淺析大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生消極與逆反心理的成因及對策

謝　亮

摘 要： 無可否認，大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在一些問題：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出消極甚至逆反的心理，直接影響了大學(xué)英語教學(xué)的效果。本文擬從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析這種現(xiàn)象的成因，并對改進這種現(xiàn)象提出幾點建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 消極與逆反心理 成因及對策

一、前言

筆者通過多年的大學(xué)英語教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在高校中普遍存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情隨著升入高年級而急劇減退，學(xué)習(xí)動力下降，甚至早退，曠課屢屢發(fā)生。這些現(xiàn)象又直接導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。往往幾年下來，學(xué)生埋怨通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，能力似乎沒有明顯提高，而老師也因為學(xué)生的消極逆反心理而導(dǎo)致教學(xué)積極性大受影響。既然這種現(xiàn)象如此普遍，造成的后果如此嚴重，我們就有必要在此對這種現(xiàn)象反映出的實質(zhì)進行分析，并探討一下可行的解決方案。

二、大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生的消極與逆反心理

1.漠視課堂。

學(xué)生漠視課堂直接表現(xiàn)為對課堂教學(xué)持一種漠然的態(tài)度。有些學(xué)生要么直接曠課或者遲到、早退；人在課堂里，卻想聽就聽，不想聽就不聽，心不在焉；無視課堂紀(jì)律，講話或是用移動通訊設(shè)備發(fā)短信，看電子書，打游戲；回答老師提問時一問搖頭三不知，甚至連問的問題是什么都不知道。大學(xué)英語教學(xué)要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯全方位的能力，有時候老師會在課堂安排口語操練或主題演講、分角色朗讀課文等多樣化的操練方式，但有些學(xué)生卻表現(xiàn)出置身事外的態(tài)度，不主動參與其中，如果被老師點到就消極抵觸，托辭自己沒準(zhǔn)備好，拒絕參與活動，有時甚至影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.消極應(yīng)付。

消極應(yīng)付的直接表現(xiàn)為學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，不能積極主動地學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)自身的實際情況制定良好的學(xué)習(xí)計劃。對課前的預(yù)習(xí)任務(wù)或是課后的復(fù)習(xí)強化作業(yè)敷衍了事，有時甚至是在規(guī)定上交的時間前臨時抱佛腳，互相抄襲。

3.投機取巧。

投機取巧的直接表現(xiàn)就是平時上課不努力，考試前搞突擊。在學(xué)期末總是希望老師能劃定復(fù)習(xí)范圍，希望能通過死記硬背答案的捷徑通過考試。另一方面，因為全國大學(xué)英語四、六級考試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生只希望老師在課堂上多講與考試相關(guān)的歷年真題或者模擬題。而對大學(xué)英語教學(xué)的課本內(nèi)容毫無興趣。他們認為課本上的文章學(xué)了也對過四、六級沒有什么用處，不如在課堂上抓緊時間背背四、六級必考詞匯，做做題目大搞題海戰(zhàn)術(shù)或是干脆不上課盲目地參加各種社會上的大學(xué)英語四、六級輔導(dǎo)班、沖刺班。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生消極逆反心理產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機的偏差。

總的來說，學(xué)生個體存在很大的差異性。很多學(xué)生自身的原因會導(dǎo)致對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的消極抵觸情緒。其中很重要的一點就是由對學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的不明確造成的。對于許多的學(xué)生來說，在大學(xué)階段通過大學(xué)英語四、六級考試，順利地畢業(yè)并能找到一份理想的工作就是他們進入大學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)大學(xué)英語只是通過國家四、六級考試的一種手段，而不是為了使自己真正掌握除自己母語外的一門語言。另一方面，大學(xué)英語雖然是高校課程中的一門必修基礎(chǔ)課程，但相對于專業(yè)課來說又被學(xué)生劃歸為邊緣學(xué)科，往往備受冷落，不能得到學(xué)生的重視。

2.學(xué)生人格特質(zhì)的影響。

人格特質(zhì)指的就是個體人格特征所表現(xiàn)出來的不同品質(zhì)。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，擁有自己獨立的人格，而他們不同的人格特質(zhì)也決定了平時學(xué)習(xí)所采用的方式。性格相對外向的學(xué)生思維敏捷，愛發(fā)問，愛表現(xiàn)自己，因此在課堂學(xué)習(xí)中能很快把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，積極參與到各種口語操練的活動中去。這樣的過程往往又會使他們?nèi)菀子谐删透?，對學(xué)習(xí)起到進一步的促進作用。性格相對內(nèi)向的學(xué)生常常會在語言學(xué)習(xí)的課堂中顯得沉默寡言，不愿表現(xiàn)自己，擔(dān)心一旦出錯就會丟臉。如果性格內(nèi)向、基礎(chǔ)本身又比較差，遇到問題不能及時提出來，就往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來越大，問題越積越多。學(xué)習(xí)效果不理想又會直接導(dǎo)致學(xué)生對自己缺乏信心，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸、沮喪、排斥的心理。如果這時老師不能及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助他走出困境，而只是一味地嚴厲批評，學(xué)生的厭煩抵觸情緒就會越演越烈。

