任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探微

陳　偉

任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching)是指以任務(wù)為核心的單位計(jì)劃來(lái)組織語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)途徑?任務(wù)型教學(xué)出自于交際語(yǔ)言教學(xué)理論?在英語(yǔ)教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)指以真實(shí)世界為參照,以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)?由于任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有相似之處,Numan(1998)根據(jù)任務(wù)相似的程度分為“目標(biāo)任務(wù)”(real-world task or target tasks)和“教學(xué)任務(wù)”(pedagogical), 前者指那些在生活中有類(lèi)比對(duì)象,通過(guò)客觀考察后,根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì),使學(xué)生有能力完成真實(shí)生活中的類(lèi)似任務(wù),后者只限于在一定的教育環(huán)境中運(yùn)用?在高中英語(yǔ)教學(xué)中,既會(huì)出現(xiàn)“目標(biāo)任務(wù)”,也會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)任務(wù)”?Skenhan(1995)在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》(A Cognitive Approach to Language Learning)一書(shū)中提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特點(diǎn):

(1)有意義;

(2)有交際問(wèn)題要解決;

(3)與真實(shí)世界中的活動(dòng)有關(guān)系;

(4)完成任務(wù)是首要的;

(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)?

任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何進(jìn)行信息溝通,如何通過(guò)交流互動(dòng)解決交際問(wèn)題,而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用語(yǔ)言形式,“任務(wù)”具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性,學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成?任務(wù)型學(xué)習(xí)將“任務(wù)”置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心,基本特征是以“任務(wù)”為核心計(jì)劃,組織教學(xué)?任務(wù)型教學(xué)關(guān)注任務(wù)大綱,以“任務(wù)”為單位組織教學(xué)每個(gè)單元,以“任務(wù)”的完成為教學(xué)目標(biāo)?一個(gè)任務(wù)組成獨(dú)立的教學(xué)單元,教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)進(jìn)行?完成任務(wù)需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合參與?由于任務(wù)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于“用語(yǔ)言做事”,“完成任務(wù)是首要考慮”,因此能夠重視意義的表達(dá)?在任務(wù)型教學(xué)中,用任務(wù)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,創(chuàng)設(shè)大量的目的語(yǔ)的輸入和輸出機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)造接近自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,完成學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)(interraction), 意義協(xié)商(meaning negotiation)?

“任務(wù)”中的問(wèn)題不是語(yǔ)言問(wèn)題,但是需要語(yǔ)言來(lái)解決?學(xué)生使用語(yǔ)言并不是為了語(yǔ)言本身,而是運(yùn)用語(yǔ)言的“潛勢(shì)”達(dá)到交際目的?老師在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)單元的“任務(wù)”組成任務(wù)教學(xué),在任務(wù)型教學(xué)中使整個(gè)系統(tǒng)的有效綜合和相互作用?既讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言,又發(fā)展學(xué)生本身,因此任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要?

Numan (1998)就任務(wù)型教學(xué)的特征還有如下的概括:

1.強(qiáng)調(diào)通過(guò)目的語(yǔ)互動(dòng)學(xué)會(huì)交際(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language)?

2.將真實(shí)的文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境(The introduction of texts into the learning situation)?

3.為學(xué)生提供的不僅關(guān)注語(yǔ)言,而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)(The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself)?

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用(An enhancement of the learner＇s own personal experience as important contributing elements to classroom learning)?

5.努力使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)(An attept to link classroom language learning with language activation outside the classroom)?

從這里可發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)所遵循的原則是:互動(dòng)性原則,語(yǔ)言材料的真實(shí)性原則,過(guò)程原則,重視學(xué)生個(gè)人建議對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則,課堂語(yǔ)言與課外語(yǔ)言使用相關(guān)性原則?

(1)關(guān)于互動(dòng)性原則?因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交際?互動(dòng)性是交際的核心?為了達(dá)到交際目的,學(xué)生們把注意力放在意義的表達(dá)和信息的理解上,不再是語(yǔ)法或者其他語(yǔ)言形式?學(xué)生從語(yǔ)言控制型中解脫出來(lái),容易進(jìn)入自動(dòng)加工型?語(yǔ)言的互動(dòng)過(guò)程會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造大量的信息輸入和語(yǔ)言輸出,理解和表達(dá)是相輔相成的,互動(dòng)性既關(guān)注了輸入又強(qiáng)調(diào)了輸出?通過(guò)互動(dòng),學(xué)生們?cè)黾铀麄兊恼Z(yǔ)言儲(chǔ)備?學(xué)生還將其所擁有的語(yǔ)言全部用于類(lèi)似于真實(shí)生活的交際,無(wú)論這些語(yǔ)言是學(xué)到的還是偶然習(xí)得的?在這樣的交際中,語(yǔ)言的真實(shí)意義的表達(dá)很重要?因此學(xué)生體驗(yàn)了從聽(tīng)到的內(nèi)容中創(chuàng)造信息,還體驗(yàn)了創(chuàng)造表達(dá)目的的意圖的話語(yǔ)?

