網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式的研究

李　峰

摘要：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式與語文學(xué)科相結(jié)合就形成語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式。本文主要對語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式建設(shè)的有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 教學(xué)模式 語文教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）11-0071-02

語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)得到越來越多語文教師的關(guān)注和認(rèn)同。僅就各級各類高等學(xué)校來看，目前所開設(shè)的大學(xué)語文都是以提高大學(xué)生綜合文化素質(zhì)為目的的公共課程，主要以公共必修課、公共選修或選讀課的形式出現(xiàn)。一方面由于教師資源的匱乏，每個教學(xué)班的人數(shù)通常都在一兩百人以上，另一方面，通過近年來的教學(xué)改革，很多高校將大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容分為若干專題，以選讀課的形式來開設(shè)，如《詩經(jīng)》專題、《三國演義》專題、《紅樓夢》專題等等，因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)中就顯得尤為必要。為此，本文專門對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望此項(xiàng)研究將對廣大的語文教師開展語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供參考和借鑒。

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式

所謂專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式是圍繞某一專題進(jìn)行的詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)站提供的功能模塊組織學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)站提供的資源。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對該專題進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境下(如教學(xué)活動、各種問題情境等)分析信息、利用信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。同時利用網(wǎng)站提供的資源進(jìn)行知識的重構(gòu)，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

這種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式與語文學(xué)科相結(jié)合就形成語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式。即圍繞特定的語文學(xué)習(xí)專題進(jìn)行詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)站提供的資源交互功能，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對該專題進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

二、語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式的構(gòu)建

1.專題模塊的劃分。根據(jù)語文課程的屬性共劃分結(jié)構(gòu)化知識展示、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間、網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)等模塊。這些專題模塊又分為兩種類型：其一，基本專題，來自于教材內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性內(nèi)容；其二，拓展專題，是在教材中沒有提及或者涉及較淺的內(nèi)容，反映了研究最新進(jìn)展或者時下熱門話題，如“易中天品三國”、“名師講堂”等。

2.專題模塊的組成。在具體組成上,每個專題模塊包括基礎(chǔ)資源、拓展資源、活動設(shè)計(jì)三個部分?；A(chǔ)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)本專題的基礎(chǔ)與必需,包括本專題的簡要介紹及植根于教學(xué)內(nèi)容的授課教案與實(shí)時教學(xué)視頻。拓展資源部分則將與此專題相關(guān)的資源分成相關(guān)報(bào)告(報(bào)告視頻、幻燈片)、論文專著、網(wǎng)站群等多種形式并提供資源下載。該部分資源超越教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景梳理、最新研究及進(jìn)展，以期拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。該部分素材不是簡單的羅列與堆積，而是精選了相關(guān)的專家報(bào)告、權(quán)威論文及相關(guān)網(wǎng)站中的焦點(diǎn)話題爭鋒等?；顒釉O(shè)計(jì)部分則圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)活動。各類學(xué)生都可以在活動中啟發(fā)思考、獲得新知、形成理解、加深印象，從而體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。譬如《三國演義》專題設(shè)計(jì)之一是“熱點(diǎn)時評專題”?；顒釉O(shè)計(jì)的意圖是借助易中天等專家學(xué)者的三國專題講座幫助學(xué)生理清線索、發(fā)現(xiàn)該專題變化發(fā)展的規(guī)律；本活動設(shè)計(jì)還可以通過讓學(xué)生觀看《三國演義》電視劇，學(xué)會用直觀的方式去欣賞、分析、理解作品的思想，從而對專題發(fā)展過程形成整體、宏觀的把握。

3.確定學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容。必須遵循思想性、教育性、科學(xué)性的原則確定學(xué)習(xí)專題模塊的主題；專題模塊內(nèi)容主要來源于課程所規(guī)定的內(nèi)容，必須立足于教學(xué)問題的解決，它不是單個的知識點(diǎn)，而是具有相關(guān)知識特征知識點(diǎn)的集合與延伸，既包括學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，又包含擴(kuò)展性知識。

4.收集材料、分析材料。首先要根據(jù)學(xué)習(xí)專題要求，盡可能收集廣泛詳實(shí)的材料，可以由教師和學(xué)生共同收集材料或者將任務(wù)明確，然后分配給每個學(xué)生，由學(xué)生分工協(xié)作、收集與主題相關(guān)的資料，如我們可以根據(jù)主題將學(xué)生分組，分別承擔(dān)搜集資料的任務(wù)。材料的收集一定要服從網(wǎng)站學(xué)習(xí)專題的需求，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

5.搭建網(wǎng)站，保持互動交流。教師和學(xué)生將收集到的資料、信息內(nèi)化為網(wǎng)站學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容，并互相協(xié)作將所得的信息制作成網(wǎng)頁，上傳到指定的目錄里，進(jìn)行整合和完善，搭建起專題網(wǎng)站。同時，要組織、動員和激發(fā)學(xué)生參與專題網(wǎng)站的各類交互活動。例如，可將學(xué)生成果編輯成冊，上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，方便同學(xué)的交流、溝通和借鑒，以產(chǎn)生輻射效應(yīng)和體驗(yàn)成功的愉悅。