3.教師素質(zhì)及教學(xué)方法的影響。

反觀大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，我們不能一味從學(xué)生身上找原因。在分析學(xué)生這一方面存在的主觀問題的同時也應(yīng)該自省教師這一方面的原因。目前大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)普遍偏重，很多老師兼任多個專業(yè)或是多個大班的教學(xué)任務(wù)。周課時安排過重，學(xué)生人數(shù)眾多。還有些高校搬遷至了偏遠的郊區(qū)大學(xué)城。老師終日奔波、身心疲勞的同時還要應(yīng)付繁重的科研任務(wù)。不少老師苦不堪言。在這樣的客觀條件下，大學(xué)英語的課堂質(zhì)量可能會受一定影響，教學(xué)的效果或多或少都會受到影響。

而另一方面，教師所采用的教學(xué)方法也是值得反思的。雖然語言的學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫全面發(fā)展。但教師隊伍中還是存在一些教師的教學(xué)方法相對落后的現(xiàn)象。教學(xué)方法單一，仍然是“滿堂灌”，“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容也是中規(guī)中矩的詞匯評講，課文語法講解，加課后習(xí)題操練。信息量不夠，授課方式不夠活躍，自然也就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

四、針對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生消極與逆反心理的對策

1.提升需要層次，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

心理學(xué)家桑代克認為，動力是指向一個固定目標(biāo)的精力。對學(xué)生來說，他被推動著學(xué)習(xí)是因為學(xué)習(xí)給他以報償——成功，受到贊揚和滿意的工作，這些是和體內(nèi)平衡需求（空氣、水、食物、恒定體溫等）的滿足聯(lián)系在一起的。足見，需要是人活動的潛在動力。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低級到高級劃分成：生理、安全、社交、榮譽和自我實現(xiàn)五個層次。心理學(xué)專家的理論證明了提高學(xué)生的需要層次、激發(fā)其潛在的動力對大學(xué)英語教學(xué)走出困境有很大的啟發(fā)。學(xué)生之所以對大學(xué)英語學(xué)習(xí)消極逆反，是因為他們誤以為大學(xué)英語的課堂不能滿足他們的需要。如果教師能讓學(xué)生深切意識到自己的知識儲備的局限，意識到自己還有許多“知識漏洞”，不依靠課堂學(xué)習(xí)就不能達到更系統(tǒng)、更深入的學(xué)習(xí)，自然能夠促成學(xué)生主體對自己的反思，激發(fā)其要學(xué)的心理。

2.注重個體差異，做到因材施教。

美國著名教育家格拉塞通過研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)失敗者是學(xué)校的最大弊端。他認為不當(dāng)?shù)慕逃齽?chuàng)造了太多失敗的機會，只要學(xué)生在學(xué)校中不再受到反復(fù)失敗的挫折，不被老師打上“差生”的標(biāo)簽，并獲得老師的愛和賞識，他們將逐漸認識自我價值并取得成功。在美國教育家羅森塔爾和雅各布森合著的《課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)》一書中，他們提出了著名的“標(biāo)簽理論”。即教師對學(xué)生的成功者和失敗者貼標(biāo)簽，這便是自我實現(xiàn)的預(yù)言。如果某些學(xué)生得到老師的暗示和鼓勵并自認為是成功的，其后他的行為也就會像個成功者；反之，如果學(xué)生得到老師的暗示和貶低，覺得自己是失敗者，就會自認為是失敗者，其后的行為也會像個失敗者。從這個理論我們可以得到啟示，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異，因材施教。應(yīng)該相信所有的學(xué)生都是可塑之才，都有其各自的閃光點。在學(xué)生身上寄予良好的希冀并善加鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會漸漸轉(zhuǎn)變，從消極轉(zhuǎn)向積極。

3.調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。

要改變學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中消極逆反的態(tài)度，關(guān)鍵還在于教師調(diào)整教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前的學(xué)術(shù)界常常提到要建立學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的課堂。然而實際情況卻是教師依然在課堂中占主導(dǎo)地位，教師的講解占了課堂的大部分時間，留給學(xué)生的時間少得可憐，或者安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間卻因為沒有科學(xué)的指導(dǎo)而使效果大打折扣。針對這種現(xiàn)象，要解決這個問題，歸根到底還是要改革大學(xué)英語的教學(xué)模式。變現(xiàn)在的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的局面為由教師作引導(dǎo)、幫助學(xué)生從被動消極的教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的積極主體的科學(xué)模式。要幫助學(xué)生學(xué)會充分利用高校配備的圖書館、在線資料、影音資料庫、網(wǎng)絡(luò)課堂等多樣化的資源。同時，也可以鼓勵學(xué)生多參與到大學(xué)英語角、短劇大賽、演講比賽、英文歌曲演唱比賽等多彩的校園活動中去。多元、多樣、多彩地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，我們或多或少地都會碰到各種各樣的困難。但作為“人類靈魂的工程師”，教師應(yīng)該謹記老師在學(xué)生的成長中起到的不可磨滅的作用，不管這種作用是好的或是壞的，積極的或是消極的。因此，在教學(xué)過程中常常反思教學(xué)方法是否運用得當(dāng)，如何使大學(xué)英語教學(xué)收到良好效果，如何切實地幫助學(xué)生提高英語語言的水平也是教師日常要面對的課題。

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