關(guān)于一般高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的幾點認識

張曉萌　肖勇剛

【摘 要】文章對當前一般高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新提出了自己的看法：完善彈性學(xué)分制；開辦興趣特長班；展開分層次教學(xué)；為加強師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習效率，提出了“一對一”幫扶制，以真正開創(chuàng)“人盡其才”新局面。

【關(guān)鍵詞】一般高校 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新 思考

由于擴招后生源的充足和生源質(zhì)量一定程度的下降，給一般高校的教育教學(xué)帶來了一系列問題，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式不能很好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生。而歷年以來，黨和政府把教育教學(xué)的改革創(chuàng)新放在優(yōu)先發(fā)展的地位。在黨的十七大報告中胡錦濤總書記強調(diào)：要“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式；創(chuàng)新人才工作體制機制，激發(fā)各類人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才新局面”。

要想解決擴招后帶來的問題并使中央的目標與要求得到具體落實，首先是教學(xué)管理模式必須要走上一個新的臺階。盡管近年來廣大有識之士在教育的改革與創(chuàng)新諸多領(lǐng)域中取得了不菲的成績，但任重而道遠，在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，教學(xué)管理模式創(chuàng)新仍是一個歷久彌新的課題，需要不斷發(fā)揚光大，進而使高校體系機制盡善盡美。

基于此，本文從進一步解放思想出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為高校教學(xué)管理樹立改革創(chuàng)新理念，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，明確當今和以后社會各界對教育事業(yè)的需求，結(jié)合自己的工作體會，談幾點拙見，以期更多的志士來共同探討這個話題。

一、完善彈性學(xué)分制度，加強學(xué)校制度建設(shè)

（一）現(xiàn)狀分析

一般高校的教學(xué)管理模式在教育改革與創(chuàng)新的浪潮下雖已取得了不少的進步，但還存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在現(xiàn)有的彈性學(xué)學(xué)分制存在以下弊端：

1.彈性學(xué)分制允許跨專業(yè)、跨年級選擇課程。但一般的院校僅限于在水平相當?shù)耐凰鶎W(xué)校選課，并不存在跨校選課，不存在跨地區(qū)選課，更不存在跨國家選課。

按照彈性學(xué)分制，學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)，將課程分為必修課、限定選修課和任意選修課，根據(jù)課時計算學(xué)分，學(xué)生修滿本專業(yè)要求的總學(xué)分，取得相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷、學(xué)位證，經(jīng)教育行政部門同意，準予畢業(yè)或提前畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。這無疑點燃了學(xué)生的求知欲望與熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性，其優(yōu)點昭然顯見：可以培養(yǎng)多方位各層次的具有競爭意識的復(fù)合型人才：對那些積極進取，勇于向上、成績優(yōu)異、心有余力的學(xué)生，可以克服知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄的現(xiàn)象，根據(jù)社會需要、興趣愛好，跨專業(yè)、跨年級選擇課程，學(xué)生修滿學(xué)分即可提前畢業(yè)或者拿到多個學(xué)歷與學(xué)位，綜合素質(zhì)得以全面提升，專業(yè)水平與能力更廣泛、突出，社會面向面廣，就業(yè)與崗位選擇機會增多，就業(yè)能力加強，對于以后從事工作能快速適應(yīng)多變的高節(jié)奏的社會發(fā)展，對工作環(huán)境的適應(yīng)能力也顯著加強，工作中能獨擋一面，起到骨干脊梁作用。但一般的院校僅限于在水平相當?shù)耐凰鶎W(xué)校選課，或者可以跨校選課，不存在跨地區(qū)選課，更不存在跨國家選課。而且，這種彈性學(xué)制，只是滿足其中的少部分優(yōu)等生。而一般學(xué)生的想法只是保證自己順利拿到兩證。故此，他們跟隨大班選課。這批學(xué)生又分兩類：第一類扎扎實實忙于學(xué)習現(xiàn)有的課程，第二類懶懶散散隨便應(yīng)付現(xiàn)有課程。對于第一類學(xué)生，要求他們注意學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，用發(fā)展與創(chuàng)新的思路來考慮問題，幫助他們提升理論知識水平和實踐能力。但對于第二類學(xué)生，他們上課遲到、早退、甚至缺課，在課堂上又似聽非聽，不用心思考，懶于學(xué)習，疏于進取。另外，對于成績較差不能按時畢業(yè)或生活條件較差的學(xué)生，他們或為拿不到兩證或因為家庭經(jīng)濟條件差無法繼續(xù)就讀而面臨巨大的心理壓力。

