多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

陳曉紅

音樂(lè)課堂教學(xué)有時(shí)是枯燥的，學(xué)生不重視，所以教師的音樂(lè)課堂教學(xué)方法要靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

用情景導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《小螺號(hào)》一課，課前我準(zhǔn)備好瓶瓶罐罐和玩具螺號(hào)，課一開(kāi)始就表演吹奏螺號(hào)，把學(xué)生的思維一下子從課間拉回到課堂上。又如《一把雨傘圓溜溜》一課，課前我找?guī)讉€(gè)學(xué)生把故事情節(jié)排練好，上課展現(xiàn)給大家，學(xué)生一下子就聯(lián)想到平常生活中也有這種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的現(xiàn)象，沒(méi)有助人為樂(lè)習(xí)慣的學(xué)生從這個(gè)故事當(dāng)中也受到了教育。用情景導(dǎo)入，加上表演者的精彩表演，學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)，整堂課都處于學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)。

二、競(jìng)猜謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是音樂(lè)教學(xué)的一部分，是提高其它音樂(lè)能力的基礎(chǔ)，但學(xué)生往往忽視它的重要性。我常常用謎語(yǔ)競(jìng)猜的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)初中課本第一冊(cè)音樂(lè)知識(shí)“常用記號(hào)”之前，我在黑板上寫(xiě)了一則音樂(lè)謎語(yǔ)：一個(gè)大門(mén)兩扇板，兩對(duì)門(mén)眼遙相見(jiàn)，音樂(lè)家們到這里，都得來(lái)回跑兩遍?！蛞灰魳?lè)記號(hào)。要求學(xué)生必須在下課前回答出來(lái)，同時(shí)提醒學(xué)生從本課所學(xué)的內(nèi)容中找出答案。學(xué)生馬上就產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，對(duì)于我所講的常用記號(hào)似乎一個(gè)都不愿意放過(guò)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，精力集中，認(rèn)真仔細(xì)，態(tài)度是積極的、主動(dòng)的。當(dāng)他們最后正確地答出謎底是“反復(fù)記號(hào)”時(shí)，臉上都露出了自信的微笑。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生很快掌握了常用記號(hào)的寫(xiě)法和用法，加深了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。這也是一種“聯(lián)想記憶”法。

三、卡拉OK激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)唱歌曲，相對(duì)其它音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容而言，更能引起學(xué)生的注意和興趣。當(dāng)集體歌唱時(shí)，一些學(xué)生尚能有表情地演唱，而單獨(dú)歌唱時(shí)，他們就顯得局促不安，自信心不足，缺乏演唱的勇氣。為此，我在歌唱教學(xué)中經(jīng)常用“卡拉OK”這種形式來(lái)提高學(xué)生的演唱能力?！翱ɡ璒K”在演唱方式中有著突出的優(yōu)點(diǎn)：可隨意升降調(diào)，具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的伴奏音樂(lè)，可隨時(shí)在輕松、自然之中體會(huì)演唱的感覺(jué)。如初中第一冊(cè)課本中的歌曲《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》，卡拉OK 伴奏音樂(lè)就非常好聽(tīng)。我課前根據(jù)學(xué)生的音域錄制了幾遍不同調(diào)的伴奏音樂(lè)，課上先讓學(xué)生集體演唱，一是熟悉伴奏音樂(lè)，二是尋找適合自己的調(diào)。接著讓學(xué)生上臺(tái)表演，聽(tīng)著歡快的適合自己音域的伴奏音樂(lè)，上臺(tái)的學(xué)生不再緊張，情不自禁地唱了起來(lái)。然后，我又讓學(xué)生分組進(jìn)行卡拉OK比賽，有的小組還進(jìn)行即興伴舞。不同的表演動(dòng)作、不同的演唱風(fēng)格使此時(shí)的氣氛達(dá)到了高潮。在對(duì)比中，同學(xué)們有了進(jìn)步；在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)聲中，學(xué)生們有了演唱所必須的第一步——勇氣。通過(guò)卡拉OK表演，學(xué)生不僅提高了演唱能力，還逐漸掌握了演出中的一些常識(shí):如拿話(huà)筒的方式，話(huà)筒與口的距離適度，話(huà)筒不能對(duì)著音箱等。如其他學(xué)科要求加強(qiáng)動(dòng)手能力一樣，這也是一種加強(qiáng)實(shí)踐能力的好方法。

四、電影故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如在教學(xué)《天地在我心》一課時(shí)，我首先設(shè)問(wèn)：誰(shuí)能給大家介始一下動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》的故事？教室里一下子就熱鬧起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)著想講。我采用“三講”法：分組互講—抽生講—教師歸納講，既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，有放有收，又使學(xué)生了解影視音樂(lè)隨故事情節(jié)發(fā)展而變化，他們的綜合藝術(shù)審美能力也得到了提高。

