論生涯發(fā)展觀視角下初中生職業(yè)意識的培養(yǎng)

申仁洪　鄭溪璐

職業(yè)意識指人們對職業(yè)的認識、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點。職業(yè)意識的形成不是突然的而是經(jīng)歷了一個由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近的產(chǎn)生和發(fā)展過程。很多人認為只有即將踏人工作崗位的大學(xué)生和職業(yè)學(xué)校學(xué)生才有必要培養(yǎng)職業(yè)意識，實際上初中生也應(yīng)該注重職業(yè)意識的培養(yǎng)。因為從生涯發(fā)展的觀點來看，初中生隨著生理和心理的日益成熟，邏輻思維、自我意識、價值觀、世界觀等均逐漸形成，并開始發(fā)展個人的職業(yè)與生涯觀念。初中畢業(yè)生無論其升學(xué)或是就業(yè)，所選擇的學(xué)校的差別，或者就讀專業(yè)的差別，都將直接或間接影響其一生。因而初中階段培養(yǎng)職業(yè)意識的工作也比其他任何一個階段更具重要性。

一、國內(nèi)外初中生職業(yè)意識教育的現(xiàn)狀

1國外職業(yè)意識教育的現(xiàn)狀

西方許多國家從小學(xué)就開始了形式多樣的職業(yè)意識教育和人生規(guī)劃教育，以增強學(xué)生的職業(yè)意識。例如，美國從小學(xué)至大學(xué)乃至研究生，都普遍開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程，他們把基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育緊密結(jié)合．進行創(chuàng)業(yè)教育，除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外，學(xué)生還按自己的興趣選學(xué)某些職業(yè)技術(shù)技能；日本從1998年開始在小學(xué)實施“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育”，敦促孩子們利用早上課前的2～3個小時搞勤工儉學(xué)，這既是艱辛的創(chuàng)業(yè)教育。又是對將來創(chuàng)業(yè)的一種嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理意識和意志品質(zhì)；法國近年來開展了“在中學(xué)里辦企業(yè)”、“教中學(xué)生辦企業(yè)”等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，做好職業(yè)選擇與就業(yè)工作的心理準備。培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的興趣和能力……

2國內(nèi)職業(yè)意識教育的現(xiàn)狀

目前，我國與國外的職業(yè)意識教育差距很大。由于某些傳統(tǒng)觀念的消極影響及片面地鼓吹高學(xué)歷的誤導(dǎo)，使許多人存在鄙視職業(yè)教育的觀念。與國際社會對早期職業(yè)教育的高度重視相比，我國普通中小學(xué)長期在一切為高考升學(xué)服務(wù)的軌道上發(fā)展，雖然可能也在課程表上安排了所謂的“勞技”等課程，但是數(shù)量極其稀少且教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

二、初中生職業(yè)意識教育的必要性

對職業(yè)意識進行正確的引導(dǎo)有利于初中生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個人的態(tài)度、氣質(zhì)、潛能和興趣，理解生活和職業(yè)的含義等，以準備應(yīng)對在未來將面臨的實際工作與職業(yè)預(yù)期相矛盾的問題。教育者有義務(wù)幫助他們形成一定的職業(yè)意識以及正確的生活和職業(yè)態(tài)度，強化學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)，讓學(xué)生正確認識職業(yè)人才在祖國經(jīng)濟建設(shè)中的重要位置和作用。只有推進人們的職業(yè)意識和素養(yǎng)，才能促使人們確立自身生存和發(fā)展的支點，繼而才能使人們承擔(dān)更大的社會責(zé)任，為促進社會發(fā)展做出更大貢獻。

1初中生心理發(fā)展特點是本質(zhì)要求

初中階段的學(xué)生(約12～15歲)正處于情緒不穩(wěn)定的時期，也是教育的最困難時期。由于青春期的到來，初中生在生理上出現(xiàn)急劇的變化，從而給他們的心理活動也帶來巨大的影響。他們的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)之中，具體表現(xiàn)在下列幾個方面：①思維的獨立性、判斷性、創(chuàng)造性與看問題片面、主觀、偏激的矛盾；②自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理方面的矛盾；③生理上的迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾。正是由于初中生身心方面都存在著諸多矛盾，此時期也是職業(yè)意識形成的關(guān)鍵時期，因此對初中生職業(yè)意識的正確及時引導(dǎo)顯得格外重要，是職業(yè)意識教育的本質(zhì)要求。

2生涯發(fā)展的階段特點是現(xiàn)實需要

金斯伯格(E1i Ginzberg)認為初中生處于嘗試期，這是由少年兒童向青年過渡的時期。在這一階段。個體開始思考今后的職業(yè)和自己所面臨的任務(wù)，并把這個任務(wù)作為奮斗的目標。