用目的語(yǔ)交際使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和必要,從而轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的內(nèi)在動(dòng)機(jī),交際任務(wù)的完成表明他們有能力“做”,因此獲得成就感?即使有完不成任務(wù)的尷尬,只要是和積極參與交際,樂(lè)于冒險(xiǎn),善于合作的同學(xué)在一起學(xué)習(xí),大多數(shù)的學(xué)生都能從中互助和互動(dòng)中感悟到很多東西?

在高中英語(yǔ)教學(xué)中,很多互動(dòng)性的原則在輸入和輸出模式中可以實(shí)施?這種程序指的是＂Presentation＂?＂Practise＂?＂Production＂, 即講授,練習(xí)和輸出或運(yùn)用的教學(xué)程序?如在教材中UNIT 1《Friendship》 中,就可以得到實(shí)施:

1.Read the passage and join the correct parts of the sentences. (Presentation)

A.Anne kept a diary because she could tell everything to it.

B.She felt very lonely because she could not meet her friends.

C.They had to hide because Jews were caught by Nazis and killed.

D.Anne named her diary Kitty because she wanted it to be her best friend.

2.Read the passage again and answer the following questions.(Practise)

A. About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary?

B.How did Anne feel about nature before she and her family hid away?

C.Why do you think her feelings changed towards nature?

D.Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window?

3.How could you describe Anne`s feelings as she was looking out of the window? Share your list with your pair,choose 5 good adjectives from the two lists. Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most? Give your reasons.(Production).

通過(guò)這樣的方式對(duì)課文的引入,分析和輸出,把學(xué)生和文本的互動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái),對(duì)課文的理解和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的刺激轉(zhuǎn)化為對(duì)情感和文章意義的理解,把學(xué)生和文章之間的互動(dòng)性表露出來(lái),使他們關(guān)注的是文章中所隱含的社會(huì)背景,生活環(huán)境以及任務(wù)的心理活動(dòng)體系等等,讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處在互動(dòng)中?這樣的任務(wù)教學(xué)法在新課標(biāo)中體現(xiàn)很多?

(2)關(guān)于引進(jìn)真實(shí)文本的原則?語(yǔ)言是文化的載體?學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一種文化?學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),他們就是在學(xué)習(xí)中傳遞一種復(fù)雜的文化習(xí)俗,價(jià)值觀,思維方式,情感和行為系統(tǒng)?英語(yǔ)學(xué)習(xí)也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)文化意識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與有意義的交際,而不是展示自己的語(yǔ)法或者詞匯知識(shí)?

如在教材中的Unit3 《Computer》 中,在目前的學(xué)生學(xué)習(xí)中,接觸電腦已是很平常的事情,但是對(duì)于它的來(lái)源和用途未必理解的如此深刻,在這篇文章的任務(wù)型教學(xué)中就可以把電腦的用途作任務(wù)教學(xué)的主要方面之一?可以提到文章中所提到的application中的一些:communication, finance and trade,medical operation,space rocket, provide humans with a life of high quality, 還可以讓學(xué)生查找其他用途,通過(guò)網(wǎng)上搜尋和資料查詢,學(xué)生會(huì)得到很多關(guān)于電腦應(yīng)用方面的知識(shí),也關(guān)于很多在不同的國(guó)家使用電腦的不同情況,引入真實(shí)的文本并通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言給予在小組中報(bào)告,就達(dá)到了真實(shí)文本的作用?

(3)關(guān)于過(guò)程性原則?“任務(wù)型教學(xué)”是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“任務(wù)教學(xué)大綱”(Task-based syllabuses)的產(chǎn)物提出從“要學(xué)生學(xué)習(xí)”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟生命”(How is it to be learnt),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)型學(xué)習(xí)的宗旨之一?以往的語(yǔ)言課堂往往一味地將學(xué)習(xí)者的注意力引向語(yǔ)言,忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程?這樣的課堂勢(shì)必是結(jié)果取向,以教材,教師為中心,通常用灌輸?shù)姆绞街苯映尸F(xiàn),講解語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng),只說(shuō)明“可以這樣做”或“應(yīng)該這樣做”,而對(duì)“為什么可以這樣做”和“為什么應(yīng)該注意做”卻很少涉及?

