關(guān)于職校生英語口語表達能力的培養(yǎng)

岳　蓮

摘 要： 提高職校生英語口語表達能力是職校英語教學(xué)的重點，本文分析了學(xué)生英語口語表達中存在的問題及其原因，闡述了如何提高學(xué)生英語口語表達能力的策略。

關(guān)鍵詞： 職校生 英語口語表達能力 培養(yǎng)

英語課在職業(yè)教育各個專業(yè)都是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，英語教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，也就是怎樣讓學(xué)生經(jīng)過思維在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程是教學(xué)的重點。因此，培養(yǎng)職校生英語口語能力勢在必行。

一、職校生英語口語表達中存在的問題及其原因

回顧多年的英語教學(xué)，面對許多學(xué)生不能用所學(xué)的英語進行交流的尷尬“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)狀比比皆是，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：在英語課堂教學(xué)中，會話課有時完全被教師所控制，對話內(nèi)容多是學(xué)生不感興趣甚至是不十分熟悉的。教師需要對所學(xué)內(nèi)容的文化背景和社會背景進行詳細講解，學(xué)生方能理解。學(xué)生的任務(wù)是跟讀與背誦，或者模仿對話的內(nèi)容自己編對話，在這種課上，學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間缺乏思想、信息和感情上的有意義的交流。

現(xiàn)象二：職校生常常感到掌握英語口語困難，數(shù)量有限的口語問答以及對短文對話的記憶背誦難以提高學(xué)生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力，學(xué)生對口語有懼怕感，突破不了口語關(guān)。

現(xiàn)象三：有的職校生筆試成績很好，平時課文對話都能流利地背誦下來，可是在交際活動中；有的學(xué)生心里想得挺不錯的，但一到口頭表達，就無法完整、流利地表達出自己的意思；還有的學(xué)生在自由活動時，語言比較流暢，思維敏捷，可是一站起來，當(dāng)眾發(fā)言就結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐。

綜合以上現(xiàn)象，深入分析后，本人認為造成這樣現(xiàn)象的原因有兩個：一是心理障礙，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了很長時間的英語，但普遍存在“羞于開口”的心理障礙，害怕犯錯，缺乏信心，內(nèi)心焦慮緊張，最終導(dǎo)致“不敢開口”；二是教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生缺乏操練，特別是根據(jù)實際情形的操練，學(xué)生在掌握了一些交際用語和語言知識的基礎(chǔ)上若想和別人進行交流，不僅需要大量的機械練習(xí)，更需要在實際生活中實踐。近年來，英語教學(xué)改革不斷深入，但教師關(guān)注點大多集中在教學(xué)環(huán)節(jié)上的改進，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致了學(xué)生一旦真正與別人進行交流時就無法開口講英語。

二、培養(yǎng)職校生英語口語表達能力的策略

針對以上的現(xiàn)象及其原因的分析，本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出以下建議：

（一）組織好一堂口語課。

教學(xué)在很大程度上是一種個人的創(chuàng)造性活動，不同的教師對同一課程可能做出不同的安排，但是上好一堂口語課大致都應(yīng)注意三個方面：課堂氣氛、教師的準(zhǔn)備和課堂內(nèi)容。

教室的桌椅如何安排，直接影響課堂氣氛，老師站在講桌后面，面對著全班學(xué)生，或者每當(dāng)學(xué)生要發(fā)言，就舉手，起立，面對老師回答問題，這樣上課會給人以正式而冷漠的感覺?？谡Z課應(yīng)該在輕松、愉快、和諧的氣氛中進行，學(xué)生最好坐成一個圓圈，老師是班級的一員，和學(xué)生坐在一起。教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)造一種聊天的活躍氣氛，羅意耐特說過：教師在傳授知識時，應(yīng)該熱情、敏感和寬容。這種態(tài)度應(yīng)是對所有學(xué)生而言的，這種態(tài)度有利于形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

對學(xué)生的了解是口語課備課的重要因素，這種備課是一個長期積累的過程，它有時是一堂口語課成敗的關(guān)鍵。每個學(xué)生各有長短，有的語音好，但表達能力差；有的知識面寬，理解力強，但不樂于開口。從個性和特點方面看，有的性格活潑，勇于發(fā)言；有的內(nèi)向，不善于講話；有的爭強好勝，愛與人爭辯；有的對自己要求不嚴，課前缺乏準(zhǔn)備；有的膽小愛面子，怕犯錯誤；有的自我估價過高，不注意練習(xí)口語；有的善于動腦，見解較多；有的喜歡不同凡響，不愛重復(fù)別人說過的話；有的機智、幽默，愛用英語開個玩笑……凡此種種，教師都應(yīng)留意。了解學(xué)生的特點對上好一堂口語課十分有利，教師可不時地給不同特點的學(xué)生發(fā)揮長處的機會，使每個學(xué)生能從其他學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足。對學(xué)生的困難和問題應(yīng)抱以極大的耐心和同情，對學(xué)生的弱點要善于誘導(dǎo)，有時甚至寬容。對學(xué)困生應(yīng)多鼓勵，對學(xué)優(yōu)生則應(yīng)嚴格要求，對大多數(shù)學(xué)生的進步與努力，應(yīng)多給予承認與肯定。就像一個母親見到自己的孩子進步時由衷地高興一樣。老師若以這種感情與態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生則往往以同樣的態(tài)度報答老師。這種良好的師生關(guān)系是上好口語課的重要因素，也應(yīng)該是口語課“備課”的極為重要的部分。

