討論法在初中思想品德課教學(xué)中的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)化

龍小玲

摘 要： 目前初中思想品德課教學(xué)中存在一些問題，為增強(qiáng)初中思想品德課的教學(xué)效果，本文認(rèn)為應(yīng)引入討論法。本文探討了討論法在初中思想品德課教學(xué)中獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，指出了其在教法選擇中面臨的困境，并提出了優(yōu)化此教學(xué)法的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 討論法 初中思想品德課 應(yīng)用價(jià)值 優(yōu)化

隨著傳統(tǒng)的教師單一中心德育模式向教師和學(xué)生雙中心德育模式的轉(zhuǎn)型，以及生活化德育模式的建構(gòu)，討論法在初中思想品德課教學(xué)中已經(jīng)越來越廣泛地被探索、運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效益。但是，當(dāng)前部分教師仍然存在著對討論法在初中思想品德課教學(xué)中的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識不清的問題，使得討論法在初中思想品德課教學(xué)中的優(yōu)化在一定程度上遇到了困難和挫折。進(jìn)一步探討和認(rèn)清討論法在初中思想品德課教學(xué)中的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值，不斷優(yōu)化這一現(xiàn)代教學(xué)方法，不僅有利于討論法在初中思想品德課教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展，而且有利于進(jìn)一步增強(qiáng)初中思想品德課對學(xué)生的吸引力、感召力和說服力。

一、討論法在初中思想品德課教學(xué)中獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值

討論法，是討論式教學(xué)法的簡稱，是教師引導(dǎo)和組織學(xué)生就教材或現(xiàn)實(shí)中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)或難點(diǎn)問題進(jìn)行獨(dú)立鉆研、共同討論、互相啟發(fā)，得出比較全面深刻的結(jié)論的一種教學(xué)方法。通常包括教師提出和確定討論課題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作研究，教師引導(dǎo)組織學(xué)生開展課堂討論，以及教師進(jìn)行歸納總結(jié)等組織和實(shí)施環(huán)節(jié)。討論法在教育理念從專制走向民主，教學(xué)模式從封閉走向開放，教學(xué)手段從單一走向多元，師生關(guān)系從教師中心走向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的演變過程中逐步產(chǎn)生和形成。討論法的普適價(jià)值包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)筑和諧民主的師生關(guān)系等?？梢哉f，正是這些普適價(jià)值促使討論法成為現(xiàn)代教學(xué)方法體系中的重要一脈。當(dāng)然，討論法除了具備普適價(jià)值，在初中思想品德課教學(xué)中還具有特殊的應(yīng)用價(jià)值。

（一）有利于促進(jìn)思想品德課趣緣關(guān)系培育與發(fā)展，增強(qiáng)課程吸引力。

趣緣關(guān)系，簡約地說，是一種以相同或相近的興趣為聯(lián)結(jié)紐帶結(jié)成的人與人之間的關(guān)系。趣緣關(guān)系有著廣泛性、多樣性、平等性和突出的參與性等特點(diǎn)，［１］并因此發(fā)展成為了現(xiàn)代人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中一種十分重要的人際關(guān)系。趣緣關(guān)系的發(fā)展對于初中生的健康成長有著十分重要的作用。

趣緣關(guān)系，包括社團(tuán)趣緣關(guān)系、課程趣緣關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)趣緣關(guān)系等多種樣態(tài)。其中課程趣緣關(guān)系是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橄嗤蛳嗨频呐d趣結(jié)成的一種人際關(guān)系。課程趣緣關(guān)系的培育與發(fā)展，在一定程度上影響并決定了課程的吸引力，最終影響并決定課程教學(xué)的實(shí)效性。如前所述，討論法具有可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的普適價(jià)值。在初中思想品德課教學(xué)中，教師可以就如何面對人生挫折、如何培育社會責(zé)任、如何認(rèn)識當(dāng)代中國的社會公平等容易引起初中生困惑和興趣的疑難問題組織和引導(dǎo)他們進(jìn)行探討，在探究性學(xué)習(xí)和討論式教學(xué)中激發(fā)他們對思想品德課學(xué)習(xí)和研究的興趣，從而有效培育和發(fā)展他們的思想品德課程趣緣關(guān)系，增強(qiáng)思想品德課對他們的內(nèi)在吸引力。

（二）可以充分調(diào)動師生教學(xué)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，增強(qiáng)課程感召力。

