高職《外貿(mào)英語函電》項目教學(xué)中的語言形式聚焦

陳　平

【摘 要】高職《外貿(mào)英語函電》教學(xué)中既要體現(xiàn)基于工作過程的項目課程的特征，注重學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的培養(yǎng)，又必須遵循外語習(xí)得規(guī)律，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。本研究證明，采用形式聚焦教學(xué)方法，以外貿(mào)英語項目課程為實施框架，能有效地將語言教學(xué)融于項目活動中，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)習(xí)者掌握語言知識和發(fā)展語用能力，提高語言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和語言表達的復(fù)雜性。

【關(guān)鍵詞】形式聚焦 高職《外貿(mào)英語函電》 項目教學(xué)

一、引言

《外貿(mào)英語函電》課程是一門融國際貿(mào)易業(yè)務(wù)與英語為一體的理論性與實踐性并重的ESP課程，涉及到外貿(mào)的各個環(huán)節(jié)。該課程主要是針對外貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的具體做法，通過大量的寫作實踐，學(xué)習(xí)者掌握其寫作方法與寫作技巧，提高外貿(mào)業(yè)務(wù)寫作能力和交際能力。所以該課程的目標(biāo)不是單純從理論出發(fā)去熟悉函電寫作，而是通過具體操作去熟悉進出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)，目標(biāo)是訓(xùn)練一批有實際業(yè)務(wù)操作能力，畢業(yè)上崗后短期內(nèi)便能參加實際業(yè)務(wù)工作，能夠洽談業(yè)務(wù)，又能撰寫函電的外貿(mào)人才。顯然單純依靠傳統(tǒng)英語教學(xué)方法難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，這一方面是外貿(mào)函電本身作為專門用途英語的語言課程的特殊性所決定的，另一方面是由高職學(xué)生的智能類型，職業(yè)屬性及相應(yīng)的高職課程特征所決定的。注重理論與實踐相結(jié)合，既提高學(xué)習(xí)者的英語語言知識和語用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)英語教學(xué)理論和高職課程教學(xué)理論的有機融合是高職《外貿(mào)英語函電》課程教學(xué)改革的合理途徑。

本文旨在將目前國外流行的英語語言教學(xué)理論，即形式聚焦教學(xué)方法與高職課程項目教學(xué)法實現(xiàn)融合，以實現(xiàn)既增強學(xué)生的英語語言知識又提升學(xué)生語用能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力，以達到高職外貿(mào)英語函電課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、高職項目教學(xué)和形式聚焦教學(xué)

1.高職《外貿(mào)英語函電》的“項目”特征及其教學(xué)原則

高職外貿(mào)英語函電教學(xué)離不開職業(yè)教育的大環(huán)境，課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的智能類型和職業(yè)屬性。職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，高職教育這些本質(zhì)特征決定了高職課程是基于工作任務(wù)的項目課程，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，項目課程是高職課程的本質(zhì)屬性。（姜大源, 2005）高職《外貿(mào)英語函電》作為國際商務(wù)專業(yè)的一門ESP課程，也正是由一系列工作任務(wù)或項目所組成的，模擬進出口貿(mào)易情景，并按照外貿(mào)工作程序?qū)W(xué)習(xí)項目進行序化和系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程。該課程強調(diào)完成工作任務(wù)、寫出外貿(mào)函電以溝通客戶本身的價值，強調(diào)在具體工作任務(wù)和典型產(chǎn)品相結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和過程知識,以過程性知識為主、陳述性知識為輔即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。所以說這是一門以英語語言輸出為目標(biāo)的ESP課程，同時也是基于工作任務(wù)和行動導(dǎo)向的項目課程。由于高職外貿(mào)英語函電兼有英語語言課程的特點和高職項目課程的特點，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主動的自我建構(gòu),并不意味著否定教師在學(xué)習(xí)過程中不可替代的作用。

2.高職《外貿(mào)英語函電》教學(xué)中形式聚焦教學(xué)方法及其實施框架

形式聚焦教學(xué)法，即forcus-on-form教學(xué)方法，最先由Long (1988)提出，國內(nèi)也有將其翻譯為“重形式教學(xué)”、“聚焦于形式教學(xué)”等，是近年來國外較流行的折中教學(xué)法，指在交際背景中通過對有關(guān)語言形式的注意，以促進中介語的內(nèi)化，加速外語學(xué)習(xí)進程的一種教學(xué)方法。形式聚焦所強調(diào)語言能力（理論知識）和語用能力（實踐知識）的習(xí)得要在交際任務(wù)的驅(qū)動下，在近似于真實的交際情景中通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交際互動學(xué)生主動建構(gòu)元語言知識和發(fā)展語用能力，教師在學(xué)生發(fā)生交際障礙時通過協(xié)商和反饋等途徑把學(xué)生的注意力有意識地引到語言形式上，使學(xué)習(xí)者在意義交流的前提下根據(jù)交際的需求注意語言形式,提高學(xué)習(xí)者語言表達的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性?！靶问骄劢埂苯虒W(xué)強調(diào)“建構(gòu)優(yōu)先”的原則，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者而不是知識的傳授者與灌輸者：對形式的注意必須置于完全以意義或交際為主的教學(xué)框架之中，并且應(yīng)該根據(jù)交際需求的反應(yīng)對伴隨出現(xiàn)的形式給予注意,而不能在事先對形式有所計劃和選擇，對形式的處理應(yīng)該是短暫和非顯著的；強調(diào)情景性和任務(wù)驅(qū)動原則以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向性：只有學(xué)生在只有在學(xué)生在特定的情景中清晰地意識到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),并獲得與所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時,學(xué)習(xí)才是成功的；強調(diào)“行動導(dǎo)向”：在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的理解在本質(zhì)上是與行動相關(guān)聯(lián)的,教育在此意義上是基于行動的過程；強調(diào)交際互動:師生之間，學(xué)生之間的活動和協(xié)作貫穿每一個項目教學(xué)過程。

