以“言語形式”為抓手　磨礪學(xué)生的語文慧眼

趙亞萍

教學(xué)是借助文本這個語言場境，對各種言語形式進行解讀、感悟、積累、運用，最后轉(zhuǎn)化成學(xué)生言語能力的過程。所以，以“言語形式”為抓手，磨礪學(xué)生的語文慧眼，不僅符合語文學(xué)科的特點，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

一、以“內(nèi)含豐富的詞語”為抓手，磨礪解詞慧眼

字詞是構(gòu)成文章的基本元素，文本當(dāng)中的有些詞語往往看似尋常，其實背后潛藏著無限的潛能。教學(xué)中，抓住這些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生沿徑深源，披文人情，在不斷品析的過程中，提升學(xué)生對言語的感悟力。

王崧舟老師在執(zhí)教《楓橋夜泊》一文時，敏銳地抓住了“對愁眠”中的“對”字。在引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)讀慢品時，出示“對”字的四個義項：①對侍，對付；②面向，朝著；③對面的，敵對的；④使兩個東西配合或接觸。以此讓學(xué)生聯(lián)系詩文意境進行自主選擇義項。就在學(xué)生重點解構(gòu)“面對”和“配合”這兩個義項過程中，一步步領(lǐng)悟到詩中的“月落、烏啼、江楓、漁火”等景物都是配合著詩人的滿腹愁緒出現(xiàn)的，它們與詩人是互動的，彼此間有一種無言的交融和契合：月落是愁，烏啼是愁，江楓是愁，漁火也是愁，即“一切景語皆情語”。在這期間，學(xué)生還親歷了一次“以我觀物”的審美過程。因此，抓住這個“對”字真可謂“牽一發(fā)而動全身”啊!

二、以“不同一般的句式”為抓手，磨礪析句慧眼

句式的運用，句子的組織受文本主題的制約。對于那些不同一般。表現(xiàn)力極強的句式，教學(xué)時要著力引導(dǎo)學(xué)生去解讀，分析句式的特點。體會它的表達效果，此外還應(yīng)探明這樣表達的原因。

《慈母情深》一文中有一段文字：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”。這是一個非常典型的倒裝句式。作者在這個特殊的句式里，注入了對慈母的一往深情。教學(xué)中，可以借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到寄予三次“我的母親”反復(fù)中的深情。也可以借助轉(zhuǎn)換句子順序并與原句進行對比讀悟以領(lǐng)悟特殊句式的特定表達效果。另外，還可以借用電影中放慢鏡頭的方式，將原句拆分成三個句子，由教師分別帶上三種不同的感情(不敢置疑地；懷疑地；凝重、心疼地)與學(xué)生進行合作讀、交換讀，讓學(xué)生一步步見識這個特殊句式，觸摸作者內(nèi)心深處對慈母的那份感激，那份酸楚的抓手。以此幫助學(xué)生精心擦亮句法之眼，心靈之眼。

三、以“富有深意的標(biāo)點”為抓手，磨礪點逗慧眼

標(biāo)點是從另一種意義上講是特殊的文字。有些標(biāo)點的使用往往蘊涵著作者的深意。教學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生正確進行品讀。充分挖掘其內(nèi)含，將非常有助于學(xué)生更好地解讀文本，體悟作者的思想感情，同時又能提高學(xué)生的表達技能。

《一個小村莊的故事》一文中有這么一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。句中的省略號意境深遠(yuǎn)，不僅省略了小村莊的人們無休止砍伐森林的可恥行徑，還蘊涵著大自然對人們的怨恨和警示。教學(xué)中，可首先借助“你從這個省略號中體會到什么”這一問題將學(xué)生的思維引向關(guān)注這片樹林未來的命運上，激起學(xué)生心中的情感漣漪。接著，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“望著日益減少的樹木和不斷裸露的泥土，你覺得這個省略號又仿佛在說著什么呢?”無疑。這一問題將會促使學(xué)生的思想認(rèn)識向更高的層次遞升。在不知不覺中，學(xué)生不僅讀懂了省略號所省略的內(nèi)容，還讀懂了作者的思想、情感。所以，善于抓住文本中富有深意的標(biāo)點必將對學(xué)生正確解讀文本起到“畫龍點睛”的作用。

四、以“別具匠心的篇章結(jié)構(gòu)”為抓手，磨礪布局慧眼

文章的布局謀篇體現(xiàn)了作者的寫作意圖。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生對那些別具匠心的篇章結(jié)構(gòu)加以仔細(xì)揣摩，不僅有利學(xué)生把握作者的寫作意圖，而且為學(xué)生習(xí)作時的謀篇布局提供多種可借鑒的藍(lán)本。

小說《橋》一文在布局謀篇上極具特色。文章在前面一直沒有交代老漢與小伙子的關(guān)系，直到最后才點出：“妹來祭奠兩個人，她的丈夫和她的兒子”。令人讀到這兒無不為之怦然一震。原來老支書從隊伍中揪出的是他的兒子。這一揪，竟讓老太太不僅失去了老頭子，還失去了兒子。多悲烈的結(jié)局!老支書的高大形象赫然間出現(xiàn)在了面前。這就是本文設(shè)置“懸疑”的獨特布局所帶來的感染效果。教學(xué)中。不妨讓學(xué)生采用改變原文敘述順序，再與原文進行比較，以感受其不同的表達效果，使學(xué)生直觀地感悟文中這種布局帶給讀者的強大震撼。

總之，小學(xué)是學(xué)生進行系統(tǒng)化言語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。因此，從一開始就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文意識。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中出現(xiàn)的各種言語形式，特別是那些寓意深刻或?qū)W生第一次接觸的；教學(xué)中。要以解讀它們的表達效果為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行多形式的品讀、感語及實踐；活動中，不僅要幫助學(xué)生正確解讀文本的內(nèi)容和意義，而且讓學(xué)生直觀地感受到不同言語形式的魅力及運用技巧。磨礪學(xué)生的語文慧眼。使語文學(xué)科真正成為學(xué)生言語學(xué)習(xí)的舞臺。然而。由于小學(xué)生感受言語的能力還不強，對文本當(dāng)中新出現(xiàn)的或比較特殊的言語形式還不善于主動去關(guān)注、去學(xué)習(xí)、去理解。這就需要教師在教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去實踐。只有這樣，才能有效磨礪出學(xué)生的語文慧眼。