合作．容易形成競爭、合作氛圍，大量動手操作的教學(xué)活動適合于此，也適合于相互影響和協(xié)作的活動。

不同空間形態(tài)對師生之間相互影響不同，教師可根據(jù)需要發(fā)揮各種空間形態(tài)的獨(dú)特作用，建議根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容決定空間形態(tài)，忌走極端。

四、非教學(xué)狀態(tài)下的交往

學(xué)生都有與同伴和教師友好交往的內(nèi)心需要，非教學(xué)狀態(tài)下的交往具有自由性、廣泛性、彌散性。教師要認(rèn)真對待學(xué)生的這種交往，引導(dǎo)學(xué)生參與健康的交往，因?yàn)檫@種交往是復(fù)雜的，交往的空間是寬闊的。如對于內(nèi)向型和有自卑感的學(xué)生教師要主動與其交往，引導(dǎo)和鼓勵他們主動與同學(xué)交往，要投入一定的時(shí)間和經(jīng)歷關(guān)注其交往體驗(yàn)，讓他們感到他們像其他學(xué)生一樣也有足夠的才能，而且是自己特有的。這類交往是對師生在教學(xué)狀態(tài)中交往的補(bǔ)充。

總之．課改是一種經(jīng)歷，而不是一張藍(lán)圖。它為教師提供了更多的探索空間，我們根本不可能解決現(xiàn)在和將來的所有問題，但至少我們要走到解決問題的道路上來。如果我們與學(xué)生溝通時(shí)，能把學(xué)生當(dāng)前狀況和下一步的教學(xué)聯(lián)系起來；如果我們與學(xué)生溝通時(shí)。能在學(xué)生身上得到一些啟示；如果……那足以說明這個交往過程是有意義的。而當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校獨(dú)立開始充滿意義的人生時(shí)，我們的教育如能為他們更好地適應(yīng)未來的變化提供一種較大的可能時(shí)，我們才算合格。教育是一系列溝通的過程。