如何增強(qiáng)課程的感召力，是課程教學(xué)改革和教法創(chuàng)新的重要旨趣。討論法在增強(qiáng)初中思想品德課感召力方面的特殊應(yīng)用價(jià)值毋庸置疑，主要體現(xiàn)在：第一，討論法可以充分調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性。教師一旦選擇并采用討論法開展教學(xué)活動，在選擇確定討論課題、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)及組織課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行精心的策劃和組織，比較之后選擇講授法、啟發(fā)法等教學(xué)方法，這必然要求教師付出更多的努力，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對初中思想品德課教師的主動性和創(chuàng)造性的充分調(diào)動，解決增強(qiáng)課程感召力過程中遇到的教師動力不足、方法陳舊等問題。第二，討論法有助于激發(fā)和維持初中生對思想品德課學(xué)習(xí)的積極性。教師在選擇和應(yīng)用討論法時(shí)，選擇和確定容易引起初中生困惑和迷茫、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的討論課題，指導(dǎo)他們獨(dú)立或合作開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵他們圍繞討論課題發(fā)表不同觀點(diǎn)，這些都有助于激發(fā)和維持他們對思想品德課的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)課程的感召力。第三，討論法的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢在于天然地蘊(yùn)含并且豐富著師生在教學(xué)活動中的主體間性。在討論法的實(shí)施過程中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師和作為教學(xué)主體的學(xué)生互相尊重、相互啟發(fā)、平等交流，可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，建立起相互信任、和諧健康的師生關(guān)系，這對增強(qiáng)初中思想品德課的感召力無疑是十分有益的。

（三）能夠引領(lǐng)學(xué)生拒絕或摒棄錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)課程的說服力。

面對社會轉(zhuǎn)型時(shí)期更加復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)和多重價(jià)值觀念的碰撞，今天的初中生作出價(jià)值判斷和人生選擇的過程尤為艱難。這一狀況反映到初中生的日常生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要表現(xiàn)為部分初中生存在理想信念缺失、社會責(zé)任感薄弱、榮辱觀念淡化、進(jìn)取心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端，有些甚至接受并傳播錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。

對于初中生思想品德方面存在的問題，承擔(dān)著對初中生進(jìn)行思想品德教育重要使命的思想品德課無疑應(yīng)該通過建構(gòu)生活化的德育模式來有效應(yīng)對并解決。而廣大初中思想品德課教師除了科學(xué)運(yùn)用講授法對初中生進(jìn)行必要和充分的正面理論灌輸教育之外，將討論法有效運(yùn)用和貫穿到初中思想品德課教學(xué)過程中去，也不失為明智的選擇。討論法引導(dǎo)初中生在研究性學(xué)習(xí)中尋找、發(fā)現(xiàn)和分析社會現(xiàn)實(shí)中存在的各種是非問題，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，促使他們在討論中明方向、辯是非、知榮辱、會感恩、求上進(jìn)，在情感體驗(yàn)和對話的基礎(chǔ)上作出正確的價(jià)值判斷和人生選擇，引導(dǎo)當(dāng)代初中生自覺拒絕和摒棄錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，化解思想困惑，從而真正增強(qiáng)初中思想品德課的說服力。

二、討論法在初中思想品德課教法選擇中面臨的困境

如果把古往今來在課堂教學(xué)過程中探索形成的教學(xué)方法體系比作一棵參天大樹，討論法無疑是這棵參天大樹上奪目的奇葩。討論法以其普適價(jià)值及在初中思想品德課教學(xué)中的特殊應(yīng)用價(jià)值，完全可以與初中思想品德課教學(xué)改革與發(fā)展相向而行，在提高課程教學(xué)實(shí)效性方面發(fā)揮特殊作用。但是，在現(xiàn)實(shí)的初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，討論法并未因?yàn)槠涮厥獾膽?yīng)用價(jià)值被普遍接受和運(yùn)用。討論法在初中思想品德課教法選擇中面臨一系列的困境：其一，大部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的成本較低、通用性較強(qiáng)、操作簡單的講授法，對需要付出更大代價(jià)和成本的討論法欲迎還拒；其二，討論法由于自身組織的復(fù)雜性而在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)選擇的討論課題難以維持和討論過程的可持續(xù)性難以持續(xù)，參與討論的學(xué)生范圍狹小與人員重復(fù)等問題，而這些失當(dāng)現(xiàn)象很容易挫傷學(xué)生參與討論的積極性；其三，由于討論法與初中思想品德課各主題探究活動教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不足，發(fā)揮不出其特殊的應(yīng)用價(jià)值，討論法形式單一也往往限制了討論法自身的方法魅力。

