如何優(yōu)化信息技術(shù)課

姜　軍

摘 要： 常態(tài)課、公開(kāi)課是我們教學(xué)中常見(jiàn)的授課模式，這兩種教學(xué)模式優(yōu)劣都有。課程改革的出現(xiàn)帶來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改變。在新課程背景下，教師如何在這兩種模式的課堂中實(shí)施有效教學(xué)？如何讓學(xué)生得到最大收獲？如何實(shí)現(xiàn)教師自己理想中的教學(xué)？本文作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞?wù)務(wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解，以饗讀者。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 常態(tài)課 公開(kāi)課 有效教學(xué)

信息技術(shù)課堂是組織信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地。信息技術(shù)課堂不同于一般的課堂，它擁有高新的硬件設(shè)備和智能的軟件環(huán)境。常態(tài)課、公開(kāi)課是常見(jiàn)的兩種教學(xué)模式，它們各有優(yōu)劣。那么在新課改的背景下，如何利用現(xiàn)有的資源在這種模式下實(shí)施有效教學(xué)呢？筆者對(duì)這兩種模式下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以求獲得有效教學(xué)的方法或途徑。

一、常態(tài)課

常態(tài)課，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生提高的根基，指教師在學(xué)校、在班級(jí)、在自然狀態(tài)下與學(xué)生共同構(gòu)建完成教學(xué)任務(wù)的課堂形態(tài)。

新課程要求教師掌握有效的教學(xué)理論與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果往往不盡人意，有的是低效甚至無(wú)效。具體表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)理念因循守舊。

1.教學(xué)行為陳舊。在實(shí)際教學(xué)中，教師不考慮初中生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，想的是如何把書(shū)本上的內(nèi)容和自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生，關(guān)心的是能否完成自己的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只要接受教師給予的一切；教師不關(guān)注學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生各項(xiàng)潛能的開(kāi)發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的方法指導(dǎo)和遷移運(yùn)用能力的建構(gòu)，在課堂中沒(méi)有情感的體現(xiàn)。在這樣的課堂中，學(xué)生感到比較壓抑，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，容易產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)方法單一、不科學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到成功的樂(lè)趣和信息技術(shù)的運(yùn)用，甚至從教師和他人的評(píng)價(jià)中得到的只是失敗和打擊，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）課前準(zhǔn)備不充分。

1.有教案無(wú)備課或“零教案”。在實(shí)際教學(xué)中，教師從網(wǎng)上下載或借同事教案，不分析是否適合自己，是否適合學(xué)生，不作任何修改，按照他人的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行授課；更有甚者，或照本宣讀，或想到什么就講什么，這兩種情況都嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.對(duì)學(xué)生分析不到位。在教學(xué)中不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容選擇不到位。小學(xué)信息技術(shù)教材中的一些內(nèi)容在中學(xué)重復(fù)出現(xiàn)，教師若不重組教材內(nèi)容和不重視選擇有效教學(xué)素材，就不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂實(shí)施過(guò)程不到位。

1.課堂管理不當(dāng)。好的紀(jì)律是上好課的前提，教師若自顧自地上課，而對(duì)課堂上出現(xiàn)的吵鬧、玩游戲等問(wèn)題行為不采取任何措施加以制止或及時(shí)矯正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課的注意力不集中，聽(tīng)課效率就會(huì)很低。

2.課堂提問(wèn)隨意。教師隨意提出一些沒(méi)有針對(duì)性、過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，而且有時(shí)為了創(chuàng)造“熱鬧”的課堂氣氛，提問(wèn)過(guò)多，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生思維，反而浪費(fèi)課堂有效教學(xué)時(shí)間。

二、公開(kāi)課

公開(kāi)課是校本培訓(xùn)最有效的方式和最簡(jiǎn)捷的途徑。公開(kāi)課的初衷，就是把教學(xué)最真實(shí)的一面展示給聽(tīng)眾，讓大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于公開(kāi)課，教師都會(huì)非常認(rèn)真地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂上都非常注重新的教育教學(xué)理念的應(yīng)用，都能圍繞課改和課標(biāo)要求的三準(zhǔn)目標(biāo)去實(shí)施，每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮得很周到，課堂效率也很高。但我在長(zhǎng)期聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些與公開(kāi)課格格不入的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)如下：

（一）有意識(shí)地選擇課題。

有些公開(kāi)課，教師既不按教學(xué)進(jìn)度，又不遵循編排體系來(lái)確定課題，總是選擇最拿手的、最易教的內(nèi)容。因此，有些枯燥的純理論方面的內(nèi)容，我們可能多少年都看不到教師是如何教學(xué)的。

