在新課程理念下教師如何導(dǎo)入新課

楊國(guó)蓮

導(dǎo)入新課是指在一堂課開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入得法，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，達(dá)到思有方向、學(xué)有目標(biāo)、獲有新知、用有創(chuàng)造的目的。那么如何導(dǎo)人新課?下面就導(dǎo)入新課的作用和方法，談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、新課的導(dǎo)入在教學(xué)中的作用

1、創(chuàng)建“憤”、“悱”情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“悱”情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

2、營(yíng)造“啟”、“發(fā)”氛圍

新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入，教師可把新課的導(dǎo)入作為連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“類(lèi)比”、“聯(lián)想”，發(fā)展舊知識(shí)，獲得新知識(shí)。

3、產(chǎn)生“愉”、“悅”情感

學(xué)生在上課伊始就被一種愉快和諧的氣氛所陶醉，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察分析自己熟悉的自然、社會(huì)及生活中的現(xiàn)象和事物，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也有利于后繼教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

二、新課導(dǎo)入的方法

1、實(shí)例導(dǎo)入法

即設(shè)計(jì)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)例導(dǎo)人，體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的相互聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)從特殊到一般，從具體到抽象的呈現(xiàn)方式，利用身邊的實(shí)例導(dǎo)入，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。如在“解直角三角形”一課中，筆者可提出：“你能不過(guò)河而測(cè)量出河的寬度嗎?”“你能不過(guò)河而測(cè)量出河對(duì)岸工廠的煙囪的高度嗎?”這些問(wèn)題既聯(lián)系實(shí)際，又激起學(xué)生的好奇心。這樣的新課導(dǎo)入樸素自然，十分得體。

2、生活情境導(dǎo)入法

新課的導(dǎo)人，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)九年級(jí)(上)《游戲公平嗎》一課時(shí)，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)诠矆?chǎng)所見(jiàn)過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)之類(lèi)的游戲嗎?”“有誰(shuí)玩過(guò)這種游戲?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)勝負(fù)的情況和體會(huì)?”學(xué)生回答：“有一次，我花10元錢(qián)轉(zhuǎn)5次轉(zhuǎn)盤(pán)，無(wú)論怎樣努力都拿不了大獎(jiǎng)，最后只得到一串鑰匙鏈，心里很難過(guò)?！薄拔液蛶讉€(gè)同學(xué)也玩過(guò)，每人都轉(zhuǎn)了好幾次，可是都不走運(yùn)，大家都抱怨運(yùn)氣不好?！苯處燅R上提出：“這堂課我們做一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，沒(méi)玩過(guò)的同學(xué)借此機(jī)會(huì)體驗(yàn)一下其中的奧秘?！睂W(xué)生對(duì)這種日常生活中比較熟悉的事情很感興趣，學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，有助于學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

3、直觀活動(dòng)導(dǎo)入

學(xué)生的抽象思維很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)，直觀活動(dòng)導(dǎo)人可利用實(shí)物演示、動(dòng)手操作等方式變抽象概念為具體實(shí)物，通過(guò)學(xué)生眼、手、腦協(xié)同活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生直觀思維。這種方法充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動(dòng)”的新課程理念。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，可以讓學(xué)生在長(zhǎng)度不等的若干根小棍中取出三根，經(jīng)過(guò)拼一拼，看能否組成三角形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，任取三根木棍，有時(shí)能組成三角形，有時(shí)卻不能，揭示了三角形三邊之間的關(guān)系，這樣就自然地導(dǎo)入新課題。

4、問(wèn)題導(dǎo)入法

根據(jù)學(xué)生喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的濃厚興趣。教師通過(guò)導(dǎo)人，有意識(shí)地將“疑”設(shè)在新舊知識(shí)的矛盾沖突之處，使學(xué)生處于欲求而不得，口欲說(shuō)而不能的情境中，學(xué)生的思維就能較快地受到啟發(fā)，并活躍起來(lái)。再通過(guò)巧妙的釋疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法。如在學(xué)“有理數(shù)乘方”一節(jié)時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“用一張厚度為0.5毫米的報(bào)紙對(duì)折50次，其厚度大概是多少?”大多數(shù)學(xué)生不會(huì)猜到其很厚，最多猜到幾米厚。這時(shí)筆者提示說(shuō)：“如果把對(duì)折50次以后的報(bào)紙放到地面上，另一頭的高度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了月球。”學(xué)生感到很驚訝，并急于探求其所以然。至此，筆者點(diǎn)出本節(jié)課的主題，以懸念成功地導(dǎo)入新課。