2.對于獲得發(fā)明創(chuàng)造專利、技術(shù)革新、參賽獲獎、在社會實踐、科技活動中獲獎項、取得相關(guān)的國家職業(yè)資格證書、崗位合格證書、思想品德突出的，在彈性學(xué)制上沒有得到很好的體現(xiàn)。

3.相對來說，理論學(xué)習課時過多，而生產(chǎn)實踐課時較少，理論與實踐相對脫節(jié)等等，學(xué)生感到枯燥乏味，調(diào)動不了學(xué)生的興趣和積極主動性。

4.在現(xiàn)有的學(xué)分制管理模式下，有相當一部分學(xué)生為完成學(xué)分而學(xué)，失去了教學(xué)的目的和意義。

5.現(xiàn)有的教學(xué)模式與考試考核辦法同樣也束縛了教師的教學(xué)方法與手段。在上述(4)現(xiàn)象情形下，部分教師不能放膽創(chuàng)新，教學(xué)上有顧此失彼意味，最終還是被學(xué)生牽著鼻子走，采用傳統(tǒng)的考核標準，考核辦法單一，常常是圍繞著學(xué)生的考試而教學(xué)。

（二）完善措施

學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧，大膽改革創(chuàng)新，進一步完善彈性學(xué)分制度，建立更開放的教學(xué)組織和管理制度，進一步健全學(xué)校制度建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，開創(chuàng)學(xué)生各盡其才新氣象。

1.完善彈性學(xué)分制度，激勵學(xué)生積極學(xué)習，允許他們不但可以跨學(xué)科、跨專業(yè)，還可以省內(nèi)外、國內(nèi)外跨學(xué)校選課，根據(jù)學(xué)生取得的成績決定是否可獲取相應(yīng)的學(xué)分。只要兩校之間制定相關(guān)制度，相互承認學(xué)分，允許學(xué)生跨省內(nèi)外、國內(nèi)外式的跨校選課，大膽地跨出地區(qū)，跨出國門，這種舉措意義非凡，必定迎來社會各界鼎力支持，迎來歷史上開創(chuàng)性的一頁。既可以讓學(xué)生感受到各校教學(xué)風范，體驗不同的教學(xué)思想與教學(xué)理念，又可以學(xué)習先進的科學(xué)文化知識；特別是跨國式的跨校選課，不但可以增強學(xué)生學(xué)外語的積極性，滿足學(xué)生的出國欲望，還可以增進兩國的學(xué)科建設(shè)以及科學(xué)、文化、技術(shù)、生產(chǎn)等國際間的交流與合作，增進兩國的友誼與和平，促進世界經(jīng)濟的繁榮與社會的穩(wěn)定。

2.對于獲得發(fā)明創(chuàng)造專利、技術(shù)革新、以及在諸如制作模型大賽等在社會實踐、科技活動中獲獎項的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)分制可以獲得相應(yīng)學(xué)分；對于取得相關(guān)的國家職業(yè)資格證書、崗位合格證書的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)分制可以獲得相應(yīng)學(xué)分；對于參加教育部門組織和認可的國際、國家、省、部、市級比賽獲獎的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)分制可以獲得獎勵學(xué)分；加強思想品德修養(yǎng)，表現(xiàn)突出獲國家、省、部、市、校級“三好學(xué)生”或其它榮譽獎項的學(xué)生根據(jù)相關(guān)學(xué)分制可獲取相應(yīng)的學(xué)分。

3.在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更長地延長學(xué)習年限，更好地讓學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)，一方面減輕學(xué)生的思想壓力或經(jīng)濟負擔，另一方面可以讓學(xué)生更早地認識社會，縮短學(xué)校與社會的距離，同時還可以促進師資隊伍的建設(shè)，加強學(xué)校的教學(xué)改革與創(chuàng)新。廣東省教育廳規(guī)定，學(xué)生學(xué)習年限可延長至8年（?？?年）修完畢業(yè)所需學(xué)分。

