如何提高高校通識(shí)課程質(zhì)量

葉紅輝　寧晨凱

摘 要： 通識(shí)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，本文主要從內(nèi)涵、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、師資配備、監(jiān)督和管理等方面闡述如何提高高校通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高校 通識(shí)課程 教學(xué)質(zhì)量

時(shí)代的發(fā)展要求有與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式，通識(shí)教育正是適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，針對專業(yè)教育的局限性而不斷發(fā)展起來的一種教育理念和課程實(shí)施模式的結(jié)合體［１］。作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分——通識(shí)教育，在現(xiàn)階段的很多高校里處于很尷尬的位置，課程規(guī)劃亂，教學(xué)質(zhì)量不高，任課教師不重視，因此，如何提高它的教學(xué)質(zhì)量尤其值得關(guān)注。

一、通識(shí)課程的現(xiàn)狀分析

蔡元培先生在論及通識(shí)教育時(shí)說過，“鑒于文科學(xué)生輕忽自然科學(xué)，理科學(xué)生輕忽文學(xué)、哲學(xué)之弊，為溝通文、理兩科之計(jì)畫”，“決心打破存在于從事不同知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生之間的障礙”［２］。這就是我們開展通識(shí)教育的目的，然而現(xiàn)在高校的通識(shí)教育形勢不樂觀，課程數(shù)量膨脹得很快，好的教學(xué)資源缺乏，很多大學(xué)生上課根本就是在做與課程無關(guān)的事，而教師也是睜一只眼閉一只眼，學(xué)生出勤率低，只關(guān)心學(xué)分；教師只關(guān)心教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，這就要求我們嚴(yán)肅認(rèn)真研究通識(shí)課程的現(xiàn)狀，否則后果就會(huì)很嚴(yán)重。

二、如何提高通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)通識(shí)的教育內(nèi)涵

通識(shí)課程是大學(xué)文化的載體之一，通識(shí)課程實(shí)施的效度直接關(guān)乎大學(xué)文化的內(nèi)涵［３］。不同高校學(xué)生間之所以存在差距，主要是受校園文化的影響，而校園文化的形成與通識(shí)教育是分不開的，因此弄清通識(shí)教育的概念尤為重要。遺憾的是，至今為止對通識(shí)教育還沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范的表述。

通識(shí)課程就是公選課，這是最常見的誤解。公選課雖然是通識(shí)課程最重要的組成部分，但不是全部。還有人認(rèn)為除了“專業(yè)課”外的都叫通識(shí)教育，這種理解也是片面的。由于大部分大學(xué)生都戴著“專業(yè)”這個(gè)帽子，因此對通識(shí)教育有所誤解。

總體來說，通識(shí)教育大致是指“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等，通識(shí)教育的理解是多方面的，是具有覆蓋面廣、學(xué)科齊全、學(xué)科和專業(yè)間有滲透、教學(xué)形式多樣化的教育類型。

2.根據(jù)通識(shí)課程內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃

目前我國通識(shí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要有三種理論:精義論、均衡論和進(jìn)步論［４］，但是每種理論都有不足之處，這就導(dǎo)致了現(xiàn)在通識(shí)教育課程的設(shè)置比較亂。對于提高通識(shí)課程質(zhì)量并不是簡單的增加課程數(shù)量或類型就可以解決的，它的設(shè)計(jì)和規(guī)劃也很重要。好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃是提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，沒有規(guī)劃的課程資源是雜亂無章的，課程之間沒有任何聯(lián)系，課程的開設(shè)很隨意。

首先，要明確學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念。通識(shí)課程必須圍繞辦學(xué)特色和辦學(xué)理念進(jìn)行合理規(guī)劃，否則通識(shí)教育收效甚微。只有將通識(shí)教育與辦學(xué)特色和理念結(jié)合起來，才能將通識(shí)教育慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)校的特色和文化，最終成為學(xué)校的一筆巨大的精神財(cái)富。

其次，將通識(shí)課程的歸屬按照一定規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定義和分類，如將課程歸屬分為“人文科學(xué)類”、“社會(huì)科學(xué)類”、“自然科學(xué)類”、“藝術(shù)教育類”等幾大類，再由學(xué)院根據(jù)定義標(biāo)準(zhǔn)對所開課程進(jìn)行劃分和歸類。接著，學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)特色，并結(jié)合通識(shí)課程的內(nèi)涵，以及學(xué)生的需求，建立相應(yīng)的通識(shí)課程資源庫。這個(gè)資源庫必須透明，這樣才能讓學(xué)生有針對性和目的性地選修通識(shí)類課程，所以這個(gè)資源庫必須有課程簡介、教學(xué)大綱、教師要求、授課學(xué)時(shí)、授課難度、授課條件等資料。

