高中歷史課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)思考

張如栩

高中歷史是一門記憶性很強(qiáng)的學(xué)科，但在能力考查已經(jīng)成為高考主流的今天，單純的死記硬背方式是難以取得良好學(xué)習(xí)效果的，要有效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，強(qiáng)烈的方法意識(shí)和正確的學(xué)法是必不可少的。讓學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為我們高中歷史教師工作的一個(gè)重點(diǎn)，其中，指導(dǎo)學(xué)生有效地做好歷史學(xué)科的課后復(fù)習(xí)，是一個(gè)很關(guān)鍵的內(nèi)容。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課后復(fù)習(xí)的作用

對(duì)記憶性很強(qiáng)的高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)而言，課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，有沒有做好課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)拉開差距的一個(gè)最重要原因。有的學(xué)生不喜歡復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)沒有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的那種新鮮感，比較枯燥；有的不能堅(jiān)持進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)檎n后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往無人檢查，沒有教師的約束和督促，自己的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性較差，缺乏持之以恒的毅力；有的則是不知道該怎樣復(fù)習(xí)。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課后復(fù)習(xí)的重要性。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在歷史學(xué)習(xí)中，作業(yè)并不能代替課后復(fù)習(xí)，因?yàn)樽鳂I(yè)一是難以涉及課堂所講的全部問題，二是歷史科中同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以以不同的題型、從不同的角度進(jìn)行靈活考查，作業(yè)練習(xí)并不能取代知識(shí)記憶本身，而只有在必要的知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，才能真正應(yīng)對(duì)各種題型考查。所以，課后復(fù)習(xí)既是為了補(bǔ)漏鞏固，更是為了深入提高。

二、要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有系統(tǒng)地經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)

歷史課后復(fù)習(xí)一般應(yīng)包括當(dāng)日課后復(fù)習(xí)、每章小結(jié)復(fù)習(xí)、期中和期末考前復(fù)習(xí)。當(dāng)日課后復(fù)習(xí)是利用課堂筆記及時(shí)對(duì)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重溫、理解、消化、記憶，并在此基礎(chǔ)上通過作業(yè)進(jìn)行自查。每章小結(jié)復(fù)習(xí)，是將一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體系梳理，歸納階段特征，理清知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)并加深理解，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、記憶鞏固，并對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨章節(jié)的因果聯(lián)系分析、相似點(diǎn)和相異點(diǎn)比較等。期中和期末考前復(fù)習(xí)，要進(jìn)一步歸納知識(shí)體系，以較快速度喚起知識(shí)回憶，對(duì)薄弱缺陷之處進(jìn)行自查、夯實(shí)，努力彌補(bǔ)。這三步復(fù)習(xí)中，當(dāng)日課后復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)最為重要，也最不易做好，需要持之以恒的毅力和科學(xué)的時(shí)間安排；每章小結(jié)復(fù)習(xí)最需要主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和艱苦的腦力思考，最能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣；考前復(fù)習(xí)最直接表現(xiàn)為考試分?jǐn)?shù)，但其效果在很大程度要依賴前兩步奠基。很多學(xué)生日常只做上課、作業(yè)、考前突擊復(fù)習(xí)三步，自然成績(jī)不佳，原因就在于被動(dòng)應(yīng)付，缺乏有計(jì)劃、有系統(tǒng)的經(jīng)常復(fù)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生“建立框架提綱，反復(fù)默憶自查”，提高課后復(fù)習(xí)效率

高中歷史，特別是文科歷史，內(nèi)容龐雜，記憶量大，很多學(xué)生都感到吃力，如何有效進(jìn)行課后記憶復(fù)習(xí)呢？

第一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，建構(gòu)章節(jié)知識(shí)的一個(gè)框架提綱，并清晰熟練地加以記憶。建構(gòu)方法是進(jìn)行課堂筆記整理，用每節(jié)中的黑字標(biāo)題加上教師板書的小標(biāo)題等稍加整理成為復(fù)習(xí)的基本框架，弄清一章或一節(jié)究竟講了哪些東西，讓學(xué)生從宏觀上、綜觀上理清把握每一節(jié)知識(shí)的體系、結(jié)構(gòu)。為幫助學(xué)生形成并掌握框架提綱，教師要注意兩個(gè)問題。一是教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)要詳略得當(dāng)，精煉簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記錄。二是教師可采取默寫等方式適當(dāng)督促，使學(xué)生盡快牢固掌握框架提綱，有助于進(jìn)一步復(fù)習(xí)。

