非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)研究

朱瑞君

摘 要： 隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展，英語(yǔ)的重要地位也隨之顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越重要，本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討了口語(yǔ)教學(xué)的特殊性及教學(xué)原則，并提出了相應(yīng)的策略及方法。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀及原因 特殊性和教學(xué)原則 教學(xué)策略及方法

眾所周知，英語(yǔ)是國(guó)際上最為通用的語(yǔ)言之一。隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也更為凸顯，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)水平也隨之提出了更高的要求，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生也是如此，不論在今后的工作還是生活中，如求職面試、接待外賓、洽談業(yè)務(wù)或出國(guó)旅游等都需要有流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，我們必須培養(yǎng)學(xué)生以口頭的方式進(jìn)行應(yīng)用和交際的能力。作為一名英語(yǔ)口語(yǔ)教師，筆者深知英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)國(guó)人的重要性，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法也進(jìn)行了一些概括，現(xiàn)論述如下。

一、非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，特別是非英語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是老師，都是為之苦苦追求卻不易達(dá)到的目標(biāo)。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是中學(xué)學(xué)了6年英語(yǔ)，大學(xué)學(xué)了2年英語(yǔ)，但仍不能用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流，造成所謂的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)者考試時(shí)能得高分，但實(shí)際應(yīng)用能力、交際能力卻很差，即所謂“高分低能”，這是目前一些英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的真實(shí)寫(xiě)照。

對(duì)某學(xué)院大一240名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隨即訪問(wèn)和研究結(jié)果顯示，產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因主要有二：一是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)普遍較差，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力和聽(tīng)說(shuō)能力存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，由于一直以來(lái)他們以在高考中取得高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此嚴(yán)重忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉。二是存在心理障礙，學(xué)生一方面對(duì)提高自身的口語(yǔ)能力缺乏信心，認(rèn)為自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚基礎(chǔ)差，甚至認(rèn)為自己表達(dá)能力差，天生不是學(xué)好口語(yǔ)的材料。另一方面是怕丟面子，尤其是一些女生和在班上“小有威信”，擔(dān)任一定班級(jí)職務(wù)，由于本身口語(yǔ)能力較差，又害怕在同學(xué)面前出丑丟面子，在課堂上往往選擇沉默?；谏鲜鲈颍恍W(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就采取了逃避甚至放棄的態(tài)度，其學(xué)習(xí)也就形成消極被動(dòng)的惡性循環(huán)，結(jié)果可想而知。

二、口語(yǔ)教學(xué)的特殊性和教學(xué)原則

口語(yǔ)是利用口頭語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的活動(dòng)，它要求通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和詞匯，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容加工、重組、賦予新的內(nèi)涵，然后輸出，從而完成交際過(guò)程。因此口語(yǔ)教學(xué)本身也就不可能像讀寫(xiě)教學(xué)一樣形成老師“輸出”、學(xué)生“接收”，老師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，而是形成老師和學(xué)生雙向“互動(dòng)”的特殊模式，針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的這一特殊性，宜從以下三個(gè)原則入手，從而有的放矢地解決在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

1.“自信療法，興趣開(kāi)路”原則

常言道“心病還須心藥醫(yī)”，克服自卑羞怯心理的最好辦法就是樹(shù)立自信心，培養(yǎng)敢在眾人面前開(kāi)口的勇氣。因此讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到自己的怯懦和退縮，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)勝自卑心理的沖動(dòng)和熱情，建立學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心，是消除心理障礙的有效調(diào)試方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣化，利用音樂(lè)、美術(shù)、游戲、競(jìng)賽、表演等多種形式組織好課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。

