在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“提出問題”能力

王志龍

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。一個(gè)人善于動(dòng)腦，善于思考，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！笨v觀科學(xué)發(fā)展的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問題、分析問題解決問題的過程，因而提出問題對(duì)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。

化學(xué)是眾多學(xué)科中最重視實(shí)踐的一門基礎(chǔ)科學(xué)。我們應(yīng)該在日常教學(xué)中注意使學(xué)生掌握一些探索客觀世界的方法和探索未知事物的能力，把知識(shí)傳播和自然科學(xué)的一般研究方法的訓(xùn)練很好地結(jié)合起來。

隨著課程改革的深入進(jìn)行，廣大化學(xué)教師越來越重視化學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)。但是學(xué)生探究的問題來源于何處？這是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究前必須弄清楚的問題。

一、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí)和能力的必要性

從“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”角度來說，富有提問意識(shí)及較強(qiáng)能力的學(xué)生，必然是在認(rèn)知過程中掌握主動(dòng)權(quán)的積極的信息加工者。在化學(xué)學(xué)習(xí)中善于提問的學(xué)生，通常能對(duì)化學(xué)本質(zhì)有著良好的體驗(yàn)，在其大腦中有一個(gè)非常清晰的“化學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，從而能確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在看似沒有問題可提的情況下峰回路轉(zhuǎn)，達(dá)到“柳暗花明”的境界。久而久之，這些學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)就比較投入，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)有持久的興趣?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望，對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律有著強(qiáng)烈的擁有欲望，并有將知識(shí)應(yīng)用于日常生活、造福人類的動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新潛能，才能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

從教學(xué)規(guī)律來講，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只是起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生“提問”的意識(shí)和能力就是尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)不能一味地依賴教師的教，培養(yǎng)學(xué)生的“提問”意識(shí)和能力，可以促使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)探索。更重要的是通過教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生能建立提問的意識(shí)，學(xué)會(huì)提問的方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門功課，而且能讓學(xué)生用這種方法去解決其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，這必將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

從化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)來講，它是一門與生活生產(chǎn)密切聯(lián)系的科學(xué)?；瘜W(xué)研究始于一些生活中的實(shí)際問題，“提出問題”對(duì)化學(xué)研究來說意義重大。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名科學(xué)家李政道說：“對(duì)于科研工作者來說，最重要的是自己會(huì)不斷提出正確的問題?！倍目茖W(xué)家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半。問題往往預(yù)示著偉大發(fā)現(xiàn)。重大問題必定帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展?！边@樣的例子比比皆是，例如：滬教版化學(xué)教材講到著名化學(xué)家羅伯特·波義耳有一次在做實(shí)驗(yàn)，有一只貓打翻了一瓶濃鹽酸，鹽酸濺到了紫羅蘭花瓣上，花瓣顏色發(fā)生了變化，這引起了他的高度注意，于是他便提出問題，一步步探索，最終發(fā)現(xiàn)了多種酸堿指示劑。再如牛頓由“蘋果落地”提出問題，不斷探索，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。試想這樣的事情可能在很多人身邊都會(huì)發(fā)生，但沒有引起他們的注意，他們也沒能提出問題?？傊?，化學(xué)研究與創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出新問題。一個(gè)人一旦向自己提出了新問題，就會(huì)產(chǎn)生解決它的欲望，形成“問題意識(shí)”，就能更敏銳地感受和察覺與該問題有關(guān)的信息?！皢栴}”使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)有顯著的激勵(lì)功能。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)面臨許多與生活實(shí)際密切聯(lián)系的問題，如果教師能注意培養(yǎng)學(xué)生的“提問”的意識(shí)和能力，就能有助于學(xué)生養(yǎng)成探究的思維品質(zhì)，保持持久的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生探索未知的化學(xué)王國(guó)、獻(xiàn)身于化學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”時(shí)需注意的問題

1.正確把握探究型課程的教學(xué)目的。

探究型課程是課改的熱點(diǎn)，通過問題這樣一個(gè)載體，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，收集信息與處理信息的能力，觀察周圍事物、觀察生活的能力，提高自主探究問題的能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如課本中的定律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究，并指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)不同的方法，注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。平時(shí)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象也是我們探究的很好素材。要注意的是，教師必須堅(jiān)決反對(duì)為探究而探究的無病呻吟。

2.尊重學(xué)生。

教師在讓學(xué)生提出問題的過程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步的發(fā)展。開放的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)生才可以放飛思維，充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價(jià)值的問題。青少年活潑好動(dòng)、好奇天真，因此，教師不能以高高的姿態(tài)站在講臺(tái)上頻頻發(fā)問，而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學(xué)生中間，有時(shí)還要成為討論小組中的一員，和學(xué)生一起尋求知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于發(fā)表見解，切忌潑冷水。學(xué)生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯(cuò)誤的，教師在進(jìn)行糾正的同時(shí)也應(yīng)充分肯定其主動(dòng)性，保護(hù)其提出問題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是對(duì)于自己無法回答的問題，教師要誠(chéng)懇，敢說“不知道”，對(duì)于自己的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)。這樣才能和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問。因此教師要尊重學(xué)生，有耐心，做學(xué)生的欣賞者。

3.建立團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

造成學(xué)生不愛提問的原因是多方面的，有學(xué)生自己的，有教師的，也有環(huán)境因素。

（1）學(xué)生因素

有的學(xué)生膽子太小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯(cuò)，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑；有的學(xué)生認(rèn)為自己有問題是不聰明的表現(xiàn)，擔(dān)心自己的問題沒有新意，沒有探討的價(jià)值；有的學(xué)生缺乏提問的技能與方法，不知從哪里入手，不知提什么樣的問題；有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，提問無從下手。

（2）教師因素

有的教師比較嚴(yán)厲，課堂氣氛緊張，對(duì)學(xué)生提出的問題沒有予以積極的鼓勵(lì)；有的教師沒有教給學(xué)生提問的方法；有的教師沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只好“隨大流”。

（3）環(huán)境因素

有的學(xué)生知識(shí)面狹窄，和社會(huì)、自然界接觸少，生活范圍??；有的學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

因此，教師應(yīng)盡可能做到：教學(xué)方法靈活多樣，讓課堂有熱烈濃厚的氣氛；把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境；多表?yè)P(yáng)敢于提問的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)生提問的欲望；以談話的方式教學(xué)，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，并具體說明提問題的范圍；欣賞學(xué)生提出的問題，并耐心地傾聽，使用交流合作的方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提問的技能和技巧；和藹可親，循循善誘，師生之間有信任感，關(guān)系融洽；要求學(xué)生處理好同學(xué)關(guān)系，尊重每一位同學(xué)的發(fā)言，不要無理取鬧或取笑，如果要補(bǔ)充，應(yīng)等發(fā)言的同學(xué)說完以后再作補(bǔ)充，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“我對(duì)×××的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見），我想……”這樣的語(yǔ)言；努力做到評(píng)價(jià)方式的多元化、客觀化、公正化；關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為成績(jī)一般或較差的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，盡量從他們身上尋找閃光點(diǎn)。只有這樣，我們才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生提出問題、探究問題的學(xué)習(xí)興趣。