第二，在梳理把握章節(jié)框架提綱的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“反復(fù)默憶自查法”，促進(jìn)具體知識(shí)的有效記憶。具體的方法是，第一步，先默憶自己整理好的框架提綱，記住本節(jié)講了哪些主要問題；第二步，關(guān)上書，根據(jù)框架提綱，對(duì)本章節(jié)進(jìn)行整體回憶，把主要內(nèi)容在腦子里過一遍，通過這遍回憶，及時(shí)自查學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)復(fù)習(xí)記憶的針對(duì)性；第三步，打開教科書，根據(jù)框架提綱和默憶中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地看書，記憶復(fù)習(xí)，有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化；第四步，再次關(guān)上書，按框架提綱進(jìn)行回憶自查，看還有哪些地方?jīng)]記清，沒記住。如此反復(fù)。為了記憶時(shí)更專心，更有效，要讓學(xué)生最好隨時(shí)備好筆和草稿本，把提綱、要點(diǎn)、關(guān)鍵字句等簡(jiǎn)略地寫出來，做到“心到、眼到、手到”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。實(shí)際上，歷史考試就是需要對(duì)相關(guān)知識(shí)在進(jìn)行回憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，“反復(fù)默憶自查法”就是強(qiáng)迫自己通過“回憶檢查—強(qiáng)化記憶”的循環(huán)來克服“小說閱讀式”復(fù)習(xí)、單純平鋪直敘看書帶來的低效弊病，有效提高復(fù)習(xí)的效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系對(duì)比，提升課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量

高中歷史的課后復(fù)習(xí)包括知識(shí)框架提綱的梳理建立和具體知識(shí)的反復(fù)記憶，更包括在此過程中學(xué)生的主動(dòng)積極思考，各種知識(shí)的聯(lián)系分析理解。具體而言，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)。

第一，思考弄清關(guān)鍵的概念內(nèi)涵。如什么是半殖民地半封建社會(huì)，什么是新民主主義革命，什么是中國(guó)的社會(huì)主義革命等一些教師看似簡(jiǎn)單的基本理論概念，如果學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中沒有主動(dòng)思考、想透并真正理解，會(huì)給學(xué)習(xí)造成一系列連鎖的不利影響。

第二，對(duì)歷史事件之間存在的縱、橫聯(lián)系盡量進(jìn)行對(duì)比分析思考，以加深理解。所謂橫，即大致同一時(shí)期各國(guó)、各段歷史事件之間的交叉互動(dòng)影響。所謂縱，一是包括前后一段時(shí)期的歷史內(nèi)容中哪些與此時(shí)所發(fā)生的事件之間存在著前后關(guān)聯(lián)，即“前因后果”，二是同類型知識(shí)、相似知識(shí)之間的前后專題聯(lián)系比較。后者尤為重要，因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史考試已不是單純考查對(duì)孤立事件的記憶，而是要求在記憶單個(gè)事件的基礎(chǔ)上以一個(gè)專題前后串線，專題串線考查可大可小，相當(dāng)靈活，這就要求學(xué)生在平時(shí)復(fù)習(xí)中就樹立“專題意識(shí)”，有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比分析思考。

第三，通過課后復(fù)習(xí)去發(fā)現(xiàn)、歸納、理解歷史發(fā)展的規(guī)律性知識(shí)。歷史學(xué)科作為一門社會(huì)學(xué)科，不可能像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有固定公式可依循，但歷史發(fā)展亦有其內(nèi)在的共性規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的相似之處去歸納概括出一些共性規(guī)律，如可以要求學(xué)生從英法資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)原因的相似性中思考尋找資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的共性原因等。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中打破章、節(jié)、冊(cè)，中國(guó)史、世界史之間的界限，大膽聯(lián)想，把各種相似、相反的人物和事件進(jìn)行多角度聯(lián)系、比較，以盡力打開學(xué)生的視野和思路；要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史進(jìn)行“想象”、“假設(shè)”，敢于思考“這件事為什么會(huì)這樣？如果條件發(fā)生變化，這件事會(huì)是什么狀況”。正是在這種帶有趣味性的設(shè)問、想象和假設(shè)中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和記住了書本上的知識(shí)，其思維也在源于教材而又超越教材的歷史空間內(nèi)自由馳騁，得到了無形而自然的訓(xùn)練。

第五，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，課后復(fù)習(xí)不是單純地看書、背書，在復(fù)習(xí)過程中一定要通過思考去發(fā)現(xiàn)問題，多提出“為什么”，多列出疑惑和不明白之處。發(fā)現(xiàn)和提出問題就是復(fù)習(xí)的一個(gè)成果，發(fā)現(xiàn)了問題才能解決問題。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生指出：“21世紀(jì)的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)教給學(xué)生?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，需要持之以恒，只要我們堅(jiān)持把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于高中歷史教學(xué)的全過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、我們的教學(xué)效果就一定會(huì)逐步提高。

作者單位 四川省瀘州市瀘州老窖天府中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）