農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考

趙衛(wèi)華

教師職業(yè)已成為一種專門性很強(qiáng)的社會職業(yè)。但目前，教師隊(duì)伍的素質(zhì)還不盡如人噫，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)特別是新課程的推行，繼續(xù)提升教師專業(yè)化，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。此次調(diào)研的農(nóng)村中小學(xué)教師是陜西省十個地市的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)在職在崗從事教學(xué)工作的教師。發(fā)放調(diào)查問卷(語文學(xué)科)800份，回收有效問卷760份。了解了教師在專業(yè)技能、專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識和現(xiàn)狀、專業(yè)化發(fā)展平臺、專業(yè)化發(fā)展模式等問題。

一、對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識

1對自身專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識

調(diào)查顯示，有29.66％的人對自己從事教師職業(yè)感到滿意，49.83％的人比較滿意，16.78％的不太滿意，3.73％的人很不滿意。46.43％的人對自己的專業(yè)發(fā)展有自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，48.13％的人考慮過，但沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃，5.44％的人沒考慮?？梢娊^大多數(shù)教師對自己的專業(yè)發(fā)展有明確的目標(biāo)或至少考慮過。對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要動力，38.64％的教師選為了提高自己的專業(yè)素質(zhì)，33.05％選自己對學(xué)習(xí)本身感興趣，13.39％選追求職務(wù)職稱的提升，14.92％選適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰。對制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，28.81％認(rèn)為工作和生活條件較差，28．31％認(rèn)為管理部門還缺乏相應(yīng)的機(jī)制和措施，26.78％認(rèn)為工作壓力大，無暇顧及，6.95％認(rèn)為個人沒有興趣，缺乏動力，7.29％認(rèn)為培訓(xùn)跟不上。可見大多數(shù)教師對自己專業(yè)化發(fā)展缺乏覺醒意識。

2專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，對先進(jìn)的教育思想、新課改理念的把握。24.28％的人有全面深刻的把握，64.18％的人知道一些，7.98％的人了解甚少，3.57％的人基本不了解。大多數(shù)人沒有全面深刻地把握。對國內(nèi)外教育發(fā)展及趨勢的了解，14.68％的人全面深刻地把握，65.87％的人知道一些，16.72％的人了解甚少，2.73％的人基本不了解。對自己的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論，58.67％的人了解一些但不系統(tǒng)，10.71％的人學(xué)過但基本忘了，3.06％的人基本不了解，大多數(shù)人沒有系統(tǒng)全面的了解。在教學(xué)活動中19.02％的人感覺自己的教育教學(xué)技能能很好適應(yīng)，但還有3.26％的人適應(yīng)隋況一般，2.72％不適應(yīng)。而教師最困難也最急需提高的專業(yè)技能中，排在前三位的依次是現(xiàn)代教育理念、專業(yè)知識與技能素養(yǎng)、課堂教學(xué)技能，同時(shí)還有30．22％認(rèn)為是多媒體教育技術(shù)。特別是新課程的教材教法，55.44％的人認(rèn)為最需要得到培訓(xùn)和提高。

二、對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

1樹立教師專業(yè)化發(fā)展的理念

課程改革的基本趨勢和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了機(jī)遇。它要求教師角色的轉(zhuǎn)變，除了專業(yè)知識，教師另外的重要條件要具有一定的教育理論知識，應(yīng)懂得教育教學(xué)規(guī)津、人類認(rèn)識規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。這種特定的知識成為一種專業(yè)化要求之后，教師職業(yè)成為一門專業(yè)就成了歷史的必然。一個職業(yè)成為一個社會專門的職業(yè)，核心是這個職業(yè)具有“職業(yè)的不可替代性”，教師在“促進(jìn)人的發(fā)展與合作”上具有職業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)教師僅是“知識傳授者”的時(shí)候，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；當(dāng)教師是“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者以及課程的開發(fā)者”的時(shí)候，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。研究成果表明，現(xiàn)階段，教師職業(yè)從社會功能層面、專業(yè)發(fā)展制度層面、專業(yè)組織層面來看，與其他專業(yè)相比，還存在著一定的距離，還不是嚴(yán)格意義上的專業(yè)。我國教師職業(yè)專業(yè)化程度較低，社會上存在著一種現(xiàn)象，一些一線教師為非師范畢業(yè)生，雖然進(jìn)行了后期學(xué)歷補(bǔ)償教育，但其專業(yè)素養(yǎng)依然存在很大缺陷。所以要努力提高師范院校的學(xué)歷層次，將小學(xué)教師教育納入高等師范教育系列，從根本上解決教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題。要使人們明確，教師職業(yè)是一種專業(yè)，不是有知識的人都可以當(dāng)教師的，教師必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。要樹立教師是個專門職業(yè)，教師職業(yè)應(yīng)該具有不可替代性的新理念。另外，建立完善的教師教育制度，實(shí)現(xiàn)教師管理、教師資格審定、學(xué)歷認(rèn)可、教師標(biāo)準(zhǔn)、教師測驗(yàn)等管理制度。1995年我國建立了教師資格認(rèn)證制度，2001年國家首次全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。這對教師專業(yè)化發(fā)展十分有利。但這一系列制度還缺乏有效的促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的管理體制和法律。