4.壓縮學(xué)校理論授課課時，降低相應(yīng)學(xué)分；加強課程實驗、課程實習、畢業(yè)實習、社會調(diào)查與實踐、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對實際問題的解決，延長其時間，加大學(xué)分，允許學(xué)生以“工作”的方式深入企、事業(yè)單位進行實踐活動，面向社會緊跟市場需求，不斷滿足社會經(jīng)濟、科學(xué)、文化等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加大教學(xué)投入力度，加強學(xué)生基本理論知識、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，保證實踐教學(xué)的時間、質(zhì)量和效果。

社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地投入到社會勞動和生產(chǎn)實際當中，聯(lián)系理論與實際，用心體會，用理論來指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)真理，積累經(jīng)驗，摒除“書到用時方恨少”的局面，為將來培養(yǎng)一大批綜合能力突出的優(yōu)秀技術(shù)骨干，推動社會進步。

5.學(xué)校以及任課老師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習活動過程，靈活變換考試考核辦法，靈活變換教學(xué)形式，以達到教育教學(xué)的目的與意義。但不能對考試考核放得太寬、太松，而帶來負面影響。

考試的實現(xiàn)取決于每個具體學(xué)習活動過程的到位，每一個學(xué)習過程的最優(yōu)化才有可能達到考試成績的最優(yōu)化?？荚囀悄繕?，是誘因，是導(dǎo)向，是檢驗每個學(xué)生學(xué)習活動過程的效果體現(xiàn)。學(xué)習過程是圓滿實現(xiàn)考試目標的有力保障。學(xué)生在學(xué)習過程中朝著考試目標而努力。人，是一個復(fù)雜而又高級的動物，具有主觀能動性和惰性等多種復(fù)雜因素，如果沒有考試目標，考試制度不嚴格，控制監(jiān)管不力，人的惰性就有可能起作用，自我約束程度不夠，無法自覺完成整個學(xué)習過程。

二、開辦興趣特長班，亮出學(xué)校特色

小學(xué)、初中、高中學(xué)校，都有興趣特長班，學(xué)生們并能以此進入自己的理想學(xué)校。有些學(xué)生能繼續(xù)自己的愛好、特長，但有些學(xué)生卻只是以特長為平臺跨進高校。隨著年齡的增長，面對社會行業(yè)的復(fù)雜、高校專業(yè)的繁多，之后興趣、愛好逆轉(zhuǎn)。還有相當一部分學(xué)生在新形勢、新環(huán)境下，要求自己在某一方面有所突出表現(xiàn)的愿望也十分強烈。而一般高校在課程的開設(shè)與管理上，供學(xué)生選修的科目少，而要求的學(xué)分多，限制了學(xué)生的選擇性，學(xué)生不能按照自己的特長意愿去選修，不能人盡其才，一定程度上扼殺了學(xué)生的天賦。

這就要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長，允許師資與科研力量雄厚的有條件的院、系、教研組開辦具有特色的教學(xué)班。一方面可以挖掘?qū)W生學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力與激情，培養(yǎng)學(xué)生自信理念，凸顯自己知識水平與技能，為國家輸送特色人才提供渠道，另一方面這些學(xué)生可以代表學(xué)校參加相關(guān)國內(nèi)、外競賽，為國家、集體爭取榮譽，并以此加強學(xué)術(shù)交流，促進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。開辦興趣特長班，推動學(xué)校的優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果走向全國，走向世界，根據(jù)學(xué)校特點打出學(xué)校特色鮮明的“招牌菜”，是進行高校教育教學(xué)制度改革創(chuàng)新的一個重要舉措。

另外，學(xué)校可以根據(jù)自身特點，面向中學(xué)向中學(xué)生進行招生開辦興趣特長班，根據(jù)學(xué)生在興趣特長班的出色表現(xiàn)并綜合中學(xué)平時成績可以免試進入高校就讀大學(xué)，為社會培養(yǎng)出色的專門技術(shù)人員。