三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式的應(yīng)用——以《三國演義》專題為例

（1）師生共商選定專題（定題）：或由教師選定專題，充分發(fā)揮教師“聞道在先”的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和咨詢者的作用。如：人物專題、熱點(diǎn)時評專題、另類三國（三國群英傳網(wǎng)絡(luò)游戲）專題、三國歌曲專題、三國影視專題等等。

（2）師生圍繞專題迅速收集材料，熟悉上傳材料。這既需要較熟練的操作技術(shù)（如熟悉后臺操作、前臺協(xié)調(diào)配合等)，也必須具備良好的人文素養(yǎng)（如檢索、捕捉重要信息）。如：《三國演義》完整版、《三國志》完整版、央視《三國演義》電視84集連續(xù)劇、三國歌曲等。

（3）師生高效閱讀上傳材料，研究他人對此專題的研究路徑及方向。如易中天等專家學(xué)者的三國專題講座、《易中天品三國》等暢銷書籍等。

（4）師生共商確定各自的研究路徑及方向(定向)。

（5）師生圍繞專題的路徑及方向精讀材料。一是欣賞、分析、理解他人創(chuàng)新的思想或見解；二是批判性地思考(或置疑，或探究)，歸納出自己的思考和理解；三是平等地交流、互換、共享思維成果。

（6）學(xué)生寫出(即歸納、整理、表達(dá))自己的研究性成果(讀書報(bào)告或?qū)ｎ}論文等)。

（7）教師閱讀學(xué)生的研究性成果，與學(xué)生共商成果的優(yōu)劣，對有個性、有見解的文章，即便結(jié)構(gòu)欠完整，闡述欠周密，都予以褒獎和鼓勵并使之完善；對思想欠成熟、見解尚偏頗的，只要有一閃光處，也予以表揚(yáng)和激勵；對借鑒他人的，只要重組得好、能化為個人的一種特殊表達(dá)的文章，也予以肯定和保護(hù)。

（8）修改或重寫是作者重新認(rèn)識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造(包括思想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等)的過程。好文章是改出來的，這一環(huán)節(jié)不容忽視。

（9）學(xué)生成果編輯成冊或上傳網(wǎng)站，通過網(wǎng)上評價系統(tǒng)由教師和學(xué)生對其成果進(jìn)行成績評定。也有利于相互的交流、溝通、借鑒，以產(chǎn)生輻射效應(yīng)和體驗(yàn)成功的愉悅。

四、語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行語文教學(xué)的效果

1.豐富的多媒體資源。豐富的多媒體資源，給予了學(xué)生百倍于課堂教學(xué)的知識量，增加了學(xué)習(xí)探究的廣度和深度，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也陶冶了大學(xué)生的情感。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式的滿意率達(dá)到92.3%，高于普通課堂教學(xué)模式31.6個百分點(diǎn)。

2.優(yōu)秀的文章和鮮明的觀點(diǎn)。網(wǎng)站里歡迎學(xué)生在網(wǎng)上用網(wǎng)名發(fā)表文章和觀點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)上所有的學(xué)生都是自主的、平等的。在這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.開創(chuàng)教學(xué)新局面。語文專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，真正做到面向全體、自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成果明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校報(bào)刊上發(fā)表的相關(guān)語文學(xué)習(xí)的詩歌、散文、讀書心得、文藝評論等文章2007年較2006年提高了15.8個百分點(diǎn)。

4.提供交流平臺。語文專題網(wǎng)站使師生在一個網(wǎng)絡(luò)平臺上共同獲取、評價、運(yùn)用信息，可以有效地促進(jìn)師生互動，融洽師生關(guān)系。學(xué)校組織的評教和網(wǎng)上評教表明，大學(xué)語文上課教師的滿意率都在98%以上。

五、結(jié)論與建議

為了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式的建設(shè)，提出以下建議：（１）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式應(yīng)該突出語文本身的學(xué)科特點(diǎn)，要建構(gòu)起特色化的、切合我國語文教學(xué)實(shí)際的新型教學(xué)模式，更加切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文知識能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。（２）語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)要拓寬教師的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視野，提高現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論水平和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。（３）語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式要保證大學(xué)生每周有一定的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間，規(guī)定每次學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀量、摘錄量）、學(xué)習(xí)方式（或搜索，或討論，或?qū)懽鳎W(xué)習(xí)區(qū)域（或師生討論區(qū)，或具體評論欄）的具體指標(biāo)和要求。（４）語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在建設(shè)過程中，要充分依托學(xué)校、省、國家三級《大學(xué)語文精品課程》網(wǎng)站、依托國家教育資源平臺、依托《大學(xué)語文》相關(guān)的輔助材料和刊物。

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