五、美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生通常都喜歡富有韻律感、節(jié)奏感的音樂(lè)。課堂上播放適宜的音樂(lè)可以使學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中掌握繪畫(huà)技能，創(chuàng)作出精美的作品。教師可以將音樂(lè)合理地與美術(shù)組織在一起，以便在運(yùn)用的過(guò)程中得心應(yīng)手，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行變換。例如，欣賞穆索爾斯基的《圖畫(huà)展覽會(huì)》時(shí)，可以事先請(qǐng)美術(shù)教師畫(huà)幾幅漫畫(huà)作為前導(dǎo)或放在課堂教學(xué)中使用，這樣能讓學(xué)生從直觀(guān)的藝術(shù)形象中去感受、體現(xiàn)音樂(lè)形象，去聯(lián)想《圖畫(huà)展覽會(huì)》中塑造的不同形象，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)，激發(fā)他們的無(wú)盡想象力，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步豐富和完善對(duì)作品的欣賞和理解。

六、民主平等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)教育是人文主義教育的重要形式。建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，熱愛(ài)、信任每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性具有促進(jìn)作用，能使他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽想象，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮潛能。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生隨著音樂(lè)展開(kāi)想象時(shí)，常常會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：曲子表現(xiàn)了怎樣的意境，風(fēng)格怎樣，音色、力度、速度是怎樣變化的，等等，一連串的問(wèn)題卻往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，影響課堂效率。我嘗試著改變這生硬的提問(wèn)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置題目的語(yǔ)氣。如：“我能感受曲子美在哪里，我感覺(jué)到了曲子的情緒及速度，力度的變化”；“我能分析曲子的結(jié)構(gòu)”，等等，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)后選擇題目發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種題目形式和語(yǔ)氣拉近了師生關(guān)系，教師的教育意圖變成了學(xué)生自身求知的需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，師生平等互動(dòng)，收到了意想不到的效果。

七、教授理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)欣賞活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力、認(rèn)知能力和理解能力。音樂(lè)是“動(dòng)”的藝術(shù)，是最活躍、最吸引人、最感動(dòng)人的藝術(shù)?？涿兰~斯把“一切事物都盡量地放到感官的跟前”當(dāng)作教師的一則“金科玉律”，這對(duì)音樂(lè)教學(xué)尤具指導(dǎo)意義。只有把基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與音樂(lè)欣賞活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能賦音樂(lè)符號(hào)以生命力，使音樂(lè)符號(hào)自然變?yōu)楸磉_(dá)情感的語(yǔ)言。在以往的教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣令人費(fèi)解的怪現(xiàn)象：初中生的音樂(lè)知識(shí)水平與小學(xué)生相差無(wú)幾，即使知道多一點(diǎn)，也只是對(duì)書(shū)面文字的理解，根本不知道其作為音樂(lè)藝術(shù)語(yǔ)言的內(nèi)涵。我曾對(duì)初一新生進(jìn)行檢測(cè)，在一個(gè)班里，竟然只有一個(gè)學(xué)生知道“？”是延長(zhǎng)記號(hào)，并解釋說(shuō)：“這叫自由延長(zhǎng)號(hào)，你想怎么延長(zhǎng)就怎么延長(zhǎng)?！庇械膶W(xué)生竟生造出“五分音符”，“六分音符”。對(duì)于諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教師沒(méi)有認(rèn)真教，顯然不公正。我認(rèn)為，教師把音樂(lè)語(yǔ)言因素單純地、機(jī)械地像其它自然學(xué)科知識(shí)點(diǎn)一樣教授給學(xué)生是造成這一現(xiàn)象的主要原因。如果我們把音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)同音樂(lè)作品（包括樂(lè)段、樂(lè)句）、音樂(lè)語(yǔ)言的情感表達(dá)方式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在感受中接受音樂(lè)符號(hào)、理解音樂(lè)符號(hào)，使音樂(lè)語(yǔ)言因素成為表達(dá)情感的語(yǔ)言，產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果肯定好得多。如選擇欣賞《彩云追月》，可讓學(xué)生在感受樂(lè)曲中學(xué)習(xí)探戈節(jié)奏（×·×××|×××××|）在音樂(lè)旋律表現(xiàn)的意義。再如，在介紹民族打擊樂(lè)器時(shí)，不應(yīng)講一下樂(lè)器名稱(chēng)，畫(huà)一下樂(lè)器圖形便了事，而應(yīng)讓學(xué)生欣賞《鴨子拌嘴》等民族樂(lè)曲，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中對(duì)打擊樂(lè)器的表現(xiàn)力有比較具體的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生了解打擊樂(lè)器的種類(lèi)、音色特征、演奏方法等。如果在教學(xué)中一味采用列表、抄筆記、背概念的方法，結(jié)果必然是理論知識(shí)與音樂(lè)表現(xiàn)相脫節(jié)。