江西普通高校體育教育個(gè)性化發(fā)展調(diào)研

杜國(guó)如

摘要：對(duì)江西省高校體育教育個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究后表明，體育教育個(gè)性化發(fā)展正引起江西高校師生的關(guān)注，但認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確而深刻；高校體育教育個(gè)性化實(shí)踐正在進(jìn)行，但各高校的體育特色與效果還不夠明顯。需要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)體育教育個(gè)性化健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教育個(gè)性化發(fā)展；普通高校；江西

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)06-0075-04

Investigation and study of the development of individualization of physical

education in common institutes of higher learning in Jiangxi

DU Guo-ru

（School of Physical Education，East China Jiao-Tong University，Nanchang 330013，China）

Abstract: By investigating and studying the current state of the development of individualization of physical education in institutes of higher learning in Jiangxi province, the author revealed the following findings: college teachers and students in Jiangxi are paying attention to the development of individualization of physical education, but their understanding is not accurate and profound enough; the practice of individualization of physical education in institutes of higher learning is in progress, but the physical education features and effects of institutes of higher learning are not significant enough. The author proposed that the understanding should be enhanced and the practice should be strengthened in order to boost the healthy development of individualization of physical education.

Key words: school physical education；development of individualization education；common institutes of higher learning；Jiangxi

普通高校體育教育面對(duì)的是全體學(xué)生，使大學(xué)生人人享有體育教育的權(quán)利，得到個(gè)性充分發(fā)展和人格健全，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，也是體育教育工作的基本職責(zé)[1]。當(dāng)今世界個(gè)性化發(fā)展的思潮越來越猛烈，在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，表現(xiàn)在商品上要個(gè)性化才能贏得市場(chǎng)；單位、企業(yè)的個(gè)性化才能求發(fā)展；人的個(gè)性化、人格化才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。教育的個(gè)性化發(fā)展，已引起世界各國(guó)教育的高度關(guān)注[2]。人們逐漸認(rèn)同了“最好的教育是使學(xué)生得到最大發(fā)展的教育”[3]，使每個(gè)學(xué)生最大程度地進(jìn)步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個(gè)性化成為教育改革的發(fā)展方向。為此，我們對(duì)江西普通高校體育教育個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析存在的問題和原因，提出江西普通高校體育教育個(gè)性化發(fā)展思路與策略，為促進(jìn)高校體育教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的，具有健全個(gè)性和人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

調(diào)查有問卷調(diào)查與實(shí)地調(diào)查：(1)2007年9~10月，對(duì)江西省部分普通高校(南昌大學(xué)、江西師大、江西理工大學(xué)、江西工程學(xué)院、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東交通大學(xué)、東華理工大學(xué)、江西科技師范學(xué)院、宜春學(xué)院、九江學(xué)院、贛南師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院等)的體育教育管理人員56人，體育教師84人，大學(xué)生350人進(jìn)行問卷調(diào)查，分別收回問卷：40、65、285份，回收率分別為：71.4%，77.3%，81.4%；有效問卷管理者36份，體育教師62份，學(xué)生268份，有效率分別為：90.0%，95.4%，94.0%。另外，發(fā)放專家問卷30份收回問卷25份，收回率83.3%，有效問卷23份，有效率92%。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行二輪有效性評(píng)定，評(píng)估其內(nèi)容效度(r=0.85)；調(diào)查信度采用對(duì)半分測(cè)方法進(jìn)行信度檢驗(yàn)(r=0.87)，具有較高的效度和信度，符合科學(xué)調(diào)查研究要求。調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL 2003分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。(2)2007年7~12月，對(duì)上述高校體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，近距離觀察了解高校體育教育內(nèi)容、方法、組織管理、體育文化氛圍，以及學(xué)生發(fā)展等方面的特色和個(gè)性問題。并對(duì)江西省部分高校的體育領(lǐng)導(dǎo)10人、體育專家和學(xué)者20人(副教授以上)、大學(xué)生30人進(jìn)行訪談。就高校體育教育個(gè)性化發(fā)展的認(rèn)識(shí)、建議等相關(guān)問題進(jìn)行個(gè)別交流，獲取了許多信息和寶貴意見。

1對(duì)體育教育個(gè)性化的認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐，是提高實(shí)踐效果的基礎(chǔ)。我們擬從體育教育思想、體育教育個(gè)性化含義，以及體育教育個(gè)性化改革的目的意義等方面認(rèn)識(shí)狀態(tài)進(jìn)行分析。調(diào)查表明，有16.7%的體育教學(xué)管理者、19.4%的體育教師、25.0%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以健身教育為指導(dǎo)思想；有22.2%的體育教學(xué)管理者、16.1%的體育教師、20.5%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以全面發(fā)展為指導(dǎo)思想；有33.3%的體育教學(xué)管理者、33.9%的體育教師、26.1%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以終身體育為指導(dǎo)思想；有16.7%的體育教學(xué)管理者、17.7%體育教師、15.7%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以快樂體育為指導(dǎo)思想；只有11.1%的體育教育管理者、8.1%的體育教師、9.3%的學(xué)生認(rèn)為體育教育要以健康體育為指導(dǎo)思想等。這說明當(dāng)前江西省高校體育教育指導(dǎo)思想和觀念上仍存在較大的差異，出現(xiàn)一定的多元化現(xiàn)象，也反映出對(duì)體育教育思想的認(rèn)識(shí)不足。教育思想是對(duì)教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題等的總體認(rèn)識(shí)和看法[4]。健身教育來源于社會(huì)健身的熱潮，強(qiáng)調(diào)體育教育的生物作用[5]，但對(duì)體育教育的其它效能反映不明顯，因而不足以作為體育教育思想；全面發(fā)展來源于教育目的，反映了體育的多功能要求，但太籠統(tǒng)沒有體現(xiàn)體育教育的特殊性，因而也不宜作為體育教育思想；終身體育來源于終身教育，強(qiáng)調(diào)的是離開學(xué)校以后參與體育活動(dòng)，因而它作為現(xiàn)在體育教育指導(dǎo)思想也顯得有些不足；快樂體育來源于日本“生涯體育”，注重的是體育教育的心理效應(yīng)[6]，也不足作為體育教育的總體認(rèn)識(shí)。只有“健康體育”能較好地反映體育教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其問題的總體認(rèn)識(shí)，健康包括生物效應(yīng)、心理效應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)的要求，它涵蓋了上面多種體育教育觀念的內(nèi)涵，也符合當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的潮流和我國(guó)樹立的“健康第一”教育指導(dǎo)思想[7]，因而它作為體育教育思想是比較恰當(dāng)?shù)?。可是江西高校師生?duì)健康體育的教育思想的認(rèn)識(shí)非常不足，急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)。

其次，對(duì)體育教育個(gè)性化的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，調(diào)查結(jié)果表明：有33.3%的體育教學(xué)管理者、27.5%的體育教師、30.2%的學(xué)生認(rèn)為體育教育個(gè)性化是指學(xué)校體育教育的特色化。顯然這種認(rèn)識(shí)把體育教育特色當(dāng)作個(gè)性化，有一定代表性和體育教育改革意義。有13.9%的體育教學(xué)管理者、17.7%的體育教師、6.7%的學(xué)生認(rèn)為體育教育個(gè)性化是指在體育教育中強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的要求。這種認(rèn)識(shí)雖然有特別化認(rèn)同，但反映出在體育教育個(gè)性化中強(qiáng)調(diào)特殊化要求，是不太正確的。有8.3%的體育教學(xué)管理者、16.1%的體育教師、6.3%的學(xué)生認(rèn)為體育教育個(gè)性化是指體育教育的人文化；這種認(rèn)識(shí)有一定進(jìn)步，反映出體育教育以人為本的要求，但對(duì)體育教育個(gè)性化的含義，仍存有人性和人道的思想認(rèn)識(shí)問題，也是不夠正確的。有41.7%的體育教學(xué)管理者、35.5%的體育教師、53.4%的學(xué)生認(rèn)為體育教育個(gè)性化是指發(fā)展學(xué)生個(gè)性，要在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，科學(xué)有效地組織體育教育過程，實(shí)現(xiàn)體育教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性目標(biāo)。這種認(rèn)識(shí)具有一定普遍性，把體育教育看成是學(xué)生個(gè)性教育，反映了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？梢?，當(dāng)前江西高校對(duì)體育教育個(gè)性化認(rèn)識(shí)有一定基礎(chǔ)，多數(shù)人基本上了解體育教育個(gè)性化含義，這對(duì)推進(jìn)體育教育個(gè)性化發(fā)展具有積極作用。但認(rèn)識(shí)的全面性、本質(zhì)理解的深刻性、準(zhǔn)確性等還有所欠缺。因此，需要加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)、宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)。體育教育個(gè)性化是以個(gè)性化教育為指導(dǎo)思想，以學(xué)校體育教育特色化建設(shè)為基礎(chǔ)，以體育教學(xué)過程個(gè)性化為手段，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展為目的的體育教育教學(xué)活動(dòng)[8]。

再次，對(duì)體育教育個(gè)性化改革目的和意義的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果表明：有27.8%的體育教學(xué)管理者、25.8%的體育教師，29.1%的學(xué)生認(rèn)為體育教育改革重在辦出高校體育特色，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。這部分人對(duì)體育教育改革方向認(rèn)識(shí)較為合理，但太籠統(tǒng)，也較模糊，不具體，實(shí)踐中也不好操作。有19.4%的體育教學(xué)管理者、17.7%的體育教師、17.2%的學(xué)生認(rèn)為體育教育的目標(biāo)和作用重在培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，提高健身能力，增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成終生體育習(xí)慣。這部分人群是處在原有的體育教育目標(biāo)上認(rèn)識(shí)，反映出對(duì)體育教育改革方向性要求認(rèn)識(shí)不夠。有44.4%的體育教學(xué)管理者、50.0%的教師、47.0%的學(xué)生認(rèn)為體育教育改革的目標(biāo)和作用重在使學(xué)生掌握體育與健康的知識(shí)和方法，提高健身和保健能力，培養(yǎng)健康觀念和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的充分發(fā)展。這部分人群對(duì)體育教育改革目標(biāo)的理解較為正確，反映了體育課程教育改革的要求，符合體育教育個(gè)性化思潮的發(fā)展。由此看出，當(dāng)前江西高校對(duì)體育教育改革目標(biāo)及作用的認(rèn)識(shí)有一定基礎(chǔ)，但也存在一些不足。有不少人仍沒有正確理解或不明確體育教育改革的目標(biāo)和作用，仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，明確體育教育個(gè)性化改革方向和要求。學(xué)校要牢固樹立“健康第一”教育思想[7]，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)體育教育改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育與健康的基本知識(shí)與方法，培養(yǎng)體育參與意識(shí)和能力，提高身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展[8]。

