淺析如何在語文教學(xué)中滲透情感教育

彭美珍

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教育是充滿情感和愛的事業(yè)，現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)富有智慧的人，還要培養(yǎng)情感健康的人，而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠＿@里有對(duì)祖國(guó)的愛，有朋友之情，有拍案而起的激憤，有開懷的笑……怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)涵，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？筆者認(rèn)為，首先語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師，教師應(yīng)運(yùn)用情感的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者產(chǎn)生情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、建立良好的師生關(guān)系，形成融洽的情知交流

教師在教育過程中只有尊重學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，才能在細(xì)膩、微妙、復(fù)雜的情感領(lǐng)域里與學(xué)生心靈相通，情知交融。要以教師的真實(shí)換來學(xué)生的真實(shí)?！敖處煹恼鎸?shí)”是做出來的，除了嚴(yán)于律己、真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生之外，還要正確理解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生。特別是價(jià)值觀越來越趨于多元化的今天，教師的“真”最為重要的意義在于“我不同意你的觀點(diǎn)，但堅(jiān)決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。

以現(xiàn)行的人教版教材為例，教《珍貴的教科書》時(shí)，學(xué)生提出“生命比教科書更重要”的觀點(diǎn)；教《撈鐵?！窌r(shí)，學(xué)生認(rèn)為“懷丙不夠出色，因?yàn)樯匙游廴玖它S河”；教《三味書屋》時(shí)，學(xué)生說魯迅隨便在書桌上刻字是不對(duì)的；教《登山》時(shí)，學(xué)生講“領(lǐng)袖更為重要的是革命事業(yè)，不能只為了鍛煉一下就去冒生命的險(xiǎn)，這是不負(fù)責(zé)任的行為”，等等。顯然，這些學(xué)生說的都是真話，教師聽了之后應(yīng)該怎樣應(yīng)答呢？首先應(yīng)肯定他們這些觀點(diǎn)合理的一面；其次要平等交流、真誠(chéng)溝通，或補(bǔ)充背景資料，或討論存疑，或延伸研究，或課外拓展等?？傊荒軓?qiáng)求統(tǒng)一，情感教育要取得好的效果，必須尊重每個(gè)學(xué)生自己的閱讀，自己的想法。

二、發(fā)掘教育內(nèi)容的情感因素，

把握情感滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)

教育內(nèi)容是教育的客觀依據(jù)，是情感教育目標(biāo)的載體。因此，教師要發(fā)掘出教育內(nèi)容中的情感因素，把握住教育內(nèi)容最佳的情感結(jié)合點(diǎn)，只有經(jīng)過深鉆、發(fā)掘、把握的過程和深刻的體驗(yàn)，才能保證教育內(nèi)容的引人入勝，才能創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境場(chǎng)，才有可能選擇適宜的教育教學(xué)方法，展示情感滲透過程。

比如，筆者在教《游子吟》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）課前導(dǎo)入，誘發(fā)情感，以“媽媽怎樣給自己準(zhǔn)備秋游的行裝”為話題，讓學(xué)生談起母愛，從而拉近課題，讓學(xué)生對(duì)詩詞理解和感受有了情感基礎(chǔ)；（2）課中體會(huì)，感悟情感，通過看圖、讀詩、釋詞，理解詩意，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勀赣H是怎樣關(guān)愛兒子的，接著從作者的經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩詞的思想感情，感悟到母愛的無法回報(bào)；（3）課末拓展，升華情感，共同欣賞同學(xué)們從課外搜集到的關(guān)于母愛的詩歌，如《獻(xiàn)給母親的詩》、《母愛，震撼人心》、《致母親》等，激發(fā)學(xué)生寫一首詩來贊揚(yáng)自己的母親；（4）師生同唱《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)母親的偉大。

三、濃化信息的情感色彩，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境背景

生動(dòng)的情境是情感滲透教育的活動(dòng)背景，它能有效地調(diào)控心理氛圍、學(xué)生情緒，促進(jìn)師生及學(xué)生間的情知交流。濃化信息的情感色彩有助于建立起濃烈的教育情緒場(chǎng)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

例如，筆者在教《迷人的張家界》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：在播放張家界的風(fēng)景錄像后，要求學(xué)生朗讀課文，并把自己認(rèn)為課文中描寫最美的地方劃出來多讀幾遍，接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后交流感受。一學(xué)生認(rèn)為“有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀(jì)城堡……”這里最美，因?yàn)樗w地寫出了張家界所有山峰的特點(diǎn)——千姿百態(tài)，還把它比作美妙的畫，比作優(yōu)美的詩。一個(gè)學(xué)生不認(rèn)為這樣的景色很美，因?yàn)樗皇强偟母爬?，而沒有細(xì)致描寫張家界某一處景物。他認(rèn)為“一座巨大的山峰緊靠著金鞭巖，巨峰酷似雄鷹，鷹首高昂……就是有名的‘神鷹護(hù)金鞭”一句最美，因?yàn)樗粌H寫出了金鞭巖的神韻，而且展開了豐富的想象，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫得非常具體生動(dòng)。話音剛落，另一名學(xué)生馬上表示反對(duì)，認(rèn)為“流水潺潺，伴著聲聲鳥語……陣陣襲來的芬芳使你不由得駐足細(xì)細(xì)品味”一句更美，它靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合，還寫出作者的真實(shí)感受。好幾個(gè)學(xué)生都聲情并茂地朗誦了自己認(rèn)為最美的句子，并說出自己的感受，都說得很精彩。最后筆者畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)撥：“聽了大家的發(fā)言，我想到愛美是人的天性。俗話說：‘愛美之心，人皆有之。我想美在每個(gè)人的眼中是不一樣的。你們認(rèn)為呢？”學(xué)生們恍然大悟。有的學(xué)生說：“雄奇壯麗是一種美，安謐恬靜又是一種美，其實(shí)美是各種各樣的?！庇械膶W(xué)生說：“不管怎樣的美，凡是給人以享受和熏陶，啟發(fā)人的情感的都是美?！睂W(xué)生在這一課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅感受到了大自然的神奇，祖國(guó)山河的美，而且產(chǎn)生了一種自我滿足，積極而愉快的情緒狀態(tài)。這種喜悅的情緒，又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的情感影響是可想而知的。

四、運(yùn)用激勵(lì)性用語，滿足學(xué)生追求成功的需要

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語，并適當(dāng)給予方法上的指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索成功的喜悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。例如，“你是一個(gè)很棒的孩子，知道怎樣去做才好!” “大有進(jìn)步，加油！”“你試一試，相信你一定能成功!” “沒有用心嘗試，不要輕易說不!” “希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友!”這些激勵(lì)性語言，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用要比單純的說教更管用。

任何課堂都離不開教師的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。教師在運(yùn)用這些激勵(lì)性用語時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問題、不同情況、不同對(duì)象和不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)、賞識(shí)、激勵(lì)和反思。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生成為情感健康的人。

作者單位 廣東省深圳市北斗小學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）