探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及調(diào)適

陳　靜　楊金領(lǐng)

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中，在各學(xué)段、各學(xué)科的改革當(dāng)中，最一致、最突出的一個共同新事物，就是探究性學(xué)習(xí)。開展探究性學(xué)習(xí)，可以說是這次課程改革最大的亮點(diǎn)之一，也是這次課程改革最難的新探索。因此，有必要對探究性學(xué)習(xí)及相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋和探討，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。從探究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)的情況看，如果不能正確地把握探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求和基本特征，就會出現(xiàn)一些誤區(qū)。

一、過于追求“規(guī)范化”

如果將學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”用成人嚴(yán)格的科學(xué)研究的整套要求進(jìn)行規(guī)范的話，就會背離初衷。過于規(guī)范學(xué)生的探究會將目標(biāo)集中在探究結(jié)果上，甚至可能將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)科知識一樣去“教”，然后讓學(xué)生記住甚至是背出。有的教師將學(xué)生的每一個探究行為都用一定的模式去套，如研究計(jì)劃的模式、研究報(bào)告的模式，甚至于研究過程的模式，等等。應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究的過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評鑒預(yù)測，是科學(xué)探究過程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間沒有固定的先后順序，不能硬性規(guī)定哪一個步驟在先，哪一個步驟在后，也不必強(qiáng)求探究過程的完整性。一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定計(jì)劃，如何進(jìn)行評鑒等任何一個方面或幾個方面。當(dāng)然，也可以是相對完整的探究活動。

二、過于追求學(xué)科傾向

學(xué)科傾向有兩個方面的含義：一是將研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究誤解為就是某些學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究。因此，不同學(xué)科的教師，在組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就會將注意力放在自己所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性問題上，探究性學(xué)習(xí)也就完全成了學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸。二是將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來組織，比如有的預(yù)先編好一些所謂的教材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材來進(jìn)行探究；有的按學(xué)科學(xué)習(xí)那樣預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過程，甚至是一份完整的“教案”；有的則將注意力集中在學(xué)生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少；有的還像學(xué)科學(xué)習(xí)那樣用量化的方式去評價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，等等。必須明確，探究性學(xué)習(xí)是一類綜合課程，而不是一門分科課程。這就意味著探究性學(xué)習(xí)不是某一類分科課程的簡單延伸，而是不同分科課程的有機(jī)綜合。因此，研究性學(xué)習(xí)不同于依附于某一類分科課程的課外科學(xué)活動，如“物理課外興趣活動”、“生物課外興趣活動”等。作為一門綜合課程，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中要解決的問題、利用的知識資源與要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，都是超越單一學(xué)科界限的，以達(dá)到對不同學(xué)科問題、知識與方法之間內(nèi)在關(guān)系的理解，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間整合的意識、素質(zhì)與能力。

三、探究性學(xué)習(xí)會影響文化課成績

學(xué)生文化課成績最典型的表征就是高考分?jǐn)?shù)。教育部考試中心早已明確表態(tài)：“高考必須配合基礎(chǔ)教育的改革；普通高中的課程改革進(jìn)行到哪里，高考的改革就進(jìn)行到哪里。”這個精神在最近兩年的高考改革和高考試題中得到了充分的體現(xiàn)。高考改革趨勢已由單純考查知識變?yōu)橹乜疾樘骄磕芰?、動手能力和個性表現(xiàn)；變文理分科為文理結(jié)合、融合貫通；變單純考查解題能力為考查自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維；變封閉的校園文化為關(guān)心社會、關(guān)心時(shí)代、關(guān)心世界、關(guān)心人類。認(rèn)真分析近兩年來的高考試卷，就會發(fā)現(xiàn)各科命題在這方面都有重大突破。可以說，近幾年的高考試題都充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特征，探究性學(xué)習(xí)的基本理念與高考改革的趨勢完全是一致的，不要把二者割裂開來或者對立起來。

四、探究性學(xué)習(xí)是少數(shù)學(xué)科、少數(shù)教師和少數(shù)學(xué)生的事

由于我國基礎(chǔ)教育長期以來習(xí)慣于分科和“講解式教學(xué)”、“接受性學(xué)習(xí)”，教師往往把教學(xué)片面理解為講解知識、技能、概念、原理，這種習(xí)慣往往使不少教師輕視甚至排斥探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為那純粹是個別學(xué)科和少數(shù)教師的事，與自己無關(guān)。精英主義的價(jià)值觀一是把研究性學(xué)習(xí)理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”；二是把探究性學(xué)習(xí)面向少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只配做觀眾。根據(jù)新一輪“課改”的要求，探究性學(xué)習(xí)課程主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。因此，各個學(xué)科的所有教師都應(yīng)該把擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)教學(xué)作為自己份內(nèi)之事，并力求通過自己的辛勤耕耘促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

五、探究性學(xué)習(xí)只是城市學(xué)生的課程，廣大農(nóng)村學(xué)校無法實(shí)施

應(yīng)該承認(rèn)的是，城市與鄉(xiāng)村在經(jīng)濟(jì)、教育、交通諸方面存在很大差別，這難免使城鄉(xiāng)在探究性學(xué)習(xí)課程上產(chǎn)生不平衡性。但是，我們應(yīng)該一分為二地分析農(nóng)村學(xué)校實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有利條件和不利因素。探究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，是以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去。從體驗(yàn)生活和感受生活的角度上看，農(nóng)村學(xué)生又具有城市學(xué)生不具備的優(yōu)越性?？梢跃娃r(nóng)村的各項(xiàng)改革、農(nóng)民增收問題、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題、各種農(nóng)產(chǎn)品的更新?lián)Q代問題進(jìn)行探討，還可以就農(nóng)村中學(xué)生的成長及農(nóng)業(yè)環(huán)保等諸方面開展探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過查閱圖書資料、聽各種講座、進(jìn)行市場調(diào)查和參觀訪問等形式，探討城市學(xué)生關(guān)心的問題。

六、探究性學(xué)習(xí)影響了學(xué)生的正常管理

探究性學(xué)習(xí)課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。探究性學(xué)習(xí)課程面向?qū)W生整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)課程關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。但是探究性學(xué)習(xí)的開放性特征與學(xué)校的日常管理并不是對立的。正常的學(xué)習(xí)秩序是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是探究性學(xué)習(xí)的前提。因此，學(xué)校同樣應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的管理，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以確保探究性學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。無論是在問題情境階段，還是在實(shí)踐體驗(yàn)階段或表達(dá)交流階段，都必須強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理、統(tǒng)一組織。即使是訪問專家或調(diào)查研究等活動也同樣離不開學(xué)校的必要管理和統(tǒng)一安排，一般是在教師指導(dǎo)下，安排一定的時(shí)間有序地進(jìn)行。

七、學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，教師沒有太多的事情可做

當(dāng)然，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。但是，探究性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，十分重視教師的指導(dǎo)作用。在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究筆記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)校和班級實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，如著重指導(dǎo)資料收集工作，或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問題的方案，或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論，等等。