班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題

曾麗敏

伴隨著素質(zhì)教育的推進和課程改革的實施，學(xué)校德育工作倍受關(guān)注。學(xué)校德育工作的主力——班主任及其專業(yè)化問題也成為教育研究的熱點。班主任專業(yè)化發(fā)展是個漫長的過程，尤其是在當前應(yīng)試教育根深蒂固的大教育背景下，班主任已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗工作。因此，班主任工作要從經(jīng)驗型走向?qū)I(yè)化，關(guān)鍵問題還是觀念的轉(zhuǎn)變問題，具體應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、明確班主任的職責定位

班主任是學(xué)校德育隊伍中的重要一員，首要任務(wù)是“育人”。但實踐中，德育往往擺脫不了“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)實，致使班主任工作的目標定位逐漸迷失，價值取向有失偏頗。特別是從上個世紀８０年代以來隨著社會、家庭和學(xué)校對升學(xué)率的過分關(guān)注，班主任的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。班主任工作成了為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，一切以學(xué)習(xí)成績的提高為中心。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，班主任的主要職責應(yīng)該回歸“育人”本質(zhì)上，用南京師范大學(xué)教授班華的觀點說，就是“對學(xué)生進行精神關(guān)懷”。

二、樹立專業(yè)化理念

1.“以人為本”的教育價值觀。方向決定方法，目的決定手段。教育的對象是人，施教者也是人，所以“以人為本”理應(yīng)成為現(xiàn)代教育價值觀。如何理解“以人為本”？“本”從哲學(xué)上講就是“根本”的意思，具體包括三層含義：①人是目的。人是自己活動的目的，也是社會發(fā)展的目的。②人是關(guān)鍵。在社會進步和歷史發(fā)展中，人永遠是最主要的決定性因素。③人是主人。在人與自然、人與社會、人與人的相互關(guān)系和相互作用中，人總是扮演主體的角色，必須而且只能把人作為人對待。體現(xiàn)在班主任教育工作中，就是要始終尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生作為主體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.發(fā)展的學(xué)生觀。①用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尤其是所謂的“差生”。美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢，還有一種倒退、害怕發(fā)展、不能自我實現(xiàn)的反趨勢。如果有良好的環(huán)境和教育條件以及自我實現(xiàn)的強烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。班主任的任務(wù)是為學(xué)生提供良好的環(huán)境和條件，并不斷地給予學(xué)生自我實現(xiàn)的感覺和愿望。但現(xiàn)實中，許多班主任看不到這種發(fā)展趨勢，習(xí)慣用靜止的眼光看待學(xué)生，一碗水看到底，使學(xué)生永不翻身，這是一種“扼殺”。②看到學(xué)生發(fā)展中的差異。首先要依據(jù)加德納的“多元智能理論”，看到學(xué)生在智力發(fā)展類型上的差異。其次要看到學(xué)生在自我發(fā)展階段上的差異，了解自我發(fā)展的階段和不同階段將面臨的危機。由于每個人的這種發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的、不可復(fù)制的，班主任的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在個體發(fā)展中，以積極的心態(tài)面對發(fā)展中的危機，在學(xué)習(xí)中學(xué)會適應(yīng)，在經(jīng)驗中學(xué)會調(diào)適，幫助學(xué)生獲得積極向上的發(fā)展。

3.開放、民主的班級觀。這里應(yīng)該注意兩個問題：①放棄管理主義思想，確立指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的班級管理觀。在“管理”后面加上主義，就變成了意識形態(tài)的東西，意思是將作為活動目標的基本手段的管理活動絕對化，并將這種管理手段本身作為目的?，F(xiàn)實中班級管理常常被誤解為僅僅是“管”，其實班級工作更多的是“理”，說到底是“導(dǎo)”。②建立“讓全體學(xué)生當家作主”的自我管理、自我教育的班級管理目標。班級中班主任是“家長”，歷來是天經(jīng)地義的。但當我們審視班級的性質(zhì)、功能及其在學(xué)生成長中的地位時，我們就發(fā)現(xiàn)“家長意識”與現(xiàn)代班級管理格格不入，班級因?qū)W生的到來而存在，因?qū)W生的畢業(yè)而消亡，班級因?qū)W生個性和諧發(fā)展而生機勃勃，又會因為學(xué)生的個性受到壓抑而變得死氣沉沉——班級是學(xué)生的。所以“讓全體學(xué)生當家作主”成為現(xiàn)代班級管理的永恒的主題。所謂的“當家作主”就是讓學(xué)生自主管理、自我管理，這是班級管理的最高境界，最終形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

4.成熟的自我觀。①班主任要樹立關(guān)懷所有學(xué)生的服務(wù)意識。②要允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)會控制自己情緒，在悅納學(xué)生的錯誤中超越自我。③要正確對待領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生的評價，致力于塑造一個身心健康、不斷進取的自我形象。④作為班主任教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)人生，樹立職業(yè)理想，勇于實現(xiàn)自己的人生價值，在專業(yè)化的道路上化解工作的疲勞，享受職業(yè)創(chuàng)造的快樂。

三、轉(zhuǎn)變思維方式

很多中小學(xué)教師在平常的教育教學(xué)中存在兩個明顯而巨大的缺點：一是感情色彩。就是他們所說的、記住的往往都是自己親眼見到、親耳聽到的一些材料，很少進行橫向的擴展性詢問，更沒有縱向的歷史性的追問。二是缺乏邏輯性。只問“怎么辦”，不問“為什么”，在這種觀點指導(dǎo)下的教育方法往往單一、片面，達不到教育效果。班主任工作要走向?qū)I(yè)化必須徹底摒棄這種簡單的思維方式，遇到問題要勤于思考，從為什么開始，自己分析研究問題發(fā)生的原因。一旦原因找到了，那么距離教育方法的發(fā)現(xiàn)也就不遠了。

(責任編輯付淑霞)