新課程背景下歷史教師教學(xué)能力的解讀

楊梅梅

【摘 要】在當(dāng)前課程改革不斷深入的關(guān)鍵時期，教師課堂教學(xué)能力的重要性凸顯出來，甚至可以說起決定作用。教學(xué)能力主要是一種引導(dǎo)能力，它主要是指通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠把外在的知識和能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的東西，并成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 內(nèi)在素質(zhì) 課堂討論 教學(xué)手段

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一，然而在新課程中，雖然歷史教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他已不能直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是要以各種方式來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并通過教學(xué)能力的體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，以優(yōu)化歷史教學(xué)過程。

一、教師內(nèi)在素質(zhì)的必要體現(xiàn)

回顧以往歷史課堂，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師的要務(wù)就是教學(xué)，因而普遍存在著教師按照教科書“照本宣科”的現(xiàn)象，教師的內(nèi)在素質(zhì)在這大背景下似乎無法展現(xiàn)。誠然，歷史內(nèi)容本來是豐富多彩、有血有肉的，但是目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅和學(xué)段的不同，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的有效注意，因此要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)已經(jīng)成為解決這一問題的重要因素。事實上教師的內(nèi)在素質(zhì)是多方面的，而教師教學(xué)語言的有效運用是解決歷史課堂枯燥無味的重要舉措。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要注意各種情感的流露，通過自己在課堂上的語調(diào)、節(jié)奏、表情的變化來感染學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)本學(xué)科。例如，在教學(xué)新航路開辟這一內(nèi)容時，我們教師首先可以對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進(jìn)行著力的渲染和描述，以期達(dá)到以情感人的教學(xué)效果。在講哥倫布航海之后，再對哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行淋漓盡致的描繪，包括：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗等等，這樣的描述，加之我們教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，可以把學(xué)生的思維帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中。

二、教師課堂討論的有效組織

課堂是學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以體現(xiàn)的地方。要讓學(xué)生真正地參與課堂，就要讓學(xué)生展示自我。只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富發(fā)展的。針對課堂參與有益探索的最好表現(xiàn)形式就是課堂討論，它是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生在一種良好的平等的氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學(xué)習(xí)形式，它是改變歷史課堂教學(xué)的“一言堂”、“滿堂灌”，從而充分調(diào)動學(xué)生“主體”作用的重要形式，也是實施素質(zhì)教育的必要途徑.早在二千多年前，中國古代教育家孔子在教時，就已經(jīng)開始采用這一教學(xué)形式。誠然，有計劃有目的的組織討論對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性大有裨益。通過開展討論以致辯論，學(xué)生不僅談對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認(rèn)識的理由和依據(jù)。通過討論做到活躍思維，拓展思維，相互啟發(fā)，集思廣益。例如，在教學(xué)為民族獨立而戰(zhàn)這一內(nèi)容時，可組織學(xué)生討論：華盛頓創(chuàng)造了美國的歷史，同學(xué)們同意嗎？在組織學(xué)生討論時，我們要鼓勵學(xué)生自信，多表揚學(xué)生。自信是個重要的非智力因素，是學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的催化劑。毋庸諱言，教學(xué)中有相當(dāng)學(xué)生往往自信不足，缺乏進(jìn)取的勇力，討論時，不敢發(fā)表自己的見解，教師也常常輕率地否定他們的不同意見，這樣長此下去，不僅學(xué)生的思維依賴性很大，求異思維得不到良好發(fā)展，影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更為重要的是，長久下去，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣也將會逐漸消失。

三、教師教學(xué)手段的適時運用

教學(xué)手段中的多媒體具有對文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學(xué)生所接受、儲存。歷史是發(fā)生在過去的事情，對于學(xué)生來說，感覺距離比較遙遠(yuǎn)，而努力創(chuàng)造條件，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)，可以再現(xiàn)歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學(xué)生的距離。因此，在課堂上適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。事實上，利用多媒體手段，調(diào)動視聽，創(chuàng)設(shè)情景已經(jīng)被廣大教師所重視，CAI課件、錄音、投影、幻燈等多媒體教學(xué)輔助手段在日常教學(xué)中早已廣泛應(yīng)用。然而如何使諸種多媒體形式為歷史教學(xué)做有效的服務(wù)，卻是我們一直在探討的問題。在歷史課教學(xué)中，有些內(nèi)容可以巧妙地利用音、CAI課件、錄像、投影、幻燈等手段，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識。例如在教學(xué)三國鼎立中“官渡之戰(zhàn)”時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰(zhàn)的始末給學(xué)生以初步的認(rèn)識。隨后，教師可選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面的音樂或戰(zhàn)斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭的經(jīng)過。其間，教師隨講述播放CAI課件。在音樂的渲染下，學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調(diào)所做的精彩描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。再例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭這一內(nèi)容，可播放國歌感染學(xué)生，力圖通過直觀教學(xué)手段代替教師講讀，以便取得更好的效果?？梢哉f，多媒體不僅使歷史走近了學(xué)生，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授，而且可以將學(xué)生置身于特定的歷史條件中，去認(rèn)識、分析歷史，對學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)對歷史本身的理解也有重要的作用。

總之，在實踐新課程中，當(dāng)歷史教師試圖要走進(jìn)和扮演新角色時，往往會對原來的角色難舍難分，因為過去扮演的、自己所熟悉的角色已經(jīng)在自身的頭腦中留下了難以揮去的印象，因此，歷史教師應(yīng)該不斷地熟悉新理念、貫徹新理念，從而才能在教學(xué)實踐中扮演新角色，并能夠為創(chuàng)造性實施新課程而提供保證。

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