三、優(yōu)化初中思想品德課討論法的途徑和方法

應(yīng)該看到，討論法在初中思想品德課教學(xué)中具有無可替代的地位和作用。但如何克服討論法自身存在的各種弱點(diǎn)，走出初中思想品德課討論法運(yùn)用面臨的困境，盡最大努力實(shí)現(xiàn)其優(yōu)化效果，充分發(fā)揮其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，亟待引起廣大初中思想品德課教師的關(guān)注和思考。

（一）根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要與不同階段和層次的學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用討論法。

新的思想品德教材是以“生活德育論”作為教材編寫的理論基礎(chǔ)。［2］每冊初中思想品德課教材都包括眾多的章節(jié)框題，并非每個(gè)章節(jié)框題的教學(xué)內(nèi)容或與之相聯(lián)系的時(shí)政熱點(diǎn)問題均適宜開設(shè)專題討論課或穿插運(yùn)用討論法。思想品德課教師在開設(shè)專題討論課或穿插運(yùn)用討論法時(shí)，首先要考慮某一章節(jié)框題教學(xué)內(nèi)容是否需要組織學(xué)生進(jìn)行討論或是否具有良好的可討論性。對于缺乏良好的討論性、不宜采用討論法的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能少用或不用討論法教學(xué)。而對于教學(xué)重點(diǎn)和貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該多采用討論法教學(xué)。其次，在選擇討論法教學(xué)時(shí)，還要考慮到不同年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及抽象思維能力。一般來說，七年級學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象思維能力相對較差，教師宜少采用討論法。八、九年級的學(xué)生生理、心理趨向成熟、判斷思維能力逐漸完備，獨(dú)立自主意識和自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)，教師可較多地運(yùn)用討論法。再次，同一教師任教的不同班級之間，以及同一班級的不同學(xué)生之間，必然會存在水平的好、中、差等方面的差異，這也要求教師靈活地運(yùn)用討論法教學(xué)。總之，討論法的運(yùn)用一定要因材因人而異，切不可盲目照搬亂用。

（二）充分調(diào)動“中下生”參與討論的積極性，力求實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)參與討論。

在討論法的運(yùn)用過程中，課堂上往往會出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)生“包場”討論的現(xiàn)象，而這正是討論法的大忌。教育心理學(xué)認(rèn)為，討論法的實(shí)質(zhì)是師生之間的認(rèn)識、情感、意志方面的交流過程。［3］而這種認(rèn)識、情感、意志方面的交流應(yīng)該包括全體師生。優(yōu)生由于具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和良好的自學(xué)、分析問題、創(chuàng)新等能力，往往在討論中充當(dāng)“主角”。相反，“中下生”由于某些知識方面的欠缺或能力方面的不足，往往不愿意發(fā)言或很少發(fā)言。這時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用情感的“期待之鐘”，和顏悅色地開導(dǎo)他們，由淺入深地向他們提問題，開拓他們的思路，逐步消除他們心理上的自卑感，使他們獲得成功感，體驗(yàn)到討論的快樂，最終融入到討論的“大家庭”中去?？梢哉f，能否以民主的教法和教態(tài)將中等生和后進(jìn)生帶進(jìn)討論環(huán)節(jié)，是衡量討論法是否優(yōu)化的一個(gè)重要標(biāo)志。

（三）實(shí)現(xiàn)討論法與主題探究活動環(huán)節(jié)的良性互動。

討論法運(yùn)用的目的在于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)思想品德課的主動性和積極性，把思想品德教育與知識傳授、能力的培養(yǎng)融為一體。而要達(dá)到這一目的，單純依靠思想品德課堂教學(xué)和純理論性的德育模式已很難順利完成。因此，遵循生活德育理論原理和要求，讓討論法和主題探究活動環(huán)節(jié)優(yōu)勢互補(bǔ)，必將為思想品德課討論法的優(yōu)化闖出一片新的天地。教師要力爭把學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)出來的積極性引導(dǎo)到課外，如吸引學(xué)生注意留心收聽新聞廣播節(jié)目，閱讀報(bào)刊雜志等，并及時(shí)將有關(guān)資料與課文中的相關(guān)知識點(diǎn)掛起鉤來；適當(dāng)組織開展一些社會調(diào)查活動、撰寫政治小論文，發(fā)表課前5分鐘即興時(shí)政評說等，利用課外主題探究活動環(huán)節(jié)來彌補(bǔ)課堂討論法教學(xué)在某些方面的“先天不足”。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝玉進(jìn).網(wǎng)絡(luò)趣緣關(guān)系與人的發(fā)展［J］.理論導(dǎo)刊，2007，（1）：37.

［2］姚蓉兒.九年級教材介紹.http：//www.pep.com.cn/sxpd/jszx/jcpx/jcjs/wzjs.

［3］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1998：324.