讓合作學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然

張巧娣

摘要：目前合作學(xué)習(xí)已成為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)往往流于形式。教師在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，還存在著許多誤區(qū)。本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校目前實(shí)施課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的整體情況，剖析影響有效合作學(xué)習(xí)的因素。闡述有效合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基本要素，提出有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)10(S)－0070－3

目前，新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開(kāi)，雖然新課程背景下的課堂較之傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)有了很大的改觀，但毋庸質(zhì)疑，許多課堂上的合作還往往只流于形式，教師在采用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，還存在著許多誤區(qū)：缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)；缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等。尤其在地處偏遠(yuǎn)、教育資源匱乏的鄉(xiāng)村中小學(xué)，由于各種原因的制約，使合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式不能真正地落到實(shí)處。筆者作為一名來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師，正值學(xué)校大力開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之際，為了進(jìn)一步尋求制約合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革有效實(shí)施的主客觀因素，探求在初中物理教學(xué)中更好地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效途徑，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)向縱深方向發(fā)展，幫助學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，特研究本問(wèn)題。

下面筆者以自己曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一節(jié)課為例，分別從教師、學(xué)生以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)影響有效合作學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析。

片段一：在上課之前，教師先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，要求他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，并特意安排了一節(jié)課進(jìn)行解疑，規(guī)定好各小組所要展示的內(nèi)容。上課內(nèi)容是蘇科版第八章第二節(jié)《重力力的示意圖》。

生：上一堂課我們上了第一節(jié)內(nèi)容《力彈力》。下面我們把相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)一下：

什么是力?什么是彈力?彈簧測(cè)力計(jì)的制作原理?以及彈簧測(cè)力計(jì)使用時(shí)要注意哪些內(nèi)容?

同組成員依次回答了相關(guān)問(wèn)題的答案。

分析

學(xué)生按照事先已準(zhǔn)備好的內(nèi)容行云流水般把問(wèn)題的答案“朗讀”出來(lái)，語(yǔ)言響亮，大方得體，而且該小組的每個(gè)成員都進(jìn)行了展示。筆者的感觸是學(xué)生的大膽發(fā)言，這是以往的傳統(tǒng)課堂很難做到的，可又困惑的是新課內(nèi)容前的知識(shí)回顧應(yīng)該是有針對(duì)性的，一是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容上，其次是針對(duì)于那些不自覺(jué)的學(xué)生而言。片段一的復(fù)習(xí)有意義嗎?這種復(fù)習(xí)方式是否能兼顧到全體學(xué)生?或者說(shuō)這一小組的成員對(duì)以上的問(wèn)題都真正懂了嗎?

片段二：例題驗(yàn)算：質(zhì)量為30kg的物體所受的重力是多少N?

生1：解：已知m＝30kg，g＝9，8N／kg，則G＝mg＝30kg×9.8N／kg＝29.4N。

生2(同組的另一成員)：剛才我們組同學(xué)解答了這道題的計(jì)算過(guò)程，你們有疑問(wèn)嗎?

該學(xué)生問(wèn)完之后，下面鴉雀無(wú)聲，老師一見(jiàn)如此立即進(jìn)入了下面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆者不禁困惑：這道例題并不難，班級(jí)大部分學(xué)生都會(huì)做，因?qū)W生認(rèn)知水平的不足限制了他們提出問(wèn)題，可作為老師應(yīng)做相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和說(shuō)明。比如在解題的規(guī)范上應(yīng)給予強(qiáng)調(diào)以及對(duì)g的取值也應(yīng)給予說(shuō)明，而不是簡(jiǎn)單帶過(guò)。

片段三：講解力的三要素上。

生1：在物理學(xué)中，通常把力的大小、方向和作用點(diǎn)稱(chēng)為力的三要素。請(qǐng)問(wèn)你們有什么問(wèn)題?

生2：(另一小組的成員)為什么把力的大小、方向、作用點(diǎn)稱(chēng)為力的三要素?

生1：(啞然)……

教師在這里對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了及時(shí)的說(shuō)明講解，并向同學(xué)們演示了手推門(mén)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)這位教師的反應(yīng)還是相當(dāng)靈活的?？晌倚睦锊唤止荆赫麄€(gè)一堂課學(xué)生如同演員般把老師預(yù)先設(shè)置好的情節(jié)完美的演繹出來(lái)了，一旦出現(xiàn)意外環(huán)節(jié)就不知所措，只能依賴(lài)于教師的講解。問(wèn)題出在學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的適應(yīng)性程度還是他們事先準(zhǔn)備不足。再進(jìn)一步想，所謂的合作只是各自找出相應(yīng)的答案而已，對(duì)其他不懂的問(wèn)題，同學(xué)進(jìn)行討論了嗎?去問(wèn)老師了嗎?去查相應(yīng)的資料了嗎?

評(píng)析

(1)教師對(duì)自己的角色定位

在筆者對(duì)該校的物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等不同學(xué)科的不同教師進(jìn)行課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有三分之二的教師在課堂上從導(dǎo)入到任務(wù)布置，用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生基本上沒(méi)有一點(diǎn)兒自主性。

(2)教師駕馭課堂小組合作學(xué)習(xí)的能力

教師自身對(duì)課堂的引導(dǎo)過(guò)渡、組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)缺乏理論上的支持和實(shí)踐上的引導(dǎo)能力；在與學(xué)生配合方面，盡管有些教師在有些課堂上進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成得很好，但這并不意味著每節(jié)課都這樣配合密切，往往配合好的只是一兩次，而大部分的課堂合作顯得生硬呆板，或者僅僅完成了教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生積極思考，沒(méi)有充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。大部分的教師隨便依據(jù)前后座位分四人一組或六人一組，對(duì)于組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法等特點(diǎn)不甚了解。因此，有些小組往往是優(yōu)秀生居多。討論熱烈，發(fā)言積極，而有些小組學(xué)困生居多，對(duì)問(wèn)題理解難度較大，致使沒(méi)有人來(lái)發(fā)表自己的看法或代表本組發(fā)言。這些問(wèn)題老師關(guān)注的還是太少，從而形成課堂發(fā)言的就只是個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)，其他小組只是在坐享其成罷了。從這幾方面來(lái)看，主要是教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)和掌握，缺乏對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)駕馭的實(shí)踐能力，造成課堂中的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正地發(fā)揮出作用來(lái)。

(3)教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞的影響

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但絕大多數(shù)小組代表一站起來(lái)就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、“以我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組的意見(jiàn)，而是代表個(gè)人的意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是：“你說(shuō)得真好”“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”，顯然，學(xué)生的不正確發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是老師很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向的、少言寡語(yǔ)的學(xué)生，這種不公正，不全面地評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，這樣便不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的功能。

(4)學(xué)生的參與度方面

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)提高了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，課堂與原來(lái)相比較不再死氣沉沉，單調(diào)乏味，而是多了一種愉快輕松。但是這種合作使學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生則成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考和進(jìn)行發(fā)言討論的機(jī)會(huì)。這樣導(dǎo)致困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中更少。

(5)對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)情況

小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有提出明確的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者對(duì)要討論的問(wèn)題沒(méi)有做深入地思考分析，想到哪里就說(shuō)到那里，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，而對(duì)于小組其他成

員的意見(jiàn)常常不置可否，這樣致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)行。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也只是表面上的應(yīng)付，小組活動(dòng)僅有形式，而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。和其他同學(xué)進(jìn)行交流，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，究其原因。主要是由于學(xué)生對(duì)要合作的問(wèn)題(目標(biāo))不清楚，導(dǎo)致在實(shí)踐中不知道怎么去做。

(6)時(shí)間方面

在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是有限的，課堂教學(xué)既有集體學(xué)習(xí)，又有小組合作學(xué)習(xí)。由于教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，教師往往擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，因此，不能留給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不充分，使討論停留在表層理解而缺乏深度，甚至使討論中斷。在小組合作學(xué)習(xí)之前，往往是教師提出問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，這樣致使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題沒(méi)有深入思考。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，對(duì)問(wèn)題的討論剛剛有所深入，教師因擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，便使他們停止討論，此時(shí)有的小組還未真正進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的討論主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分層合作教學(xué)創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、互相交流、互相了解的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)的所有成員一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們的合群性和合作能力。同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生善于聽(tīng)取別。人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。分層合作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。有助于各成員在組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。但教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中若學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，有時(shí)甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲，更不用說(shuō)如何達(dá)成共識(shí)。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時(shí)糾正偏見(jiàn)，消除誤解，以防冷場(chǎng)和過(guò)度依賴(lài)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

筆者認(rèn)為有些教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單；學(xué)生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，不必要花大量的時(shí)間精力組織學(xué)生討論。教師備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有探究和討論的價(jià)值。若可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。

最后要說(shuō)明的小組合作學(xué)習(xí)在使用過(guò)程中千萬(wàn)不能流于形式，即只是在一些公開(kāi)課、觀摩課中使用。更不能走向另一個(gè)極端，即小組合作學(xué)習(xí)模式的僵化，認(rèn)為無(wú)論任何學(xué)科在任何學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段上，都必須用這種模式。因此教師要加強(qiáng)新課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要提高自身應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與能力，開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。