高職《外貿(mào)英語函電》項目課程中，涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的項目是該課程的載體，提供了實施該課程教學(xué)的基本框架。然而《外貿(mào)英語函電》畢竟屬于專門用途英語，兼有語言課的特征，教學(xué)中必須遵循外語習(xí)得規(guī)律，采用有效的語言教學(xué)方法，并將其有效的融于項目教學(xué)之中，方能實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。本文嘗試將近年來國外較流行的二語習(xí)得理論，即形式聚焦教學(xué)方法應(yīng)用于高職《外貿(mào)英語函電》教學(xué)。

三、形式聚焦教學(xué)在《外貿(mào)英語函電》教學(xué)實踐中的實施

Long (1988)認為只有把形式聚焦教學(xué)納入到注重意義的交際背景中, 形式聚焦教學(xué)才會對習(xí)得產(chǎn)生最顯著的作用。項目教學(xué)教學(xué)恰恰可以滿足實施形式聚焦教學(xué)的這一前提條件。高職外貿(mào)英語函電項目教學(xué)由學(xué)習(xí)者用目的語完成各種項目任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)可以是使用語言來完成一項活動或要達到的一個目的，把交際任務(wù)作為分析單位,通過完成一系列以意義交流為前提,兼顧語言形式的交際任務(wù),給學(xué)習(xí)者提供了大量接觸目的語和目的語產(chǎn)出的機會。更為重要是通過交際雙方的相互作用,產(chǎn)生各種類型的意義協(xié)商,使學(xué)習(xí)者在意義交流的前提下根據(jù)交際的需求注意語言形式,提高學(xué)習(xí)者語言表達的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。下面分析形式聚焦教學(xué)在高職外貿(mào)英語函電項目教學(xué)框架下的具體實施。由于在每一個階段項目中,教學(xué)模式雖不同,但項目教學(xué)實施的程序基本相同,分以下四步:1.明確項目任務(wù)階段

在明確項目任務(wù)階段,教師向?qū)W生布置任務(wù),提出完成任務(wù)的要求和條件。掌握外貿(mào)英語函電是拓展外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)培訓(xùn)中不可缺少的一個項目,而熟練掌握各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的英語技能就是階段項目任務(wù)或子項目任務(wù)。在每一個階段項目任務(wù)確定后,教師可以通過用目的語介紹任務(wù)的內(nèi)容、要求、方法和目的等手段向?qū)W習(xí)者提供接觸目的語的機會或通過案例示范，以便對項目任務(wù)全面進行了解,更好地指導(dǎo)學(xué)生。

2.項目實施階段

學(xué)生明確項目任務(wù)后,需參與教學(xué)全過程,先收集信息,再分組對項目進行討論,并寫出各自的計劃書。制定好計劃后,讓學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題,要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識和技能解決實際問題。學(xué)習(xí)者通過相互討論或小組討論,可以接觸到來自同學(xué)的經(jīng)過意義協(xié)商調(diào)節(jié)后的可理解性輸入。另一方面，由于學(xué)習(xí)者的語言輸出可以通過意義協(xié)商對輸入進行調(diào)節(jié),可以使學(xué)習(xí)者注意到其中介語與目的語之間的差距,從而引起對語言形式的注意,促使習(xí)得的發(fā)生。由于交際任務(wù)是在同一班彼此熟悉的對子或小組討論中進行,教師不對完成任務(wù)的過程進行干涉,學(xué)習(xí)者的注意力可以完全集中在對意義的表達上,可以提高表達的流利性。

3.項目展示和評估階段

學(xué)生完成項目任務(wù)后, 要進行作品展示并對自己的作品進行講解。教師對學(xué)習(xí)者即將進行的公開報告在內(nèi)容上的建議和形式上的要求,學(xué)習(xí)者的公開報告,教師對報告的即時評論,各種形式的意義協(xié)商以及報告后教師給學(xué)習(xí)者提供的供他們進行比較的類似報告的文本和錄音等都給學(xué)生提供了接觸可理解性輸入的機會。在目的語的輸出方面,在報告任務(wù)完成的情況和結(jié)果時,學(xué)習(xí)者使用的是精心準(zhǔn)備過的語言,從社會語言學(xué)的角度來講,對語言使用的正式程度提高了。

4.語言聚焦階段:課后練習(xí)等語言實踐項目

學(xué)生自然地被吸引到注意到教師提供的任務(wù)中新的語言形式,并嘗試將這些新的語言形式應(yīng)用到下一輪的任務(wù)語言中，從而提高表達的復(fù)雜性?？梢姡椖拷虒W(xué)在其所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中都給學(xué)習(xí)者提供了接觸以意義交流為主的目的語輸入和輸出。

四、結(jié)語

高職《外貿(mào)英語函電》是基于工作任務(wù)和行動導(dǎo)向的項目課程，同時也是一門以英語語言輸出為主要目標(biāo)的ESP課程。教學(xué)中既要體現(xiàn)基于工作過程的項目課程的特征，注重學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的培養(yǎng)，又必須遵循外語習(xí)得規(guī)律，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。

參考文獻：

[1]Long, M. 1988.“Instructed interlanguage development”.In L. Beebe (ed.).Issues in Second Language Acquisition: Multiple Perspective.Rowley, MA: Newbury House .

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