2體育顯性課程個(gè)性化實(shí)踐現(xiàn)狀

體育顯性課程是指學(xué)校體育教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程或叫官方課程，是向?qū)W生傳遞有形的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的影響是有形的、有意識(shí)的[9]。調(diào)查結(jié)果表明：有66.7%的體育教學(xué)管理者、59.7%的體育教師、13.1%的學(xué)生認(rèn)同體育課程計(jì)劃與安排合理、有特色，符合學(xué)校實(shí)際。這說明還有不少學(xué)校體育教育缺乏計(jì)劃性，反映出對(duì)體育教育隨意性較大。有72.2%的體育教學(xué)管理者、67.7%的體育教師、36.9%的學(xué)生認(rèn)同體育教學(xué)大綱根據(jù)素質(zhì)教育要求已做了重新修訂，加大了大綱規(guī)定的彈性。說明有不少學(xué)校對(duì)教學(xué)大綱作了相應(yīng)的改變，反映出重視教學(xué)大綱的彈性化指導(dǎo)作用，有利于體育教育個(gè)性化；但也有不少學(xué)校沒有進(jìn)行教學(xué)大綱的修定工作或校本課程建設(shè)，沒有進(jìn)行積極地適應(yīng)素質(zhì)教育的體育教學(xué)改革。有80.6%的體育教學(xué)管理者、83.9%的體育教師、20.5%的學(xué)生認(rèn)同體育教學(xué)內(nèi)容有學(xué)校特色，并重視體育健身與保健知識(shí)和方法的教學(xué)。表明多數(shù)學(xué)校在積極地進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容改革，但也有少數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容改革力度還不夠。有75.0%的體育教學(xué)管理者、51.6%的體育教師、14.9%的學(xué)生認(rèn)同根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)形式。說明有相當(dāng)多學(xué)校課堂教學(xué)在不斷改變技能教學(xué)方式，教學(xué)方法改革在不斷深入。有75.0%的體育教學(xué)管理者、72.6%的體育教師、43.3%的學(xué)生認(rèn)同體育教學(xué)組織是以班級(jí)授課為主，課內(nèi)教學(xué)組織形式多樣。這說明當(dāng)前高校比較重視教學(xué)組織的改革，但也反映出有一些學(xué)校的教學(xué)組織形式多樣化改革不夠。有50.0%的體育教學(xué)管理者、50.0%的體育教師、31.0%的學(xué)生認(rèn)同體育教學(xué)評(píng)價(jià)重視個(gè)性化教學(xué)與創(chuàng)新，重視課內(nèi)師生間、學(xué)生間等多邊互動(dòng)因素和效果。說明教學(xué)評(píng)價(jià)的改革引起管理者一定程度的重視，但力度仍不夠，多數(shù)學(xué)校仍處在原有的主觀評(píng)價(jià)狀態(tài)。有72.2%的體育教學(xué)管理者、59.7%的體育教師、26.9%的學(xué)生認(rèn)同課外體育活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。這說明管理者與教師和學(xué)生的認(rèn)同有差異。我們現(xiàn)場(chǎng)了解到有部分學(xué)校比較重視課外體育教育，但多數(shù)學(xué)校的課外體育活動(dòng)是以學(xué)生的自愿活動(dòng)為主，沒有經(jīng)常有組織地開展。有83.3%的體育教學(xué)管理者、72.6%的體育教師、28.0%的學(xué)生認(rèn)同課外體育組織有特色，并且活動(dòng)內(nèi)容和形式多樣。說明俱樂部制的課外組織正在高校興起，但目前真正實(shí)施俱樂部組織的學(xué)校還不多，也有待研究?？梢姡魇「咝ｓw育教育的顯性課程改革正在推進(jìn)，有部分學(xué)校也有嘗試，但實(shí)施個(gè)性化改革的力度還不大，實(shí)踐現(xiàn)狀使學(xué)生還不太滿意；另外，還有不少高校仍處在原有的體育教育方式方法上，沒有進(jìn)行積極改革，這反映出實(shí)踐上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論研究和學(xué)生個(gè)性的期望。究其原因，有部分高校說得多、宣傳多，做得少、實(shí)踐不夠；也有部分管理者和教師對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)根深蒂固，對(duì)個(gè)性化教學(xué)改革不理解，認(rèn)識(shí)不夠；以及體育教學(xué)現(xiàn)狀難以滿足學(xué)生需求的多樣性等；因此，急需加強(qiáng)體育教育個(gè)性化改革，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的多樣化發(fā)展需要[10]。