再次，對課程資源進(jìn)行整合和更新。學(xué)院建立的資源庫往往沒有考慮到全校范圍，所以學(xué)院要配合教務(wù)處對課程資源進(jìn)行整合和梳理，將適合通識(shí)教育的課程資源編入學(xué)校的資源庫供學(xué)生選修；與此同時(shí)，資源庫還要不斷地根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)變化進(jìn)行更新，使學(xué)生能選到更加優(yōu)質(zhì)的課程資源。

最后，通識(shí)課程規(guī)劃一定要體現(xiàn)專業(yè)、課程間的滲透，這也是開設(shè)通識(shí)課程的宗旨。如果不將這點(diǎn)體現(xiàn)在規(guī)劃里，那么就失去了開設(shè)通識(shí)課程的意義。

3.提倡高素質(zhì)教師教授通識(shí)課程

師資隊(duì)伍素質(zhì)不高，也是影響通識(shí)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。“一流的教師教理念、二流的教師教本領(lǐng)、三流的教師教知識(shí)”，通識(shí)課程往往是講述理念課程比較多，學(xué)科帶頭人或骨干教師最適合來授課，因?yàn)樵绞峭ㄗR(shí)教育越要高層次教師來授課，這樣才能起到它應(yīng)有的作用。但現(xiàn)實(shí)情況卻相反，往往教學(xué)通識(shí)課程的教師層次都不高，目的是為了滿足學(xué)校對于教學(xué)工作量的要求。

教學(xué)手段也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通識(shí)課程具有它自身的特點(diǎn)，且往往對全校很多專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，而它的授課要求和目的跟專業(yè)課有很大差別，因此，它的教學(xué)手段更應(yīng)該多樣化。如今很多學(xué)校都在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我覺得通識(shí)教育的課程教學(xué)改革作為試點(diǎn)是最合適不過的。

4.學(xué)校應(yīng)加大對通識(shí)課程的政策支持

學(xué)校政策的傾斜是通識(shí)教育質(zhì)量的重要保證。通識(shí)課程的課時(shí)費(fèi)沒有專業(yè)課的課時(shí)費(fèi)高，在高校當(dāng)中是很普遍的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了很多老師不愿意上通識(shí)類課程，通識(shí)課程逐漸變成教師完成教學(xué)任務(wù)的保證，教學(xué)任務(wù)不夠就拿通識(shí)類課程來充數(shù)。這就使得層次偏低的教師成了通識(shí)課程的主力軍，這樣怎么會(huì)有高水平的教學(xué)質(zhì)量呢？

學(xué)校對課時(shí)費(fèi)的分配不應(yīng)按照課程類別，而應(yīng)根據(jù)教師水平和完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量來劃分，使大量優(yōu)質(zhì)教師來上通識(shí)類課程，從而保證它的教學(xué)質(zhì)量，使廣大學(xué)生收益。

5.學(xué)校對通識(shí)課程管理監(jiān)管不夠

縱觀各高校，對通識(shí)課程單獨(dú)設(shè)置評價(jià)指標(biāo)體系的學(xué)校了了無幾，這樣就使通識(shí)課程與其他課程在評價(jià)時(shí)不能區(qū)分開來；而且很多高校通識(shí)類課程往往排在非正常教學(xué)時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)校監(jiān)管難度加大，從而使得通識(shí)課程的日常監(jiān)管幾乎成了空白。

為了解決監(jiān)管難題，首先要建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系來適應(yīng)通識(shí)課程的需要。通識(shí)課程評價(jià)是對通識(shí)課程實(shí)踐的價(jià)值進(jìn)行判斷，主要考察通識(shí)課程目標(biāo)的可行性、通識(shí)課程計(jì)劃的合理性、通識(shí)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、通識(shí)課程內(nèi)容的適切性、通識(shí)課程組織和實(shí)施的嚴(yán)密性和通識(shí)課程效果的滿意度，等等［１］。歸根結(jié)底，是通過它的評價(jià)體系來達(dá)到衡量課程的教學(xué)質(zhì)量目的，如果這個(gè)目的無法實(shí)現(xiàn)，那么這個(gè)評價(jià)體系就不是科學(xué)合理的。

其次，要建立和完善通識(shí)課程的監(jiān)管機(jī)制。通過建立通識(shí)課程的聽課制度，以及相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制來保證它的正常教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、結(jié)語

作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分的通識(shí)教育，是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，提高大學(xué)生素質(zhì)的重要保障。通識(shí)教育質(zhì)量的提高是個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、課程規(guī)劃、教學(xué)改革、教學(xué)監(jiān)管等各方面，只有提高認(rèn)識(shí)，重視通識(shí)教育的作用和意義，才能使通識(shí)教育的課程資源滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］左崇良.研究型大學(xué)通識(shí)課程實(shí)踐的誤區(qū)與路徑［J］.中國高教研究，2007，（3）.

［2］蔡元培.教育論著選［M］.人民教育出版社.1991.163.

［3］董云川，張建新.通識(shí)課程與大學(xué)文化［J］.云南大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.VOL5，（2）.

［4］黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐［M］.臺(tái)灣通識(shí)教育出版社，2002:274.