合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的多元化評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

何　敏

摘 要： 傳統(tǒng)單一、靜態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式促學(xué)功能有限，它已成為合作學(xué)習(xí)中的一大瓶頸。為此，本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為構(gòu)建一套多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了探究。這種新模式在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式等方面實(shí)現(xiàn)了多元化，對(duì)教學(xué)過(guò)程既有靜態(tài)的定性定量分析又有動(dòng)態(tài)的描述性分析，而且能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 多元化評(píng)價(jià)模式 必要性

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。其具體操作模式為：將班級(jí)按一定原則劃分為異質(zhì)小組，以小組為單位設(shè)計(jì)、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)生生互動(dòng)進(jìn)行的創(chuàng)造性應(yīng)用是其成功的關(guān)鍵。小組的劃分可將教學(xué)活動(dòng)延伸至課外，從而有效解決目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)大班授課造成學(xué)生練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足的難題，也符合當(dāng)前教學(xué)模式改革的要求：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！保◤垐?qū)W2003）以生生互動(dòng)為重心，以小組活動(dòng)為主要形式的合作學(xué)習(xí)模式使?jié)夂竦那橐馍守灤┯诮虒W(xué)活動(dòng)之中，滿(mǎn)足了學(xué)生的歸屬感，提升了他們的自我效能感。小組的共同成功令學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生體驗(yàn)到了可貴的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.構(gòu)建新型評(píng)價(jià)模式的必要性

合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為依托，教學(xué)活動(dòng)有將近60%的內(nèi)容延伸到了課外。如果缺乏公平，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制就無(wú)法對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督，單憑學(xué)生的自覺(jué)和興趣難以保證小組活動(dòng)長(zhǎng)期的成功。而且如果不能定期得到中肯，并有一定激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性就會(huì)逐漸受挫，導(dǎo)致小組活動(dòng)最終失敗。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式上與合作學(xué)習(xí)的矛盾是不言而喻的。首先，傳統(tǒng)的以教師主觀評(píng)價(jià)為主的知識(shí)性評(píng)價(jià)無(wú)法保證合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的局限性在于：“成功”被簡(jiǎn)單等同于“高分”，而且被當(dāng)作衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有將學(xué)生作為一個(gè)“全人”來(lái)評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)模式下，“成功”的只可能是極少部分學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。而且，個(gè)人分?jǐn)?shù)的評(píng)定實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，它與合作學(xué)習(xí)的根本原則相悖。最后，傳統(tǒng)的靜態(tài)，終結(jié)性評(píng)估對(duì)教學(xué)過(guò)程的描述不夠，所起作用有限，很難同時(shí)完成“甄選”和“促學(xué)”的功能。因此，探索一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式就成為實(shí)施合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

目前，國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)為“發(fā)展型評(píng)價(jià)觀”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，采用多種評(píng)價(jià)方式觀察、收集和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度，著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)一個(gè)人的發(fā)展。（劉懿，2006）在這一趨勢(shì)下，本文基于合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出了建立多元化評(píng)價(jià)模式的構(gòu)想。

3.多元化評(píng)價(jià)模式

3.1多元化評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)模式的區(qū)別

在評(píng)價(jià)主體中加入學(xué)習(xí)小組使小組表現(xiàn)與個(gè)人成績(jī)直接掛鉤是保證小組活動(dòng)順利進(jìn)行的有效方式，而且小組表現(xiàn)每次都能以分?jǐn)?shù)的形式量化出來(lái)，可以對(duì)小組成員起到反饋?zhàn)饔茫╞ackwash effect），它是合作學(xué)習(xí)精髓的集中體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)自然應(yīng)該知識(shí)與情感目標(biāo)并重。

評(píng)價(jià)方式由單一的師評(píng)變成了由師評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)及個(gè)人自評(píng)共同構(gòu)建的多維評(píng)價(jià)模式。每一維度考察的重點(diǎn)以及所起的作用各不相同：組內(nèi)自評(píng)側(cè)重點(diǎn)是情感因素，主要考察項(xiàng)為合作情況、溝通技巧及參與度。其主要目的是促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。而組間互評(píng)則是檢測(cè)小組活動(dòng)成效的主要尺度，重點(diǎn)是語(yǔ)言使用情況及任務(wù)完成情況。師評(píng)是教師基于以上各方面考慮給出的一個(gè)綜合性定性評(píng)價(jià)，重在通過(guò)教師激勵(lì)性的語(yǔ)言提升學(xué)生的自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師評(píng)的權(quán)威性能令學(xué)生切實(shí)體會(huì)成就感。個(gè)人自評(píng)其性質(zhì)接近“診斷性評(píng)價(jià)”，主要是通過(guò)學(xué)生的反思、內(nèi)省對(duì)其活動(dòng)起到反饋?zhàn)饔?，主要目的是令學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.2多元評(píng)價(jià)模式各參數(shù)的內(nèi)涵及意義

在筆者所執(zhí)教的大學(xué)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式為：形成性評(píng)估40%（包括學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)15%+口語(yǔ)15%+自主學(xué)習(xí)10%）+終結(jié)性評(píng)估60%（期末考試）。筆者嘗試著將形成性評(píng)估部分改革，引進(jìn)小組分?jǐn)?shù)，使小組表現(xiàn)成為衡量個(gè)人形成性評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，多元化評(píng)價(jià)模式可以表述成A（40%）+B（20%）+C（20%）+D（20%）。其中A是教師根據(jù)小組活動(dòng)的完成情況給出的一個(gè)總體分?jǐn)?shù)。在這里個(gè)人得分完全消失了，小組活動(dòng)真正形成了你中有我，我中有你的局面。該分?jǐn)?shù)的引進(jìn)將過(guò)去那種學(xué)生之間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成了組間競(jìng)爭(zhēng)。在小組中，學(xué)生能獲得安全感從而有效降低焦慮。A分?jǐn)?shù)是小組成員共同努力的成果，它既可以鼓勵(lì)小組成員精誠(chéng)合作，又有利于將課堂的重心積極導(dǎo)向?qū)W生的主動(dòng)參與，使之從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

B分?jǐn)?shù)為小組成員自評(píng)分。它是小組成員在完成活動(dòng)之后，對(duì)照評(píng)分表的各項(xiàng)細(xì)則，通過(guò)討論協(xié)商，針對(duì)本組成員的表現(xiàn)情況，集體給出的一個(gè)分?jǐn)?shù)。目的就是給學(xué)生提供一次自測(cè)、自省的機(jī)會(huì)。在整個(gè)評(píng)分過(guò)程中，組員能共同回顧活動(dòng)完成情況，找出不足之處，明白下一步努力的方向，也能總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，在下次活動(dòng)中保持并發(fā)揚(yáng)。該分?jǐn)?shù)的另一個(gè)作用在于能進(jìn)一步融洽組員關(guān)系。組員之間推心置腹、開(kāi)誠(chéng)布公地協(xié)商，提意見(jiàn)，以誠(chéng)相待，學(xué)生在這一活動(dòng)中能培養(yǎng)正確處理人際交往的技巧。每組打完自評(píng)表的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)之后還要求寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的活動(dòng)總結(jié)。小組自評(píng)的各項(xiàng)參考細(xì)則為：①合作情況；②組員參與情況；③組內(nèi)氛圍；④相互尊重程度，每項(xiàng)得分從1—5分不等。

C分?jǐn)?shù)為組間互評(píng)分。作為課堂主體的學(xué)生，他們的意見(jiàn)有助于真實(shí)客觀地反映活動(dòng)完成情況。引進(jìn)該分?jǐn)?shù)還有助于培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中欣賞對(duì)手，客觀評(píng)價(jià)對(duì)手并試著接受不同的觀點(diǎn)。這種競(jìng)爭(zhēng)中合作技巧的培養(yǎng)有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。小組活動(dòng)互評(píng)的各項(xiàng)參考細(xì)則為：①語(yǔ)言準(zhǔn)確度；②語(yǔ)言流暢度；③表達(dá)完整；④任務(wù)完成情況；⑤創(chuàng)新表現(xiàn)。

以小組活動(dòng)為單位可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，降低情感過(guò)濾。但長(zhǎng)久在小組的庇護(hù)之下容易使學(xué)生形成依賴(lài)心理，這樣他的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸喪失，而且小組中的“差生”由于基礎(chǔ)太差可能根本無(wú)法開(kāi)口。如果忽略了他們的感受，那最終他們就會(huì)由大班的“看客”淪為小組中的“閑人”。為此，我們引入D分?jǐn)?shù)即“個(gè)人成長(zhǎng)分”，建立起“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，袋中包括：學(xué)生定期進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略自評(píng)表5%；每個(gè)單元階段性測(cè)試的試卷10%；能夠體現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的材料5%（作業(yè)、讀書(shū)報(bào)告、英文手抄報(bào)，等等）。對(duì)于“差生”而言，如果同別人比較的話很長(zhǎng)時(shí)間都難以改變他們的弱勢(shì)地位，不妨讓他們同自己的過(guò)去相比，看看在前后兩次學(xué)習(xí)中是否有了進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)每一位學(xué)生找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)域”（The Zone of Proximate Development），使“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”成為現(xiàn)實(shí)。具體操作如下：根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的情況具體定期給出分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)是個(gè)人分。然后將該分?jǐn)?shù)與該生上次分?jǐn)?shù)比較，兩者之差就是個(gè)人成長(zhǎng)分。小組成員的個(gè)人成長(zhǎng)分總和就成為該小組的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)（懲罰）分。學(xué)生意識(shí)到自己的分?jǐn)?shù)與小組的排名情況息息相關(guān)，在責(zé)任感驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且組員還能以小組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，共同監(jiān)督，共同進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

多元評(píng)價(jià)模式是由教學(xué)主體參與和組織與教學(xué)緊密相連的形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多種智能進(jìn)行了全方位的評(píng)價(jià)，并具有實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”的評(píng)價(jià)功能。它令不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)生生合作，提高其學(xué)習(xí)自主能力和自我效能感，是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)和回歸。當(dāng)然，該模式也存在著一定的問(wèn)題，這有待于進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行充分的實(shí)證性研究。

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