2建立科學(xué)的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育課程體系

(1)確立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。師范院校課程改革首先要有全新的構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想，近年來，我國教師教育發(fā)展迅速，但缺少一個統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)正在研究醞釀之中，該《標(biāo)準(zhǔn)》以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教師教育課程體系為目標(biāo)，從“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”、“崇尚創(chuàng)新”四個基本理念出發(fā)，對幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程作出規(guī)范。我們期待著它的頒布。

(2)調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程體系包括教師修養(yǎng)課程、教育理論課程、技能技術(shù)課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程等四大板塊。公共基礎(chǔ)課程主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會、倫理等方面知識的課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對社會和文化有全面的理解。學(xué)科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來要教的內(nèi)容．包含該學(xué)科的基本知識、基本理論和基本技能。教育理論課程的內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容，學(xué)生通過對這類課程的學(xué)習(xí)能夠全面理解教育原則、人的發(fā)展。教育技能技術(shù)課程主要是指教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評價(jià)和測量、信息技術(shù)等，其目的是幫助學(xué)生具有教育教學(xué)的特殊技能。教育實(shí)踐課程主要是教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會實(shí)踐活動，用以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中要提高教育專業(yè)課程在教師教育總課程體系中的比重(建議由現(xiàn)在的8％提高到25％)，以切實(shí)提高學(xué)生的教育專業(yè)素養(yǎng)，為推進(jìn)教師專業(yè)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。適當(dāng)提高教育技能性、實(shí)踐性課程在教師教育課程結(jié)構(gòu)中的比重，以訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力，引入教育教學(xué)案例課程。適當(dāng)增加選修課程的比重，使課程結(jié)構(gòu)具有靈活性、開放性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，充分挖掘未來教師的創(chuàng)造潛力。

(3)實(shí)行開放多元模式。我國教師教育是以獨(dú)立定向的師范院校為主體的，在不改變獨(dú)立定向性質(zhì)的情況下，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。先要打破原有的封閉、單一、定向的人才培養(yǎng)體系的模式，實(shí)行開放多元模式，即“學(xué)科教育+教師教育”的模式，即學(xué)科專業(yè)教育和教育(教師)專業(yè)教育分段進(jìn)行的模式，具體有“3+1”或“3+2”或“4+1”或“4+2”式。形成一個多級分流、多層次、多元化的人才培養(yǎng)格局。學(xué)生前三年或四年在各專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，第四、第五或第六年到教育學(xué)院(系)學(xué)習(xí)1到2年的教師教育課程，畢業(yè)后獲得教育學(xué)士學(xué)位或?qū)W科學(xué)士學(xué)位以及教育碩士學(xué)位。

3建立職前實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)與職后培訓(xùn)一體化的長效機(jī)制

當(dāng)前，我國高等師范教育的主要職能分為普通中學(xué)的教師職前培養(yǎng)和現(xiàn)有師資、行政人員的在職培訓(xùn)兩大部分。前者主要由高師院校承擔(dān)，后者主要由教育學(xué)院負(fù)責(zé)。這兩大功能、體系基本上沒有溝通。隨著終身教育理念的確立，在教師專業(yè)化呼聲中，師范院校既要改革現(xiàn)有職前教師培養(yǎng)模式，也要積極參與職后的教師培訓(xùn)，要研究發(fā)展中的基礎(chǔ)教育對教師的規(guī)格要求，研究設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。

目前，師范生職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)所占比重過小，呈階段性且內(nèi)容單一，沒有貫穿到師范生的整個學(xué)習(xí)過程中。所以培養(yǎng)的教師脫離基礎(chǔ)教育特別是中小學(xué)課程改革的實(shí)際，這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)一定要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，與中小學(xué)校密切合作，與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，建立完善的教育基地、指導(dǎo)教師聘任等制度。加強(qiáng)早期課堂觀察、部分參與實(shí)際教學(xué)、教育教學(xué)案例和個人反思性的研究納入整個教學(xué)體系之中。在職培訓(xùn)以反思類和學(xué)科前沿的東西為主，如何加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)與職前教育的銜接、交叉和結(jié)合，使它們相互聯(lián)系統(tǒng)一，這是擺在師范院校面前的艱巨任務(wù)。