三、“以人為本”，開展分層次教學(xué)，保護學(xué)生個體差異

因為高校擴招，生源質(zhì)量下降，但社會發(fā)展的速度極快，波及到高校輸送人才的質(zhì)量要求高、專業(yè)涉及的范圍加大。這樣，少部分成績差、能力低的學(xué)生學(xué)習壓力不堪重負，并因此背上了沉重的思想包袱，不能按時畢業(yè)、拿不到學(xué)歷學(xué)位證、退學(xué)、甚至于離校出走、自殺等危機事件突發(fā)，給家庭、學(xué)校、社會造成了陰影。分層次教學(xué)是一種適應(yīng)時代的教學(xué)策略，是一種適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會的教學(xué)模式，更是因材施教的需要。學(xué)生由于喜好不同，方向發(fā)展不一，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，關(guān)愛學(xué)生，開展分層次教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，有的放矢，針對性地教育學(xué)生，重在開展創(chuàng)造性教育和能力發(fā)揮的培養(yǎng)。一方面激勵學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展，另一方面又可以喚起基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信，保護了學(xué)生個體差異。俗語道：“七十二行，行行出狀元”，鼓勵他們從實踐、技能、其它領(lǐng)域提高自己，真正做到胡錦濤總書記提出的“人盡其才”新局面，體現(xiàn)自己的真正價值，同樣能為社會做出自己的貢獻。孫中山同志亦說過：“人既盡其才，則百事俱舉；百事舉矣，則富強不足謀也”。教師應(yīng)從國家利益與社會全局的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身素養(yǎng)與能力，把祖國的下一代培養(yǎng)成各行各業(yè)都需要的優(yōu)秀人才。

四、采取“一對一”幫扶獎勵制

在快速發(fā)展的今天，老教師即使自己經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識扎實雄厚，但也實感知識更新的節(jié)奏強烈。青年教師渴望成長，但得不到高效快速的培養(yǎng)，時間、精力付出的多而收獲的少，處于一種“蝸牛式的爬行”，老教師對于青年教師的成長理應(yīng)責無旁貸地肩負起培育祖國棟梁的巨擔，提高自身各方面素質(zhì)、水平和能力。另外，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵措施，采取相互學(xué)習式的“一對一”幫扶制，收效大的按照一定標準進行獎勵，充分調(diào)動老教師和青年教師的積極性，青年教師要肯下功夫，虛心請教，多聽課，多參加教學(xué)研討活動，不走過場，深入問題本質(zhì)，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決，認真領(lǐng)會，分析和總結(jié)，加強經(jīng)驗交流、學(xué)科交流，從中吸取其精華，揚長避短，結(jié)合自己的教學(xué)方法與特點，打造出一個具有自身特色的優(yōu)秀風格，教學(xué)與科研上標新立異，獨樹一幟。而老教師可以從青年教師那兒學(xué)習先進的新思想和新方法，尋求精神斗志和科技創(chuàng)新動力，將不斷追求，不斷學(xué)習成為自己每天的必修課。永葆青春活力，為工作與生活增添亮色，為國家的發(fā)展、興旺繼續(xù)貢獻自己的力量。

這種“一對一”幫扶制，也能很好地適用于學(xué)生。彌補和縮小學(xué)生間的差異，活躍了課堂氣氛，加強交流與合作，為將來的團隊合作精神奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)任美國總統(tǒng)這樣說：“我喜歡的一句中文就是：‘互相學(xué)習，互相幫忙”。

五、結(jié)語

高校教學(xué)管理是一個復(fù)雜而又艱巨的課題，涉及面廣，需隨不同時代、不同學(xué)校、社會需求等而不斷更新。文章由于篇幅限制，所提觀點均淡淡而談，本欲面面俱到而恐不得，旨在拋磚引玉，祈求同行志士合力探討。

參考文獻：

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[2]劉紹勤，曹紅英，柳見成.論教學(xué)管理中的辯證法系統(tǒng)觀思想及其指導(dǎo)意義[J].長沙理工大學(xué)高等教育研究，2005，(1).

作者簡介：張曉萌（1972－），女，長沙理工大學(xué)講師，碩士，從事教學(xué)及土木工程研究。

肖勇剛（1965-），男，長沙理工大學(xué)教授，博士，從事教學(xué)及土木工程研究。