高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)法探析

仲志紅

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！蹦敲?。如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率呢?

一、注重明確目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)其主動探究意識

1有的放矢，出示集體學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師對于全體學(xué)生在具體的教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。對于一篇新課文的集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以選擇在前一課結(jié)束時出示，這樣做是為了讓學(xué)生了解新課文該學(xué)些什么。解決什么問題，培養(yǎng)什么能力，起到一個宏觀指導(dǎo)的作用，以便他們有的放矢地開展預(yù)習(xí)。比如教學(xué)《記念劉和珍君》一文，筆者給學(xué)生制定的集體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

(1)認(rèn)知目標(biāo)：把握文章主要內(nèi)容(整理劉和珍的主要事跡)；理清全文寫作思路。

(2)能力目標(biāo)：[重點]能正確把握作者貫穿全文的思想感情(用一個詞語來概括)；[重、難點]能結(jié)合上下文揣摩品味文中關(guān)鍵語句(參考課后練習(xí)二)的含義；能正確理解文章記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運用的寫法：背誦課文第二、四節(jié)。

(3)情感目標(biāo)：感受魯迅剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神：學(xué)習(xí)過去那個年代的學(xué)生強烈的社會責(zé)任感和勇于獻(xiàn)身的革命精神。

2質(zhì)疑問難，制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的知識需求為主線，圍繞學(xué)生與作品的平等對話，首先聽聽學(xué)生讀懂了什么，還存在哪些疑惑。然后就學(xué)生提出的五花八門的問題進(jìn)行篩選，找出其中重要且普遍的疑問補充到集體學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并在全班展開討論：不重要或不具備普遍意義的問題則成為每個學(xué)生獨具個性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：所有問題通過教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步理解，或?qū)W生間進(jìn)行相互探討或師生間的個別交流來一一尋求解決。這樣，問題來自于學(xué)生，又在教師引導(dǎo)之下通過學(xué)生自己的積極參與來分析問題、解決問題，其獨立思考的空間就比較大，自主學(xué)習(xí)的能力也更大程度地得以鍛煉。仍以《記念劉和珍君》一文為例，筆者讓每個學(xué)生在早自修時將自己閱讀后的疑問寫在小紙條中交上來并投影給全班同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些問題不少學(xué)生提到且比較重要，有必要在課堂上重點進(jìn)行討論，如：

(1)“我只覺得所住的并非人間”是什么意思?(16人)

(2)“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”應(yīng)怎么理解?(17人)

(3)“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”中的“緣由”到底是什么?(18人)

(4)文中引用的陶潛的詩：“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道。托體同山阿”，應(yīng)怎么理解?(12人)

至于其他問題，諸如文中魯迅為何稱自己為“茍活到現(xiàn)在的我”(6人)為何反復(fù)寫到劉和珍是“始終微笑著”的(3人)等問題，則指導(dǎo)提問者各自在書本上做好標(biāo)記，作為自己的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取在教學(xué)中依靠自己的獨立思考尋求解決，也可同學(xué)間相互切磋，最終無法解決的求助于老師。實踐證明。這種來自于“民間”的問題更容易受到學(xué)生的歡迎，引起廣泛的關(guān)注，也更能促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動，有利于教學(xué)效率的提高。

二、引導(dǎo)閱讀積累，適時拓展延伸。強化課外閱讀習(xí)慣

1就地取材，利用好《語文讀本》?！墩Z文讀本》是新教材中與必修教科書《語文》配套使用的輔助性材料。它匯集了大量古今中外各類文學(xué)作品的精華，既有各大作家膾炙人口的不朽名篇，又有中學(xué)生朋友自己寫的優(yōu)秀習(xí)作：既有語言、文學(xué)、讀寫聽說等方面的語文知識。又有名作家寫的創(chuàng)作經(jīng)驗。可謂融知識性與鑒賞性于一爐，合課內(nèi)外閱讀為一體。然而實踐運用中，往往被忽略。因此，教師必須擺正它的地位，在教學(xué)中循序漸進(jìn)，配合使用。比如學(xué)習(xí)第三冊的散文之前，不妨先看看梁實秋的《論散文》、韓少華的《“散”與“不散”》和魏飴的《散文鑒賞方法談》，作鋪墊性閱讀；學(xué)完賈誼的《過秦論》，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《過秦論(下)》。

2鼓勵探究，編輯研究性學(xué)習(xí)小冊子。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生若有了感興趣的話題。有了探究的欲望，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)。肯定他們的態(tài)度。評析他們的觀點，使之不流于空想，并進(jìn)行深入挖掘，得出結(jié)論，形成文字。比如學(xué)完第三冊的三個詩詞單元，學(xué)生對詩歌的“意象”產(chǎn)生了興趣，于是，筆者借機給他們上了“詩歌意象”專題課，使他們了解什么是意象、意象的特點、常見意象的寓意、詩歌與意象的關(guān)系等問題。然后讓學(xué)生選擇一個較為熟悉或感興趣的意象，在古今詩詞中追根溯源，寫下點滴心得。最后筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的文章，選材豐富，形式多樣，內(nèi)容雖沒有學(xué)者研究的深度，但也頗有值得稱道之處。于是，年級組的老師商議，在各班選擇幾篇突出的，略加指導(dǎo)、潤色之后，編輯了一本研究性學(xué)習(xí)的小冊子——《心舞意翔——“意象”美學(xué)》在學(xué)校中傳閱，也算是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵。