關(guān)于課堂空白技巧的運(yùn)用

曾詠梅

摘 要： 本文就語(yǔ)文教學(xué)中借用空白技巧的問(wèn)題，首先從心理學(xué)和美學(xué)的角度、信息論的角度、現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想的角度論述了其可行性和必要性，然后從五個(gè)方面論述了實(shí)現(xiàn)教學(xué)空白的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 空白技巧 途徑和方法

一、空白

所謂的空白原是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，它的意思是計(jì)白當(dāng)黑，虛實(shí)相映，憑借此處無(wú)墨勝有墨的效果，給欣賞者創(chuàng)造了自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己的思維的主動(dòng)性與積極性去填補(bǔ)畫面的空白內(nèi)容，使其在欣賞的過(guò)程中有一種自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到創(chuàng)作心理的滿足。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的空白

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借用空白技巧，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。筆者不揣淺陋，談一談在具體教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這種技巧的體會(huì)，懇請(qǐng)方家斧正。

首先，從心理學(xué)和美學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)留下空白可以使學(xué)生產(chǎn)生填補(bǔ)空白使之完美的欲望，它符合心理學(xué)的規(guī)律，有利于啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自己去探求解決問(wèn)題的興趣。按照格式塔心理學(xué)派的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)格式塔（完形），它不要求教學(xué)內(nèi)容全部由教師講授，而是要求教師在教學(xué)過(guò)程中有放有收，兩者結(jié)合，留給學(xué)生咀嚼玩味的余地，這樣一來(lái)，設(shè)計(jì)格式塔刺激物則成為教學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)于格式塔刺激物的設(shè)計(jì)，空白不失為一種良好的方式。

其次，從信息論的角度看，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是有限的，教師的教不可能包含所有信息的，余下的信息便有成為空白的可能，它為學(xué)生加工、整理、消化教師所提供的信息創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亓粲锌瞻走€可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

再次，從現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想看，空白符合啟發(fā)式的教學(xué)原則，徹底打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，并運(yùn)用其已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)。這樣一來(lái)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)進(jìn)入由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的良性循環(huán)?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須留給學(xué)生“反芻”的機(jī)會(huì)，從教學(xué)空白技巧的角度而言，這“反芻”的機(jī)會(huì)就是教師精心設(shè)計(jì)空白的過(guò)程。

那么，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空白的途徑和方法有哪些呢？

第一是保留教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造“空白”。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林期基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”所以這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)學(xué)生自己的探索研究去獲得空白的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。這樣一來(lái)，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且學(xué)生所掌握的知識(shí)系統(tǒng)又比較扎實(shí)牢靠，可謂一箭三雕。

例如筆者在教《過(guò)秦論》一文時(shí)，便留下一節(jié)課的時(shí)間，將《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》兩篇文章交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自行閱讀、分析、比較，得出兩篇文的同異之處。然后再利用一節(jié)課的時(shí)間加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而收到了良好的教學(xué)效果，這比起教師唱獨(dú)角戲一講到底可謂事半功倍。

第二利用提問(wèn)激疑，創(chuàng)造“空白”。中國(guó)古代的大教育家孔子講：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@種“憤”和“悱”對(duì)學(xué)生而言便是一種短暫的空白心理狀態(tài)，教師便應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這種心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟”，從而讓他們“發(fā)”。

例如筆者在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)便提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫有幾變？變化的依據(jù)是什么？變化的目的何在？通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)過(guò)程中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，讓他們通過(guò)自己思維的積極運(yùn)動(dòng)去尋找這種空白的答案，從而收到良好的效果。

第三是設(shè)計(jì)精巧板書，創(chuàng)造“空白”。它的優(yōu)點(diǎn)有三：一是激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)；二是能增加教學(xué)的直觀性，使學(xué)生從整體上去把握作者的思路，文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，把握人物和事件之間的辯證關(guān)系；三是能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)扎實(shí)牢固的掌握，形成深刻的記憶。

例如《塞翁失馬》可以設(shè)計(jì)如下的板書：

文中方框中的兩處空白，能引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，在這種積極狀態(tài)的催使下，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己對(duì)文章的分析得出左邊的空白處是“?！?，右邊的空白處該填“禍”，從而理解“福”與“禍”之間的辯證關(guān)系。

那么，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)空白板書呢？

一是于文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)處設(shè)置空白，即所謂的“熔三點(diǎn)于一爐”。例如《藥》可以設(shè)計(jì)這樣的板書：

二是于文章的肯綮處設(shè)置空白。例如《風(fēng)景談》一文可以設(shè)計(jì)如下的空白板書：

三是于文章的可比處設(shè)計(jì)空白。蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說(shuō)“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)”，可見(jiàn)文章的可比處設(shè)計(jì)空白的重要性?！端卧~二首》可以這樣設(shè)計(jì)空白：

四是于表格中設(shè)計(jì)空白。這種方式適用于篇幅較長(zhǎng)的文章，有利于學(xué)生把握作者的思路和文章的線索。例如《〈吶喊〉自序》可以設(shè)計(jì)如下的空白表格板書：

五是于文章的連接關(guān)鍵處設(shè)置空白。例如筆者在教《病梅館記》一文時(shí)設(shè)計(jì)了如下的空白板書，收到了良好的教學(xué)效果。

第四是協(xié)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)，造成“空白”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是飛流直下三千尺的瀑布，是淙淙流淌的清泉，是時(shí)有干涸的河床，應(yīng)有不同的景觀。一個(gè)好的教師會(huì)結(jié)合不同的課文和教學(xué)情境，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)空白，通過(guò)疏密有致的教學(xué)，構(gòu)架一種“召喚結(jié)構(gòu)”，從而成為對(duì)學(xué)生期待視野的強(qiáng)烈呼應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性。

第五是借助語(yǔ)言技巧，創(chuàng)造“空白”。語(yǔ)文教學(xué)是門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)講究節(jié)奏與頓挫。通過(guò)節(jié)奏與頓挫造成課堂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的暫時(shí)性空白，可以達(dá)“到此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，同樣也給學(xué)生留下了咀嚼回味的余地。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言空白也是組織教學(xué)的一個(gè)有效手段。