5、直接導(dǎo)入法

即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一上課就把要解決的問(wèn)題提出來(lái)，點(diǎn)明本堂課所要解決的重點(diǎn)及中心，盡可能使學(xué)生心中有數(shù)，一目了然，以引起學(xué)生的注意，迅速把學(xué)生的思維引向所要探索的問(wèn)題上來(lái)。如講“平方差公式”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不難以多項(xiàng)式乘法推出該公式，因此，就不必牽強(qiáng)附會(huì)地設(shè)計(jì)復(fù)雜的導(dǎo)入，可以直接點(diǎn)明要講的公式，并寫(xiě)到黑板上，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)出公式。

6、故事導(dǎo)入法

在講授新課時(shí)，給學(xué)生講授一些與該節(jié)課有關(guān)的趣味事例，如名人軼事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲等。這樣的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就精神飽滿，在急需釋疑的迫切要求之下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，筆者先講一個(gè)故事：唐朝一個(gè)官員準(zhǔn)備提升一名下屬到較高的職位。底下的辦事人員物色了兩名候選人。但這兩名候選人在各方面的條件旗鼓相當(dāng)，難分高低，一時(shí)無(wú)法定下來(lái)。這名官員就把兩名候選人叫到大廳，出了一道數(shù)學(xué)題，要他們當(dāng)場(chǎng)計(jì)算。題目是這樣的：有一個(gè)人在林中散步，無(wú)意中聽(tīng)到幾個(gè)盜賊在商量怎樣分偷來(lái)的布匹。他們說(shuō)，若每人分6匹，就會(huì)剩5匹，若每人分7匹，就會(huì)差8匹，問(wèn)這里共有幾個(gè)盜賊?布匹總數(shù)又是多少?其中一名候選人很快算出了答案：盜賊人數(shù)為13人，布匹總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，另一個(gè)候選人也心服口服，無(wú)話可說(shuō)。你想知道他是怎樣快速解決該問(wèn)題嗎?學(xué)生被故事吸引，更為故事情節(jié)所激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

7、以舊引新導(dǎo)入法

以舊知識(shí)作為橋梁，使知識(shí)遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，自然地引出本堂課的課題。如“因式分解”的第一堂課，筆者先復(fù)習(xí)多項(xiàng)式的乘法，并舉幾個(gè)具體的例子，如(z+3)(z+2)=x²+5x+6，(x-1)(x+2)=x²+x-2。筆者及時(shí)地指出，把上述過(guò)程反過(guò)來(lái)，即把一個(gè)多項(xiàng)式化成整式積的形式。就是我們這節(jié)要研究的因式分解。學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，很自然地接觸到新知識(shí)，并感悟到了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這種導(dǎo)人法為新授內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

8、類(lèi)比導(dǎo)入法

這是一種利用知識(shí)問(wèn)的遷移規(guī)律，對(duì)同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，獲得新知識(shí)的方法。教學(xué)中的很多概念、性質(zhì)、定理是通過(guò)類(lèi)比推理發(fā)現(xiàn)的，它是科學(xué)研究中最基本的方法之一。利用類(lèi)比導(dǎo)入新課，不僅建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，引出了課題，同時(shí)也教給了學(xué)生科學(xué)的思維方法。如在講“相似三角形性質(zhì)”時(shí)，筆者以全等三角形性質(zhì)為例類(lèi)比。全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)相等，那么，相似三角形這幾組量怎么樣?這種方法使學(xué)生能從類(lèi)比中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

新課導(dǎo)人的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)時(shí)。要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的素質(zhì)及教師個(gè)性等來(lái)運(yùn)用最佳的導(dǎo)入方法。新課的導(dǎo)入要有趣味，有藝術(shù)魅力；要善于以舊拓新，溫故而知新；要設(shè)法抓住學(xué)生的心弦。誘發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生迅速投入，快速集中注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

責(zé)任編輯：廖銀燕