2.“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”原則

針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的特殊性，口語(yǔ)課應(yīng)采取小班上課，小班口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于為每個(gè)學(xué)生提供了用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。由于人數(shù)在25人左右，基本上每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有1-2次參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的課堂參與者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師的角色也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變——教師不再是課堂的主體，而是成為了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。課堂上按照“教師示范講解—教師組織指導(dǎo)學(xué)生操練—學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自主自由展開(kāi)口語(yǔ)交流”這一基本模式進(jìn)行教學(xué)，師生之間、同學(xué)之間圍繞現(xiàn)有內(nèi)容和話題自由進(jìn)行口頭交際為口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)較為真實(shí)自然的語(yǔ)境，營(yíng)造了口語(yǔ)教學(xué)的良好氛圍。

3.“系統(tǒng)教學(xué)，按部就班”原則

對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練需要有系統(tǒng)按步驟地進(jìn)行，不可能速成或有捷徑可循。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循“系統(tǒng)教學(xué)，按部就班”的原則。以下是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的一個(gè)口語(yǔ)教學(xué)方案，僅供參考。

第一階段：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的糾錯(cuò)指導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練；詞匯的掌握；語(yǔ)法及造句練習(xí)，這是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的前提和基礎(chǔ)。

第二階段：根據(jù)不同的主題如談?wù)撎鞖狻⑷宋?、?guó)外風(fēng)俗，外出旅游、購(gòu)物、問(wèn)路等，向?qū)W生介紹一定的英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活方方面面的聽(tīng)、說(shuō)能力。

第三階段：訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用技能，組織演講、表演、辯論等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力和應(yīng)變能力。

三、教學(xué)策略及方法

在課堂上教師可根據(jù)現(xiàn)有話題變換多種方法組織安排上課內(nèi)容，以給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情為目的，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。以下是筆者組織課堂活動(dòng)的一些方法。

1.對(duì)子討論（pair work）或小組討論（group work）

讓班上學(xué)生以兩個(gè)人或多個(gè)人為一組編排對(duì)話或組織討論，學(xué)生之間相互熟悉，往往能暢所欲言，討論氣氛熱烈活躍，常有奇思妙想出現(xiàn)，往往一位表達(dá)能力出色的學(xué)生還可以帶動(dòng)身邊其他的同學(xué)。

2.課堂辯論演講（mini-speech and debate）

組織課堂辯論演講是一種較難進(jìn)行的課堂活動(dòng)。它不僅需要教師在活動(dòng)前布置任務(wù)，活動(dòng)中激勵(lì)鼓舞，活動(dòng)后總結(jié)點(diǎn)評(píng)，更對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)提出了更高的要求。但大部分學(xué)生都表示在這個(gè)活動(dòng)中受益很多，不僅練習(xí)了口語(yǔ)，對(duì)自己也是一種挑戰(zhàn)，既鍛煉了膽量，也增強(qiáng)了自信。

3.課堂游戲（games）

教師采用一些用英語(yǔ)進(jìn)行的游戲來(lái)誘使學(xué)生開(kāi)口，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使他們一開(kāi)始就產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極投入到學(xué)習(xí)中去。比如猜詞游戲、接龍游戲、傳話游戲，結(jié)果表明即使是平時(shí)保持沉默的學(xué)生也會(huì)積極參與活動(dòng)，充分活躍英語(yǔ)思維。

4.編演短?。╯hort plays）

讓學(xué)生們?cè)囍约簞?chuàng)作或設(shè)計(jì)場(chǎng)景臺(tái)詞，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。這不僅可以提高他們的口語(yǔ)水平，還有助于增強(qiáng)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣和信心。實(shí)踐證明，就連平時(shí)最膽小的學(xué)生都會(huì)積極參與，他們熱情高漲，表現(xiàn)十分踴躍，這種效果超出了預(yù)期。

除了這些方法外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用也會(huì)增強(qiáng)口語(yǔ)課的趣味性，通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)一體化的界面，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，有助于提高學(xué)生的興趣和記憶力?？傊?，口語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，而口語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生的心態(tài)、興趣密切相關(guān)，因此口語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)密切注意學(xué)生的心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，將對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有極大幫助。

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