舒伯(DonMd E．Super)認為初中生處于成長階段后期和探索階段前期。成長階段的主要任務(wù)是發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作的正確態(tài)度，并了解工作的意義。探索階段的青少年則逐漸利用學(xué)校的活動、社團、休閑活動或打工機會等對自己的能力與角色作一番探索，使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并促進其實現(xiàn)。

施恩(E．H．Sehein)認為初中生主要處于成長幻想探索階段，該時期的主要發(fā)展任務(wù)包括：為進行實際職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)；將早年職業(yè)幻想變?yōu)榭刹僮鞯默F(xiàn)實；對基于社會經(jīng)濟水平和其他家庭情況造成的現(xiàn)實壓力進行評估；接受適當?shù)慕逃蚺嘤?xùn)；開發(fā)將來工作中所需要的基本習(xí)慣和技能。

3我國教育和就業(yè)的現(xiàn)狀是催化劑

我國現(xiàn)在的中學(xué)教育都是圍繞升學(xué)開展的?；A(chǔ)教育一直明顯地“重知識輕能力、重理論輕實踐”，忽略了對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，脫離了社會發(fā)展的實際需要和學(xué)生個體成長的需要。學(xué)生的就業(yè)壓力日趨加大，畢業(yè)即失業(yè)，大量初中生畢業(yè)后既無法再順利升學(xué)，又沒有做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理、技能準備，畢業(yè)后感覺沒有方向、沒有目標。為解決這種現(xiàn)狀，使一部分學(xué)生避免出現(xiàn)就業(yè)無意識，應(yīng)盡早在初中乃至小學(xué)開展職業(yè)意識教育。我國教育和就業(yè)的這種現(xiàn)狀如同催化劑，促使初中生職業(yè)意識教育有必要盡快進行。

三、培養(yǎng)初中生職業(yè)意識的措施

1社會層面

學(xué)校應(yīng)該在社會上爭取廣泛的資金和技術(shù)支持。國家要給政策，加大教育方面的投入。在這個急劇變化的社會中，我們有必要從教育發(fā)展和生涯發(fā)展的戰(zhàn)略高度來重新定位職業(yè)技術(shù)教育，把職業(yè)技術(shù)教育放在突出地位，放在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵地位上，這也是符合教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)需要的。

2教育系統(tǒng)層面

教育系統(tǒng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的職業(yè)教育理念。發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、傳授職業(yè)技術(shù)內(nèi)容，是所有學(xué)校的重要工作。小學(xué)就可以開設(shè)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的簡單課程，在中學(xué)大力加強，而且要一直持續(xù)到更高的教育層次乃至終身，通過正式課程和非正式課程實施生涯發(fā)展教育。根據(jù)初中生的年齡特點，在初中階段有目的地設(shè)計和開展職業(yè)指導(dǎo)課程，該課程需要有規(guī)范的教學(xué)模式、專業(yè)的教師，內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)咨詢和職業(yè)技能培養(yǎng)，在長期的探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸形成符合本校、本地區(qū)和本國的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。

3教師層面

初中生職業(yè)意識的引導(dǎo)不僅僅是專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任，也是學(xué)校每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)．應(yīng)充分發(fā)揮各科教師的作用。各科教師在日常教育和教學(xué)活動中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和職業(yè)偏好，都應(yīng)抓住機會因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、服務(wù)意識、溝通意識、團隊意識、競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識等。盡量將生涯發(fā)展教育融入各科的教學(xué)，配合課程設(shè)計相關(guān)的活動，結(jié)合心理健康教育，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。

4家庭層面

家庭在學(xué)生社會化的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，相當一部分學(xué)生在最后擇業(yè)過程中仍然比較重視家庭成員的意見。因此在初中階段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識中，家庭應(yīng)積極為之創(chuàng)造條件，幫助其制定合理的職業(yè)理想，不要對其職業(yè)理想橫加干涉和限制，更不要刻意阻撓，要和孩子共同分析社會形勢，幫助他們做出最合理的選擇，以便使他們能在更加自由的環(huán)境中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)人生價值。

四、小結(jié)

教育體系對自身責(zé)任的狹隘理解和對世界教育發(fā)展趨勢的敏感度不高，是造成目前我國初中生職業(yè)意識偏差、淡薄甚至缺失這種現(xiàn)狀的主要原因之一。在升學(xué)這根指揮棒下，普通中小學(xué)的全部工作都只能以學(xué)術(shù)教育為中心，加上“重普教，輕職教”的思想根深蒂固，更使得普通初級中學(xué)有意與職業(yè)指導(dǎo)劃清界線。在這樣單一的要求下，初中生的個性得不到應(yīng)有的發(fā)展，興趣得不到足夠的支持，阻礙整個生涯發(fā)展。

加強初中生的職業(yè)意識培養(yǎng)，讓他們正確認識自我、關(guān)注職業(yè)、關(guān)注生活，初步形成人生規(guī)劃能力，讓他們在畢業(yè)時不再惶恐不安，讓他們從進入社會開始，就能有的放矢地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，開創(chuàng)自己的美好生活。