關(guān)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點(diǎn)隨想

張　燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”相并列，這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，是語(yǔ)文課程改革的必然要求。語(yǔ)文課程改革必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的社會(huì)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都面向變化中的整個(gè)世界，因此，這種綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”必須考慮各階段學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展的特征，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率，就必須采用以下幾種有效教學(xué)策略。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是開(kāi)展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的前提

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須有明確的目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提?？v觀語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，它主要體現(xiàn)了以下特性：

（一）學(xué)科性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是其它學(xué)科性活動(dòng)。盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及自然、社會(huì)、生活等，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是為了讓學(xué)生掌握其它學(xué)科和其它領(lǐng)域的知識(shí)。

（二）綜合性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于它是“綜合性”的學(xué)習(xí)。其“綜合性”體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在字詞句篇與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，語(yǔ)文課程與其他課程的融合，書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，知識(shí)能力和情感的整合。在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。

（三）實(shí)踐性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的最有效的途徑。從實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看，它要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，還要求學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從實(shí)踐的方式來(lái)看，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實(shí)踐的手段來(lái)看，可以讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、調(diào)查訪問(wèn)，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流，走進(jìn)人們的情感世界。

二、展開(kāi)探究活動(dòng)，是開(kāi)展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

開(kāi)展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目開(kāi)展探究活動(dòng)，這是開(kāi)展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

一項(xiàng)完整的探究活動(dòng)，大致要經(jīng)歷“確定探究主題—制定學(xué)習(xí)方案—開(kāi)展探究活動(dòng)—交流與分享探究的成果”這樣四個(gè)階段。

（一）引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題

學(xué)生不是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的存在而存在。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，不是先決定教師該教什么，學(xué)生該學(xué)些什么，而是先要思考學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣。因此，探究的主題設(shè)計(jì)要思考學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣。探究的主題設(shè)計(jì)要注重來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“對(duì)周?chē)挛镉幸欢ê闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題”（第一學(xué)段）、“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題”（第二學(xué)段）、“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題”（第三學(xué)段）、“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”（第四學(xué)段）。這為我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生尋找探究的主題指明了方向。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的主題呢？我認(rèn)為義務(wù)教育階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，其探究主題的生成方式主要有以下幾種：

1.課堂拓展式。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題。（1）以學(xué)生的問(wèn)題探究。例如，一位教師在教《生命的壯歌》一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，是不是所有的動(dòng)物在自己的孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候都會(huì)不顧一切地救孩子呢？”頓時(shí)，教室里議論紛紛，爭(zhēng)論不休，于是教師抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物媽媽和孩子”的探究主題。（2）抓課文的延伸點(diǎn)探究。如，在《海底世界》、《恐龍》的教學(xué)前，可確定《走近海洋》、《走近侏羅紀(jì)》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

2.綜合實(shí)踐式。綜合實(shí)踐式是以一個(gè)問(wèn)題為中心，從兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)的綜合聯(lián)系中確立探究的主題。這里的“問(wèn)題”，一般是指涉及兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)的大綜合問(wèn)題。如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)失衡、克隆技術(shù)、信息技術(shù)等。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生確定探究的主題時(shí)，除了要教給學(xué)生有關(guān)如何尋找主題的方法外，還必須考慮主題對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些主題的探究，能否引起他們對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的關(guān)注，能否有助于他們形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案

探究的主題一旦確定了下來(lái)，教師就要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)方案的制定，根據(jù)各學(xué)段學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）、第二學(xué)段（3—4年級(jí)）的學(xué)生主要以扶為主，第三學(xué)段（5—6年級(jí)）、第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的學(xué)生主要以“放”為主，扶放結(jié)合。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解一項(xiàng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案，大致包括：項(xiàng)目名稱(chēng)、研究人員、研究目的、研究的內(nèi)容與方法、研究的步驟及時(shí)間安排、預(yù)期的研究結(jié)果內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究活動(dòng)。這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體部分，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，必須體現(xiàn)以下“三性”：

1.主體性。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、記錄、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的主動(dòng)性，通過(guò)感官、數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)知識(shí)、人際協(xié)商解決活動(dòng)中的沖突，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，掌握新的技能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的結(jié)論。

2.合作性。綜合性的探究活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作。在合作探究的過(guò)程中，小組成員之間既要有明確的分工，防止出現(xiàn)互相推諉、被動(dòng)參與或惟我獨(dú)尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中與人協(xié)調(diào)和施展自我，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的精神，提高探究活動(dòng)的效率。

3.體驗(yàn)性。體驗(yàn)是探究性活動(dòng)的重要活動(dòng)方式。學(xué)生在探究活動(dòng)中需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，以獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化的知識(shí)，在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生往往需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行改造或重組，改造或重組已有知識(shí)的過(guò)程，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的過(guò)程，也是豐富學(xué)生精神生活的過(guò)程。

（四）引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果

探究活動(dòng)告一段落之后，教師要趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評(píng)判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思維碰撞的機(jī)會(huì)，通過(guò)傾聽(tīng)分享他人的活動(dòng)成果和心得感受。交流與分享的成果內(nèi)容，不僅包括物化的研究報(bào)告、改革建議、圖片資料等，還包括實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和內(nèi)心體驗(yàn)，例如，在探究過(guò)程中曾遇到過(guò)哪些困難，這些困難是如何克服的，克服困難后心里感受怎樣，等等。另外，在交流與分享時(shí)，可以在某小組發(fā)言的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)可以對(duì)他的發(fā)言?xún)?nèi)容提出建議，使交流的過(guò)程成為全班學(xué)生共同反思的過(guò)程。