3體育隱性課程個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)狀

體育教育隱性課程是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境等)和感染性機(jī)制中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等方面內(nèi)容[9]；體育設(shè)施及其安排、體育文化和體育活動(dòng)中的人際關(guān)系及學(xué)生和教師的人格特點(diǎn)等都是體育隱性課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容具有潛隱性、無意識(shí)性，在不知不覺中潛移默化地影響學(xué)生的體育行為、體育價(jià)值、觀念和態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，有65.9%的體育教學(xué)管理者、62.9%的教師、51.1%的學(xué)生認(rèn)同：在體育教學(xué)中教師的心態(tài)良好，教學(xué)熱情細(xì)致。說明還有不少學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的熱情不夠認(rèn)同，管理者和教師對(duì)自己的教學(xué)投入也感到有些不足。有52.8%的體育教學(xué)管理者、53.2%的教師、25.7%的學(xué)生認(rèn)同在體育教學(xué)中師生融洽、積極配合、師生活動(dòng)興趣高。說明體育教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系、課堂氣氛還要強(qiáng)化。有86.1%的體育教學(xué)管理者、54.8%的體育教師、32.8%的學(xué)生認(rèn)同課外體育活動(dòng)積極性高、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、體育氛圍好。反映出管理者與師生的認(rèn)同率有顯著差異，說明管理者偏好表面工作，而師生尤其學(xué)生對(duì)課外體育活動(dòng)的積極性和感染性認(rèn)為還不夠好。有47.2%的體育教學(xué)管理者、33.9%的體育教師、28.3%的學(xué)生認(rèn)同校園體育文化氣氛好、感染性強(qiáng)。說明有相當(dāng)多的人認(rèn)為校園體育文化建設(shè)還不夠。有41.7%的體育教學(xué)管理者、22.6%的體育教師、13.1%的學(xué)生認(rèn)同校內(nèi)衛(wèi)生、環(huán)保綠化、體育雕塑和設(shè)施好。反映出體育教學(xué)管理者和師生對(duì)校園衛(wèi)生、綠化、設(shè)施等環(huán)境的建設(shè)還不夠滿意?？梢姡?dāng)前江西省高校對(duì)體育隱性課程建設(shè)還不夠重視，教師的教學(xué)投入和心態(tài)還不太積極和穩(wěn)定，課外體育氛圍和校園體育文化建設(shè)等還不夠好，影響著學(xué)生的體育與健康意識(shí)和能力的培養(yǎng)，需要不斷加強(qiáng)學(xué)校體育隱性課程特色建設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)體育教育個(gè)性化，提高體育教育效果[10]。

江西普通高校體育教育隨著我國(guó)改革開放和學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在體育課程建設(shè)、體育教育內(nèi)容與方法改革，以及體育教育條件等方面都有不少改善。但是，存在的問題仍然不少，主要有：體育教育思想的認(rèn)識(shí)差異較大，顯得有些混亂；對(duì)“健康體育”的指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)表淺；對(duì)體育教育個(gè)性化的涵義，以及體育課程個(gè)性化改革的目標(biāo)和意義等認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致各高校不太明確體育教育發(fā)展的價(jià)值取向和深化改革的發(fā)展方向。在體育顯性課程改革實(shí)踐中，仍然存在著體育教育內(nèi)容的競(jìng)技化、教學(xué)方法的技能化、教學(xué)組織方式的單一化，與素質(zhì)教育要求仍有較大差距，體育顯性課程個(gè)性化、特色化建設(shè)不明顯；體育隱性課程建設(shè)重視不夠，體育環(huán)境和感染機(jī)制的積極氛圍不大，校園體育文化特色不明顯，影響著學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展等。因此，加強(qiáng)江西省普通高校體育教育個(gè)性化發(fā)展，是建設(shè)江西高校教育特色的重要方面，是深化體育教育改革的必然選擇。江西高校體育教育個(gè)性化應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立個(gè)性化教育思想；從高校體育課程個(gè)性化建設(shè)和體育教學(xué)方式個(gè)性化入手，將校園體育文化特色化建設(shè)，作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格充分發(fā)展的重要手段[11]，推進(jìn)體育教育個(gè)性化健康發(fā)展。

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[編輯：周威]