（二）一味的表?yè)P(yáng)。

在公開(kāi)課上，我們經(jīng)常看到這種現(xiàn)象。學(xué)生任務(wù)完成，不論質(zhì)量如何，教師總會(huì)問(wèn)：“他的結(jié)果操作得好不好？”學(xué)生會(huì)“心領(lǐng)神會(huì)”地說(shuō)：“好！”不能否認(rèn)，這是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，有些學(xué)生的操作過(guò)程確實(shí)值得表?yè)P(yáng)，但我們也不得不承認(rèn)：有些學(xué)生操作非常生疏。如果對(duì)這樣的操作過(guò)程我們不及時(shí)地引導(dǎo)，而是一味地廉價(jià)表?yè)P(yáng)，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

（三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)時(shí)間的恰到好處。

還有些公開(kāi)課，只要一聽(tīng)到下課鈴響便戛然而止，而不論教學(xué)過(guò)程是否完美，教學(xué)任務(wù)是否完成，該小結(jié)的沒(méi)小結(jié)，該強(qiáng)調(diào)的沒(méi)強(qiáng)調(diào)，個(gè)別教師甚至連作業(yè)都來(lái)不及布置就草率收?qǐng)?，仿佛只有這樣“恰到好處”地伴著下課鈴聲走出教室才是一節(jié)好課。

之所以在公開(kāi)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)以上種種現(xiàn)狀，究其原因，我以為是教師誤解了公開(kāi)課的含義，把公開(kāi)課當(dāng)成“表演課”。公開(kāi)課與常態(tài)課的區(qū)別就是多了幾個(gè)同行做聽(tīng)眾。很多教師之所以費(fèi)盡心思地上了一節(jié)很“成功”的公開(kāi)課，無(wú)非是證明：我的觀點(diǎn)是新的，我的方法是活的，所以我的效果也是好的——但事實(shí)是真如此嗎？

三、有效的信息技術(shù)教學(xué)

課堂是學(xué)生求知和成長(zhǎng)的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的生活和生命方式之一。信息技術(shù)教師要力爭(zhēng)在每堂課的教學(xué)中讓學(xué)生有收獲，即讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，親歷探究過(guò)程，掌握探究方法，增進(jìn)交流體驗(yàn)，提高思維水平，甚至提升人格，改變價(jià)值觀、人生觀和世界觀，就必須具有濃烈的課堂“效益”意識(shí)，努力實(shí)施有效教學(xué)。

如何使自己的課堂教學(xué)成為有效、理想的信息技術(shù)課，仁者見(jiàn)仁，我認(rèn)為離不開(kāi)以下幾條途徑：

（一）更有效開(kāi)展備課，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

信息技術(shù)課程的有效備課是教師根據(jù)《綱要》鉆研教材和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方式，形成有效組織、課堂教學(xué)的預(yù)案。信息技術(shù)備課比其他學(xué)科更加復(fù)雜，教師必須付出更多的精力。

教師應(yīng)按照《綱要》要求備好教材，鉆研教科書(shū)要透徹，利用教科書(shū)要到位；按照《綱要》要求備好教學(xué)目標(biāo)：制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要貼切、要明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)要整合，學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層;按照認(rèn)知規(guī)律備好學(xué)生：在課堂上尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；按照客觀條件備好軟件和硬件：課前要調(diào)好硬件，提高完好率，要在機(jī)器中安裝必備的教學(xué)軟件，提高利用率，要精心準(zhǔn)備每次學(xué)生上機(jī)所用到的素材，提高學(xué)習(xí)的效率；按照師生特點(diǎn)備好教法和學(xué)法；按照課改要求備好教學(xué)組織形式；按照“激勵(lì)”原則備好教學(xué)評(píng)價(jià)；及時(shí)總結(jié)寫(xiě)好教學(xué)反思。

（二）有效組織教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效益。

有效組織教學(xué)提高教者教師的效益，教師可通過(guò)以下形式組織教學(xué)：寓學(xué)于樂(lè)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)放結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；堅(jiān)持開(kāi)放，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)別化；引導(dǎo)實(shí)踐，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；逐步滲透，有效內(nèi)化學(xué)生的信息品格。

（三）關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，拓寬教學(xué)效益增長(zhǎng)方式。

課堂細(xì)節(jié)是指教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)小的片段。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中卻舉足輕重。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，追求教學(xué)的合理化、精致化和智慧化。它是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求，可以拓寬課堂教學(xué)效益的增長(zhǎng)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)課堂是組織信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，只有有效備課，才能有效教學(xué)；只有消滅“廢課”、減少“弱課”、強(qiáng)化“優(yōu)課”，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，給學(xué)生更多的知識(shí)和能力。

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