任務(wù)型教學(xué)重視將學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),這有助于過(guò)程能力的培養(yǎng)?這種活動(dòng)過(guò)程有推理,結(jié)論,信息轉(zhuǎn)換,澄清意義,解決問(wèn)題等?因此任務(wù)型教學(xué)要以活動(dòng)來(lái)組織教學(xué),重視學(xué)習(xí)者積極的認(rèn)知參與及其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀感受和情感體驗(yàn),創(chuàng)造接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,由學(xué)生在完成任務(wù)中探索,歸納,發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用規(guī)則,在用目的語(yǔ)同他人的交流協(xié)商,用語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中,感悟語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,學(xué)會(huì)交際?同時(shí),語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也將促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)合作?

如在教材Unit3 Reading Travel Journey Down The Mekong 中,通過(guò)對(duì)主人公的旅游路線的歸納,旅行中遇到問(wèn)題的解決等等任務(wù)的感受,讓學(xué)生也談?wù)勛约涸?jīng)的旅行,曾經(jīng)旅行遇到的問(wèn)題的解決辦法,這種學(xué)習(xí)的過(guò)程內(nèi)化和遷移到學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程里來(lái)?這也是新課標(biāo)任務(wù)型教學(xué)的又一個(gè)要求?

(4)關(guān)于重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則?任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)信有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional),而是經(jīng)歷性(experimental),學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言內(nèi)容一樣重要?學(xué)生通過(guò)親身感受獲得個(gè)人體驗(yàn),建立起對(duì)客體的認(rèn)識(shí)和理解,它可以是一中有形的或無(wú)形的“做中學(xué)”?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這種通過(guò)參與由親身經(jīng)歷形成的對(duì)客體的認(rèn)識(shí)較之直接被他人告知而獲得的認(rèn)識(shí)更具實(shí)際意義?

任務(wù)型教學(xué)的課堂要圍繞任務(wù)展開(kāi),通過(guò)特定的任務(wù)創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生在用目的語(yǔ)完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)目的語(yǔ)的體悟理解?例如在教材Mucis一節(jié) Reading The Band That Wasn＇t 中,學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熟悉也是他們對(duì)課文的語(yǔ)言應(yīng)用的必要條件,大部分學(xué)生有唱歌的經(jīng)歷和喜好某個(gè)樂(lè)隊(duì)的經(jīng)歷,可以在完成課文的內(nèi)容后讓他們補(bǔ)充自己的這方面的經(jīng)歷,若有追星現(xiàn)象,或者曾經(jīng)有過(guò),都會(huì)在這樣的任務(wù)中自然地運(yùn)用了文章的主要語(yǔ)言,也就達(dá)到了任務(wù)教學(xué)的目的?

(5)關(guān)于課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)性原則?“任務(wù)型教學(xué)”注意到了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”和“學(xué)以致用”的理念?它的目的是把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化?通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化?真實(shí)和相似也是任務(wù)型教學(xué)中選擇“任務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn),保證學(xué)生有興趣,有價(jià)值和有動(dòng)力?學(xué)習(xí)理論研究表明,沒(méi)有什么比內(nèi)在動(dòng)機(jī)更能使學(xué)習(xí)者積極投入到學(xué)習(xí)中去了?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),從任務(wù)的完成中獲得自我愉悅感和成功感?

“任務(wù)型教學(xué)”視學(xué)生為教學(xué)主體,任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì),組織力求尊重學(xué)生的興趣和需求,使他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”,“用語(yǔ)言做事”,它以學(xué)習(xí)者為中心,以任務(wù)為途徑,強(qiáng)調(diào)真實(shí)意義上的交際,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)首位?因此在新課標(biāo)中的高中英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)是能夠引發(fā)我們對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的進(jìn)一步反思,若運(yùn)用得當(dāng)一定會(huì)是高中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌?

綜上所述,“任務(wù)型教學(xué)”反映了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué),從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心,從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得與人的內(nèi)化過(guò)程?完成任務(wù)的過(guò)程能產(chǎn)生大量的互動(dòng)機(jī)會(huì),這些就是活生生的人際交流,老師學(xué)生都是參與者,為完成任務(wù)師生互動(dòng),生生互動(dòng)?對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言,這種互動(dòng)性更具有特殊意義?