創(chuàng)設(shè)問題情景 構(gòu)建有效的物理課堂

李 成

摘要：本文以高中物理“變速直線運動”的教學(xué)內(nèi)容為例，闡述了“問題式”教學(xué)的具體實施過程，由此構(gòu)建有效的物理課堂，以提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：問題；有效教學(xué)；變速直線運動

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003－6148(2009)10(S}－0012－2

在新課程實施中，如何提高高中物理教學(xué)有效性，創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題貫穿教學(xué)始末是提高教學(xué)有效性的一種值得關(guān)注的教學(xué)手段。下面以“變速直線運動”教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M行“問題式”教學(xué)。

1、以問導(dǎo)入，引人入勝

引入新課時，設(shè)置疑難能集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生以急于釋疑的心境進入學(xué)習狀態(tài)，對解疑的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

在“變速直線運動”的教學(xué)中，先通過復(fù)習勻速直線運動的有關(guān)知識后，讓學(xué)生先回憶“龜兔賽跑”的故事，然后教師對故事加以改編。假若龜兔都做直線運動，烏龜一直以恒定的速度運動，最后同時到達終點。此時學(xué)生可能不知所以，教師適時說明：今天讓我們從物理學(xué)的角度來重新研究“龜兔賽跑”的問題，從而引出課題。

2、精心設(shè)問。步步深入。探索實質(zhì)

課堂45分鐘，如果教師“一言堂”會抑制學(xué)生思維的積極性，產(chǎn)生消極學(xué)習情緒。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生處于思維狀態(tài)，講中設(shè)疑尤為重要。用一系列由淺入深的問題使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，從而不斷消除模糊認識，探索問題實質(zhì)，形成概念，掌握規(guī)律。

在“變速直線運動”的教學(xué)導(dǎo)入后，通過下面一系列的問題進行有效教學(xué)。

(1)烏龜和兔子的直線運動有什么不同?為什么?

通過學(xué)生思考、討論、比較、總結(jié)而形成“變速直線運動”的概念。

(2)從運動的全程來看，龜、兔誰運動得快?為什么?

這個問題，學(xué)生往往會按日常經(jīng)驗來回答，受定勢思維的影響而說兔子跑得快。教師可通過“百米賽跑”的實例進一步設(shè)問。

(3)甲、乙兩人賽跑，開始甲一下子跑到前面，中途滑倒，結(jié)果甲、乙兩人同時到達終點，誰的成績好呢?

這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)：龜兔一樣快，因為他們同時起跑，發(fā)生相同的位移，同時到達終點。

(4)如果我們用S表示位移，用t表示他們運動的時間，那么我們怎樣描述烏龜?shù)倪\動快慢呢?

學(xué)生根據(jù)勻速直線運動的概念，容易得出v＝S/t，

(5)兔子做的是變速直線運動，它有沒有恒定的速度呢?它的運動快慢又怎樣描述呢?

對此問題學(xué)生又感到茫然，教師適時點拔：從運動的全程來看，兔子和烏龜快慢相同。即兔子做的變速運動與烏龜做的勻速直線運動效果相當，那么我們就可以用烏龜?shù)膭蛩僦本€運動的速度來描述兔子運動的快慢，烏龜運動的速度是兔子運動的平均速度，即V＝S/t，從而很自然的得出平均速度的概念——變速直線運動的平均速度是將它等效為勻速直線運動的速度，物體做變速直線運動發(fā)生的位移和所用時間的比值。

3、結(jié)合實例，適時啟發(fā)，巧妙過渡

得出平均速度的概念后，教師指出：在現(xiàn)實生活中，變速直線運動更為常見，下面我們一起對美國短跑運動員劉易斯的百米賽跑成績進行分析(見表1)。什么?每個20米的平均速度是多少?全程平均速度是多少?

學(xué)生通過計算，既鞏固掌握平均速度，又對劉易斯百米賽跑的運動快慢變化有了一個大致的了解，總結(jié)得出：平均速度可以粗略地描述變速直線運動的快慢。

(7)平均速度對運動的描述是粗略的，要想精確地了解變速運動，就應(yīng)知道物體在不同的時刻或不同位置的速度，把這個速度叫瞬時速度。那么我們怎樣才能知道瞬時速度呢?

如：劉易斯沖刺到達終點的速度是多少?(如表2分析)同表1計算結(jié)果比較，有什么不同嗎?

比較可發(fā)現(xiàn){劉易斯在60－80米內(nèi)平均速度達到最大，最后20米略有減速，而把位移取得更小時我們看到減速實際出現(xiàn)在80－90米，而最后10米的平均速度是略有回升的。

(9)用平均速度描述變速運動，其精確程度由時間間隔的大小決定，時間間隔越小，物體在-這段時間內(nèi)速度變化越不顯著，平均速度就越接近這段時間內(nèi)各時刻的瞬時速度。因而如果要求不高，我們就可用最后lO米的平均速度來表示劉易斯沖刺到達終點的速度，如果要求更精確，應(yīng)該怎么處理呢?

通過啟發(fā)可得出：求最后5米、2米、1米的平均速度，這樣極短時間內(nèi)的平均速度就和他沖刺到達終點的速度差別就很小了。

通過以上一系列前后連貫，相互聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，層層點撥，步步深入。很自然地讓學(xué)生抓住了實質(zhì)，建立了概念，有效地掌握了知識。

4、以問小結(jié)?；匚稛o窮

結(jié)束新課，要避免使教學(xué)情景隨下課鈴聲嘎然而止，如本節(jié)課在完成教學(xué)內(nèi)容后，問：

(10)學(xué)習了描述變速直線運動的兩個物理量——平均速度和瞬時速度，它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么?

(11)瞬時速度是在極短的時間內(nèi)的平均速度，那么變速直線運動有沒有規(guī)律可循?能不能通過計算的方法知道某一時刻的瞬時速度?這就是我們下節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容。

提高物理課堂教學(xué)有效性，提問必不可少，它不僅是師生交流的粘合劑，還是學(xué)生思維靈感的催化劑。但是提問方式恰當，問題應(yīng)具有啟發(fā)性、臺階性，指向明確、開放適宜，且重視問題生成性。避免隨意提問，如缺乏思考性、回答簡單的提問，教師還需避免毫無意義的“一言堂”現(xiàn)象。