功夫在詩外

徐　濤

摘 要： 本文根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“（讓學(xué)生）能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)踐，論述了語文教師如何有效利用生活資源教好語文。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 生活資源 有效利用

一

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第五點(diǎn)提出：“（讓學(xué)生）能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！苯逃叶磐凇睹裰髋c教育》中簡明扼要地提出“教育即生活”，“教育即生長”。他指出生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特殊強(qiáng)烈?！阋炎约旱膶W(xué)生從書本和思考引導(dǎo)到活動(dòng)，再由活動(dòng)引導(dǎo)到思維和詞?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，而自己的思想則應(yīng)當(dāng)通過詞表達(dá)出來?！雹僖陨辖逃^點(diǎn)，均說明“教育”只有在“生活”的土壤中，才有存在的價(jià)值。這也說明了語文教育者應(yīng)當(dāng)善于利用生活資源，不單單局限于課本資源。

“功夫在詩外”，不是所有的語文教師都能游刃有余地挖掘生活資源。在一年多的教學(xué)過程中，筆者對兩次成功運(yùn)用生活資源進(jìn)行語文教學(xué)的課例印象深刻。（1）2007年11月舉行的第五屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)上，廣東特級教師孫建鋒執(zhí)教口語交際，他成功引用了美國弗吉尼亞理工大學(xué)韓籍學(xué)生趙臣熙槍殺32名在校學(xué)生，最后自己也飲彈自殺的新聞事件，揭示了人性至善的一面：“偉大的人有兩顆心，一顆心在流血，一顆心在寬容?！保?）2008年3月全國特級教師賈志敏在廣州天河執(zhí)教作文課——編寫童話時(shí)，出示了一份新聞報(bào)道：北京景山公園的游客在游玩的過程中，將松鼠準(zhǔn)備過冬的核桃從樹上偷走了。通過循循善誘的啟發(fā)，孩子們充分調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成了故事的編撰。兩次成功課例，都是成功運(yùn)用生活資源教語文的典范，這引起了筆

者的進(jìn)一步思考。

二

作為語文教師，究竟應(yīng)當(dāng)如何有效利用生活資源教語文呢？在探討這個(gè)問題以前，需要明確以下問題。

（一）怎樣認(rèn)識(shí)語文這門課程？

新課標(biāo)指出：“課程是一個(gè)歷史的范疇，直接受制于教育目的，所以，不同的時(shí)代有不同的課程觀?！痹械恼n程觀存在的弊端是：“教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活?！仨毑鸪韪魧W(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬?！毙碌恼n程觀闡述了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，要求語文教師必須從原有的單純教課本轉(zhuǎn)變到善于發(fā)現(xiàn)一切的課程資源上來。

（二）可以利用來教語文的生活資源范圍有多大？

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各地都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！Z文課程資源就是有可能進(jìn)入語文課程、有利于實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)、滿足語文教學(xué)需要的各種因素、條件和方法。語文課程資源的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延,呈現(xiàn)出關(guān)涉多極、空間無垠的狀態(tài)?！ǎ汗ぞ邥?、其它圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程資源?！雹谶@一觀點(diǎn)，意味著圍繞著語文教學(xué)所開展的活動(dòng)無論在形式、內(nèi)容還是時(shí)間、空間上，都是沒有限制的。

（三）怎樣的教學(xué)才稱得上有效教學(xué)？

能夠利用的活動(dòng)可以不加限制，是不是就表示語文課可以像現(xiàn)在一些老師上成的“才藝表演課”、“美術(shù)課”、“音樂課”之類呢？這里涉及一個(gè)有效教學(xué)的問題。新課程理念下所謂“有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。它主要包括下列內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。（2）關(guān)注教學(xué)效益。（3）關(guān)注可測性或者量化。（4）需要教師具備反思意識(shí)。（5）有效策略，即教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，利用生活資源教語文也必須遵循以上的標(biāo)準(zhǔn)。

明確了上述觀念后，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劺蒙钯Y源教語文的經(jīng)歷和觀點(diǎn)。