（二）注重課堂口語訓(xùn)練，注意糾錯策略。

1.提高課堂口語表達能力的方法。

以情感激發(fā)興趣，興趣與人的情感有密切聯(lián)系。教與學(xué)的過程中師生間的雙邊活動，要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，教師就必須投入情感，以情激趣，以老師的情趣激發(fā)學(xué)生。為此，教師在課堂上要善于創(chuàng)造平等、互助、和諧的人際環(huán)境，縮短師生之間的距離，讓課堂教學(xué)過程成為知識交流的過程，也是情感交流的過程，使師生關(guān)系親密而和諧，形成一種“學(xué)而有趣”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，如在學(xué)生回答問題或完成任務(wù)之后用“Excellent！”“Quiet well！”“How clever you are!”等話語鼓勵學(xué)生，讓他們在感情的熏陶和激勵過程中增強學(xué)習(xí)興趣，受到潛移默化的教育。

2.創(chuàng)設(shè)情境，尋找有利于學(xué)生年齡、心理特征的話題和內(nèi)容。

讓學(xué)生說什么話題是口語交際的一個重要內(nèi)容。在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學(xué)生帶著問題用口語表達自己的意思。

3.應(yīng)多表揚、鼓勵，少批評、貶抑。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引入激勵機制，根據(jù)職校生的年齡和心理生理特點，采取物質(zhì)性的及精神性的鼓勵相結(jié)合的方式，激勵學(xué)生不斷地在獲得成功的英語學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，看到自身的潛能與價值，并準(zhǔn)備好分層次的英語教學(xué)活動，給每個層次和水平的學(xué)生表現(xiàn)的機會。

4.如何糾正學(xué)生口語錯誤。

犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象，杜雷和貝特說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的?！敝赋隽藦腻e誤中學(xué)會語言的重要性。有人認為，教師在口語課上的一個重要職責(zé)是“挑錯”、“糾正”，并認為這是嚴格要求學(xué)生的表現(xiàn)，而事實上，口語課教師最主要的任務(wù)應(yīng)是幫助鼓勵學(xué)生開展口語活動，用各種方法達到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐量。對學(xué)生的錯誤要區(qū)別對待，在進行機械或半機械練習(xí)時，學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯誤應(yīng)引起重視，避免其泛濫。但是，在學(xué)生自由表達思想時，不宜過多糾正，在學(xué)生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要目的。不斷糾正錯誤不但會打斷學(xué)生的思路，破壞其語流，還會使學(xué)生因害怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關(guān)。評價學(xué)生的口語能力，不能以錯誤的多少為尺度，而要看學(xué)生的全部口語表現(xiàn)，這里既包括語言也包括內(nèi)容，表達的內(nèi)容豐富與否是交際能力的一個重要標(biāo)志。糾正說話過程中的錯誤，主要應(yīng)依靠學(xué)生本人，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正。

（三）科學(xué)正確的測試方法。

1.隨堂測試。

老師就所學(xué)內(nèi)容提出與教材內(nèi)容相類似的討論題，以抽簽方式?jīng)Q定學(xué)生的測試內(nèi)容，抽簽后學(xué)生稍作思考，然后作2—3分鐘的發(fā)言，老師和其他學(xué)生就同一主題向考生提出新的問題，或發(fā)表簡短看法，老師作最后評價。

2.期終測試。

老師就所學(xué)內(nèi)容出題，學(xué)生以抽簽方式?jīng)Q定測試內(nèi)容，做十分鐘準(zhǔn)備，主考人由老師擔(dān)任，兩位一組，就考生發(fā)言內(nèi)容提高交談。老師打分，作為參考成績，老師依據(jù)學(xué)生平時的口語能力以及口語課上的表現(xiàn)，綜合考試參考分，最后確定學(xué)期口語分。

總之，雖然我們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的直接環(huán)境，但是只要我們注意利用身邊的教學(xué)資源，就一定能為職校生的英語口語表達能力的提高創(chuàng)建一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語、運用英語，提高學(xué)生的英語口語交際能力。