情景一：人教新課標(biāo)語文三年級下冊第六課《燕子專列》（以下情景均使用此教材版本）?！堆嘧訉Ａ小分v述的是一群燕子從南方飛回北方途中由于風(fēng)雪突降而瀕臨死亡，瑞士政府和百姓救了它們并用專列將它們送走的故事。講解這篇課文的時(shí)間是2008年3月，在春節(jié)特大雪災(zāi)過后不久，孩子們每天從新聞、電視上都可以看見發(fā)生雪災(zāi)的災(zāi)民度日如年、饑寒交迫的情景。而《南都周刊》192期剛好刊登了一幅我國候鳥在雪災(zāi)中被凍死的情形。這幅圖片剛被投影儀投放到大屏幕上，孩子們便安靜下來，很快對課文內(nèi)容作出了有效反應(yīng)。

情景二：三年級下冊第十八課《她是我的朋友》。課文講述了在戰(zhàn)爭中，一位叫阮恒的男孩為了救一位失血過多的女孩，承受著抽血會(huì)死亡的心理恐懼，勇敢地為女孩獻(xiàn)血的故事。前兩天孩子們剛好集體打疫苗針。在詢問孩子們對打針的切身體會(huì)中，孩子們很快便能設(shè)身處地地感受到阮恒所承受的痛苦了，從而更加深入地理解了“友誼比生命更重要”的含義。

情景三：三年級下冊第二十二課《月球之謎》。課文講述了月球上的已解之謎和未解之謎。通過中央電視臺(tái)播放的“嫦娥奔月”主題的視頻，孩子們既感受到了中國首次登月的喜悅，又對神秘的月球產(chǎn)生了許多疑問和遐想。

情景四：三年級下冊第二十八課《中國國際救援隊(duì)，真棒！》同情景一相似，筆者運(yùn)用了汶川大地震中中國救援隊(duì)以及國際救援隊(duì)冒死救助災(zāi)區(qū)人民的大量資料和圖片。孩子們對地震中參加救援的部隊(duì)的崇敬之情是一種油然而生的、有著現(xiàn)實(shí)體會(huì)的情感。

情景五：四年級下冊第一課《古詩詞三首》。白居易的《憶江南》贊美了江南美景。在講解“詞牌”的概念時(shí)，我結(jié)合中山紀(jì)念堂和越秀公園中的兩塊石頭上雕刻的廣州市1952年老市長朱光同志題的兩首《廣州好》，讓學(xué)生在很短的時(shí)間里理解了“詞牌”。

有效利用生活資源教語文，“功夫在詩外”，說明語文教師不能在想要利用的時(shí)候一定能夠成功利用，它客觀上要求語文教師做到以下三點(diǎn)：

1.善于搜集合適的生活資源。在利用生活資源的過程中，無論是“信手拈來”還是“精心策劃”，都需要語文教師做生活的有心人?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。雖不至艱辛如此，但所花費(fèi)的功夫比起利用課內(nèi)資源，非一日之功。

2.善于將語文教學(xué)和生活資源有機(jī)結(jié)合，達(dá)到完美統(tǒng)一。要達(dá)到有效教學(xué)的目的，需要課堂調(diào)控得當(dāng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。唯有如此，才會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。否則，就會(huì)造成“放出去，難收回”的后果。

3.善于啟發(fā)孩子們的拓展思維，使他們在老師利用生活資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，有意識(shí)地將語文與生活結(jié)合，擺脫單純“為了學(xué)語文而學(xué)語文”的局限性。

讓有效利用生活資源教語文的觀念深入教師心中，讓教師在實(shí)踐中不斷摸索和練習(xí)，并形成習(xí)慣，這有利于語文教師逐步樹立大語文的教學(xué)觀是大有裨益的；有利于更大限度地開發(fā)課程資源，拓展孩子們的感受力、想象力、創(chuàng)造力是有利的。

注釋：

①前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2000.1：58，44.

②張志蘭.論語文課程資源及其開發(fā)利用.出自中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫，2006.9，西南大學(xué).

參考文獻(xiàn)：

［１］前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2000.1：58，44.

［2］人教新課標(biāo)語文課本.人民教育出版社，2006.11.

［3］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).

［4］中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫.